新课程教学组织策略与技术

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1、新课程教学组织策略与技术 教学组织就是对教学活动的各因素的安排、组合或者“联结”。因素包括教师、学生、家长、环境、教学材料以及设施技术等。目前值得关注的多样化的组织形式主要有：分组教学、开放式教学、小班教学、小对教学、协同教学、网络化教学、实践教学等。教学组织的变革造就了新型的课堂。教学组织的变革，本质上就是对教学过程的重新安排，当教学中人的因素、环境与材料与手段被重新安排以后，课堂必然出现令人欣喜的新的气象。让课堂热闹起来鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！冰冷酿不出热酒，沉闷抑制了创造。掌声响起来！课堂真热闹。洒下歌声，带来微笑。三分幽默，十分热闹。情绪、意志与理想，课堂连着因特网。“大明星”

2、演小品，小记者学采访。讨论与辩论、朗诵加演讲，活动与互动、合作共分享激情飞扬，智慧流淌！热闹不是胡闹，热闹反对搞笑。也有谋来也有胆，也有板来也有眼。热闹不排斥冷静的思考，热闹也需要理智的引导。没有说教，没有跑调。润物无声，开心悟道。哪里有热闹，哪里有创造！教学组织的变革为什么带来了课堂的变化？1、教学组织形式的变革引起了课堂角色的转变例如面对问题与任务，教师组织分组交流后，各小组进行群策群议后，在班级交流，这种组织的效果就明显强于简单的师问生答。微小的调整让中小学的课堂远离了“一言堂”。2、组织方式的变革为学生提供了新的机会变化了的课堂让学生拥有了更多的选择的机会、参与的机会、主动探究的机会。

3、3、组织方式的变革拓展了学习的时空范围4、组织方式的变革促进了教学资源的开发与利用自主学习的指导与组织课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此，重视自主学习的指导和组织，对促进学生的主动和全面发展尤为重要。 “自主学习”可以概括为：建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。自主学习的倡导不仅是新课改的要

4、求，也是时代的呼唤，更是学生的心声。关键是作为课堂组织者的教师，一定要彻底改变自己的思想观念，解放思想，大胆实践。要相信学生。美国著名的心理学家马斯洛曾主张，学习不能有外力，只能靠内发。教师不能强制学生学习。学生的学习活动应当由学生自己选择和和决定。美国心理学家、人本主义心理学的代表之一罗杰斯也认为：人生来就对世界有好奇心。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是是可以信任的。但是关键的问题是，你首先要信任学生，信任学生的学习潜能。只要抱有这种信任态度，并愿意让学生自由学习，教师才能在与学生的交往中逐渐形成适应自己风格的、促进学习的最

5、佳方法。既然学生有自主学习的愿望与能力，既然我又掌握了指导学生自主学习的方法，为何不及时利用这大好的时机呢？给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生真正成为学习的主人，从而有效的唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们心智的大门，让自主学习带给他们心智的拓展，心灵的放飞，能力的提升。第一 自主学习的基本特征和实施意义A、自主学习的基本含义 B、自主学习的基本特征 C、自主学习的意义自主学习的基本含义 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。关于自主学习，国内外已有大量的研究。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。认知

6、建构主义认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习的基本特征、参与的全程性、参与的主动性、参与的情感性4、 参与的有效性 自主学习的意义一句话，提倡自主学习，就是要打破传统教学的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。第二 课内自主学习的指导策略一、激活身心

7、，引发自主学习的内部需要 二、开放课堂，创设自主学习的外部条件三、师生互动，构建自主学习的调控机制 激活身心，引发自主学习的内部需要、创设宽松的学习环境、引发学生的精神生活、激发学生的学习兴趣开放课堂，创设自主学习的外部条件 、开放时空，展示自主学习的广阔空间2、 开放心灵，创设平等对话的自由心空 师生互动，构建自主学习的调控机制 、转变教师角色、实行有效控制、实行问题管理课外自主学习的指导策略一、引导学生拓展教学内容二、组织学生开展课外综合学习活动三、加强课外学习方法的指导加强课外学习方法的指导、明确学习目标、提供学习条件、细化学习过程、养成良好的学习习惯自主学习组织策略自主学习策略的核心是

