947.浅议新课程背景下集体备课效能的提升策略

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1、浅议新课程背景下集体备课效能的提升策略摘 要：集体备课是新课程倡导的一种课前预设形式，但在实践中并没有取得人们所预期的效果。本文以实践活动研究为视角，从分析集体备课时教师的“集体失语”现象入手，探讨其消除策略，希望能为提高集体备课效能、提高教育教学质量提供参考。关键词：集体备课效能 提升策略一、研究目的及意义集体备课制是新课程改革背景下，倡导教师发掘集体智慧，进行合作探究，形成研讨氛围的一种教师备课组织制度。但在实践中我们却发现这种集体备课制度并没有取得其应有的效果。许多教师对集体教案或是全盘照搬或是全盘否定。表现在集体备课时，这部分教师往往是“不言不语”或“人云亦云”而“集体失语”。这样，集

2、体备课毫无效能可言，集体备课活动沦为空谈。基于对现状的清醒认识，我们认为，集体备课并不意味着仅仅形成一个“集体教案”；集体备课也并不意味着“分工合作”。教师是充满个性的个体，每位教师都有各自的知识储备、理论修养和人文素养，应该有自己的上课风格。因而，探讨如何消除集体备课时教师的“集体失语”现象，从而提高集体备课效能，对于提高教育教学质量具有非常重要的意义。二、教师的集体备课效能情况的现状笔者曾通过问卷、访谈、查阅备课笔记、听课等方式深入了解教师对集体备课的态度、认识及当前集体备课制度的效度。问卷调查的对象是本校初一到初三各年级的各任课教师51人，收回有效问卷49张，调查的主要内容包括：教师的教

3、龄、每学期课时数、对集体备课制度的看法和态度等。我们了解到教师们集体备课固然在教学过程中起到了积极的作用，但不可否认仍存在以下这些负面表现即低效能的现象：1、集体备课时仅有“一家之言”。集体备课时的中心发言人成了唯一发言的人，其他教师很少投入到谈论的话题中去。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，其他组员往往只是“聆听”，组长的个人意志代替了集体意见。很少有教师会有“喧宾夺主”的冲动。他们将自己的话语权交给了别人。除了要“尊重”中心发言人和备课组长的“长官意志”外，教师在集体备课时所发表的意见往往是某个专家或教参权威的某个观点或主张。很多教师都有一种人微言轻的感觉，他们极力压抑自己的声音。于是，

4、底气不足的这部分教师对新课程改革怀有惧怕和抵触的心理，但又要在别人面前掩饰这种心理，表现在言论和实践上便是“人云亦云”、“依样画葫芦”，成了专家的“传声筒”。2、集体备课时进行“剪切拼凑”。有些备课组将新教材的各章节平均分给了各任课教师，由各任课教师“分工合作”，分头撰写教案，备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。这种集体备课等同于了各任课教师“教案之和”。有些备课组为了快速完成备课，“减轻”教师负担。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加舍取，把网上的资料窃为己有，美其名曰“集体备课”。这种做法没有教师自己参与，集体备课成为了一句空话。3、集体备课时进行“模式复制”。 这种复制，集中

5、体现在到了授课时，教师成了“传声之筒”。有些学校同年级的课都是一个模子：导入、教学流程设计，甚至是教师语言声调。因为这些课课前经过了“集体备课”，教师们则将集体备课的“成果”原封不动地搬进了自己的教室。集体备课就成了简单的“复制”、“粘贴”的过程，没有了自己的个性和创新。这样的集体备课不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端思维抄袭，最终失去自我。三、对集体备课低效能现象成因的分析造成教师集体备课的低效能现象的原因主要有：1、集体备课制度自身的缺陷。既是“集体”备课就难免会难以顾及“个体”。教师是充满个性的个体，每位教师都有各自的知识储备、理论修养和人文素养，有自己的上课风格。

6、如果用统一的备课“成果”、上课模式来规范大家，就会严重束缚教师的手脚，扼杀创新思维的发展，所教出来的学生是同一个版本的。在备课时，人们往往都只强调了教师的作用，却忽视了学生这一变量。集体备课时最难的是“备学生”，尤其是难备其他班级不熟悉的学生。即使有了集体备课的成果，教师也应该有自己的个性化劳动。2、教师自身人文素养的缺失。一是部分教师缺乏独立思考的精神。许多教师依附于学术权威，盲目地移植与嫁接新课程理论，在教学过程中盲目机械地跟风。二是部分教师自私、保守的心理。部分教师在自己的学习和实践中摸索总结出了很多很好的教学形式和手段，只愿“孤芳自赏”，不愿分享。部分教师不愿创新，不愿改变现状，只希望

7、自己能与同事停留在同一层次上就行，自己保守，也不能容忍同事创新。三是部分教师虚荣、虚伪、功利主义心理的作祟。许多教师将教学改革和科研工作当作追求地位、声誉、利益的手段，没有踏踏实实地去研究，渴望通过移植和模仿一些西方的方法、模式，通过参加各种教学比赛获奖而迅速成名。也有部分教师为了掩饰自己的无知和落后，便“人云亦云”。如有的英语教师为了张扬“人文性”，增大教学内容的“古今中外文化含量”，便大量使用了多媒体技术，于是，英语课完全变成了相类似的“多媒体操作课”。3、教育教学评价体制的滞后。由于考试指挥棒的存在和教育评价体制改革的滞后，应试教育的格局一时之间尚无法根本改变，教师们只能服从这种大环境，

8、在惯性支配下仍然沿着培养考试机器的旧路走。他们不得不以教参为“圣经”，进行顶礼膜拜，不得不追求给学生一个“统一”的说法，不敢标新立异。而在集体备课的时候，必须讲些前沿的理论，于是在会上的“说”和自己平时的“做”割裂开了。这种文本标准化的解读已习惯了漠视集体备课中的解读自由，教师因此“失语”。4、对集体备课效能检查的乏力。形成教案不是备课的目的，备课只是教学流程的一个起点，而不是终点。所以，教师的目的不是形成一个优美的教案而已。而通常对集体备课的检查仅仅是停留在检查考勤和检查备课笔记上，没有将检查的重点放在备课后实施的效果反馈上，没有关注集体备课后对学生的学习活动、学生素养的促进上发生的变化。显

9、然，这样的检查方式是软弱无力而且毫无意义的。四、集体备课效能提升策略刍议教师“集体失语症”的消除策略应从提升教师对集体备课的认识、规范集体备课制的管理入手，释放教师的个性，尊重学生的个性，切实遵循教学规律，促进教学相长。1、重新解读集体备课的价值取向，让更多的教师“有话想说”。请专家进行集体备课专业指引，让教师认识到集体备课的重要性，教师交流互动在集体备课中的重要性。交流合作能产生巨大的合力，能解决个体的困惑。教师应该认识到备课是讲课的最重要的一个环节，是提高课堂效率的必要准备。集体备课可以运用集体的智慧，最大限度地减少教学中的可能出现的失误。在这个过程中，只有真正投入的教师才会有进步。2、将

10、集体备课内容具体化，让教师“有话可说”。教务处牵头，备课组制定相应规定。让集体备课不仅要解决教学设计的问题，也解决个人备课时的困惑，探讨教学中本来就存在的不确定性因素。在集体备课过程中要做到具体的六个方面即“六备”：即备目标、备学生、备教法、备学法、备作业、备课外辅导。另外，应坚持以课堂教学展示备课成果制度。3、创新集体备课的发言机制，让教师“都来说”。学校建立学科集体备课组，教务处通过组织教学展示评价集体备课绩效。每次在集体备课之前，预先确定探讨的基本内容，提出具体要求。集体备课时，要扩大集体备课活动的参与面，同时保证中心发言人之后的讨论时间，保证每个教师参与度，要求至少说一个不同的观点或看

11、法。要求会后各教师结合本班实际修改再创造，形成个性教案。鼓励教师上课大胆展现自己的教学个性，并及时进行课后反思，吸取经验，总结教训，要求教师下次集体备课时首先交流上周听后感或教后感。4、发挥集体备课评价制度的导向功能，让教师“把话说透”。对集体备课效能进行评价时，应重在评价其过程，考察该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。倡导老师之间互相听课、评课。学校当对这些活动进行过程管理，做到有检查、有记录、有反馈。5、在张扬教师个性的过程中提升集体素质，让教师“说得有用