8、要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。自主学习策略的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。其大致步骤如下所列。（1）问题情境教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。（2）假设检验让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确

9、的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（3）整合与应用将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，同时关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用；但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低。如果对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，那么在实践中就有可能出现诸多问题：（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态；（2）缺乏必要

10、的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价；（3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。因此，在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。（1）重视人的设计要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。设计的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。（2）目标明确在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然

11、后再围绕主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。（3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。（4）重视教师的指导教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在充分考虑体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。书中提到“随着基础教学课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用与课堂之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但仔细观察就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上。往

12、往是老师一宣布小组讨论，前排同学很快地回头，满教室都是吵吵声，四人小组里，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室立刻安静下来，发言的同学一张口就是我怎么看我怎么看我觉得如何如何。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们组怎么样。这样的小组讨论其所以不能产生合作学习的效果。是因为在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生。”回想起我自己上过的课和听过的一些课，发现课堂中确实存在这样的情况。课堂中常能看到这样的步骤老师针对内容列出若干问题，然后请学生分组讨论，教师巡视（偶尔参与到个别小组的讨论中），最后在全班请一些同学汇报、老师总结。看似教学任务都完成了，学生都学会了，可说实话，这样的合作学

13、习究竟起到了多大的作用，可能要打一个大大的“？”。在合作学习中学生都参与进来了吗？是不是真的每个学生都懂了？我看未必。那么这样的合作学习好像并没起到什么作用，反而成了“积极实践新课标的走过场”。由此可见，合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于教师对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。那么究竟该如何组织学生进行合作学习呢？通过学习，我得出了以下几点体会：一、正确认识合作学习：我国最古老的教育专著学记中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习是很重要的，它是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助

14、学习活动。合作学习强调的是学生的主体参与，强调同学之间的相互合作。在合作学习的过程中要以“要求人人都能进步”为教学宗旨，也就是说让每个学生都能在学习过程中体现自我的价值，感悟人的尊严，而不是让合作学习成为个别同学或好学生的“个人发言会”。合作学习还要倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，其过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学生在学习的过程中要有分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣誉与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。从而培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。今后社会的发展肯定是强调集体的合作，而非个

15、人的单干。一个人只有在学生时期就养成了良好的合作互助意识与能力，才能在今后很好地融入社会，开展工作，取得成就。而现在的合作学习正是对他们良好的合作互助意识与能力的培养。教师只有清醒地认识并理解这些合作学习的知识，才能有效地组织学生进行合作学习。二、合理分组，角色分工：在教学实践中，教师通常将同桌的两位同学或前后4位同学组合成学习小组，这种方法简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。因此，教师最好能按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，即学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各种不相同的同学组成，全班若干个学习小组之间要具有可比性，这样才有利于合作学习的开展。合理分组后，要让学生进行

16、角色分工。小组角色通常分为学习汇报者，学习检查者，信息加工者、对外联络者、小组记录者和发言记时员等等。我觉得教师可以通过制表的方法来督促学生落实这项角色分工。每位教师可以根据自己班级的实际情况制定表格，发给每一小组的组长，每次合作学习时都安排组员认真记录，这样就能保证合作学习落到实处。当然需要注意的是学生的角色扮演要经常变换，这样才能让每个学生都得到锻炼。三、做好学习评价工作：对每个学生来说，评价是激励他前进的最好方法，对一个小组来说，道理也一样。如果一个小组在合作学习后总得不到老师或同学的肯定，时间长了，肯定会影响他们的学习兴趣。因此，在合作学习的最初，我认为可以通过教师打分、学生打分的形式