12、”。一是让教师走向合作与对话。多为教师创造相互学习和交流的机会，让合作成为一种工作的必需。二是让探究和反思成为教师的生活方式。多组织一些高质量的教研活动，多为教师提供可以“说”的机会。三是让教师走出世俗，摆脱虚荣心和功利心。给教师创造一个纯净的有利于教育发展的环境，踏踏实实地进行开创性的教学工作。四是让教师具有质疑精神，敢于怀疑权威。五是应该有“精心预设、动态生成”的意识，让教师“话有余音”。在进行集体备课的时候，充分考虑学生的具体情况，对其可能出现的情景进行归类整理，在教学内容和教学方法上都留有选择的余地。六是认识学科自身规律，从学科特征入手，让教师“说得有理”。引导教师备课时多一点对研究，

13、少一点花哨，实实在在地接触文本。五、集体备课效能提升策略的运用1、归纳整理集体备课种种不科学的表现，科学分析集体备课制方面存在的实质性问题。在备课组活动和教学管理过程中通过访谈、问卷调查、教研交流等方式不断收集各种信息，及时发现集体备课中不科学、不全面的地方，监控并反馈学生的学习状况，发现教学中存在的问题即时改进。2、确定集体备课的具体目标和基本要求。必须根据课程标准、教学内容和学生层次确定备课思路,设立恰当的备课目标，确立具有可操作性的备课环节，并据此选择相应的授课形式和授课内容。备课目标要进行逐层分解，所提出的指标必须全面而有效。教师在教学实践过程中不断摸索，将那些能够真实、恰当地体现集体

14、备课目标的重要指标归纳出来，用以增强操作性和导向性。进一步明确集体备课的基本要求。3、规范集体备课的过程管理。建议校长室和教务处加强集体备课过程管理、课后听课管理，规范集体备课管理，形成学校集体备课管理条例。“请进来，送出去”，加强教师培训，加快教师相互交流的平台建设，提升教师素养。规范集体备课的基本环节，加强对集体备课会的检查，加强对个性化备课笔记的评比，加强对集体备课下个性化授课的听课管理督查，鼓励教师撰写教后笔记，形成集体备课管理条例。4、总结、交流、展示课题初步研究的成果。充分尊重教师集体备课成果，适当考虑教师个性化教学和学生的个性差异。备课的过程中需要收集教师的教学情况和学生学习状况

15、的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，通过全面反映教学历程，给集体备课的组织提出具体的改进建议，激励改进教师的教学。经过学校集体备课干预下的教师们将会发生许多变化。一是教师们将重新认识集体备课的意义。教师们将在思想上开始重视集体备课活动的效能，开始主动探究，把听课当成自己提升课堂教学质量的经常性的工作职责与任务。二是学校的备课管理将有一个正确的导向。学校在教师集体备课上进行了专业指导，教师在开展备课活动时便有了相应的教育教学理论作支撑。三是教师的“教”和学生的“学”都将会得到很大程度上的改观。教师的备课效能有了提高，教师的课堂效率提高了。学生在自主性、探究性和合作性方面将得到

16、更大程度上的保证，学生的积极性和创新精神，将得到更大程度上的开拓。当然在现实中仍可能存在一些问题。如：备课活动具有很大程度上的主观性因素，如果对教师备课的要求如果过细，可能是个双刃剑式的效果，在使备课行为更规范的同时又容易束缚了教师的个性，这对学校在进行集体备课管理提出了更高的要求。教师必须学会根据课程标准，根据学生的具体情况，来指导自己的教学行为，思考自己的教学行为，及时地作出相应的调整。参考文献：1、基础教育课程改革纲要（试行）；2、新课标下的备课制度改革，单莲芳，现代中小学教育，2003年第9期；3、课改教学：集体备课应该采取什么方式，求学网（来源：中国教师报），2008年2月27日；4、落实集体备课 积极推进学科组建设，邓才明，课程改革专刊2008年4月，第21期。5