17、来激发学生对合作学习的肯定与兴趣，然后再一步步地通过计算小组积分、成绩检测、游戏竞赛等方式，对学生的合作学习进行公平公正的评价。四、适当改变课堂空间：在传统课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。秧田式的座位方式，使学生彼此之间没有合作的可能，即使有合作行为的出现，充其量也只是一种师生之间的合作，是学生为了配合教师而采取的一种学习行为，学生基本上是被动的。因此，在条件许可的情况下，特别是现在一些学校出现的小班化教学的情况下，教师可提前根据课堂学习的情况，把课堂设计成同学面对面（会议式）而座，或马蹄形座位，圆桌形座位，这样就为学生之间的目光、言语交流，为合作行为的产生

18、提供了可能。五、指导学生合作行为：成功的合作学习，除了要诱导学生的合作意向外，还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好以下几点：养成良好的“倾听”习惯，即在合作学习时，每个学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，眼睛注视对方，并且用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。要努力听懂别人的发言，并适当记录要点。要尊重别人的发言，不随便打断别人的发言，当有不同意见时必须等别人讲完后再提出来。养成良好的“表达”习惯，即在发言前要认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。在阐述自己思想时，要能借助解释的方式说明自己的意思，会运用面部表情、身体动作、图示或表演等来克服口语的乏力

19、。养成良好的“支持”与“扩充”习惯，即合作伙伴之间能运用口头语言或体态语言表示支持，同时在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。此外，还要帮助学生养成良好的“求助”与“帮助”、“建议”与“接纳”的习惯。 通过对这本书的学习，使我在教学中的困惑得到了释疑，使我对今后的教学工作更加有了信心。在今后的工作中，我会努力把从书中学到的理论知识运用到教学实践中，从而真正将“新课标”落到实处。探究性教学模式探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课

20、程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切

21、实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信

22、息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起

23、到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导主体相结合”是这种

24、教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。探究式学习策略探究式学习思想认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。因而，科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究策略的基础。探究式学习策略主要由以下几个步骤组成。（1）选择课题教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但是涉及的问题或情境必须能够引起学生的兴趣，激起他们探索的意向。（2）解释探究的程序教

25、师向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师将问题情境呈现给每个学生。（3）搜集相关的资料学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只帮助学生澄清问题，并不给出直接答案。（4）形成理论，描述因果关系当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行讨论和考察，决定是否接受。在这一阶段教师鼓励学生通过实验或参考其他资料检验理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考察。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。（5）说明规则，解释理论某一理论或创设被全班确定之后，教师要指导学生理解并应用这一理论，

26、要对这一理论的原则或效果以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。（6）分析探究过程最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考察如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。实施基于Internet的探究式学习策略时要注意防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的信息反馈系统，以便及时给予学生以帮助。课件对教学的促进作用课件对教学的促进作用常体现在以下几个方面。（1）图文声像并茂，激发学生学习兴趣。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，能给学生提供多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。（2）友

27、好的交互环境，调动学生积极参与。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。（3）丰富的信息资源，扩大学生知识面。多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且扩大了学生的知识面。（4）超文本结构组织信息，提供多种学习路径。超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的

28、目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。课件开发的一般流程多媒体课件制作过程大致可分为以下步骤：（1）确定选题：确定选题是为了明确具体的教学任务和要求；（2）确定教学目标：应根据课程标准的要求，明确教学目标和教材的重点难点；（3）设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划；（4）素材准备：准备好多媒体素材，如文本、图形、图像、动画、音频和视频等；（5）课件制作：根据预告编写的创作脚本，利用现有的创作工具，如FronntPage、Flash等将多媒体信息进行集成；（6）课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改

29、正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化；（7）课件发布：必须有制作信息、使用说明等。常用课件制作工具不同的课件制作工具具有各自不同的特点，我们可以通过了解它们的特点，结合在教学中的具体需求，来选择合适的课件制作工具制作不同类型的课件。在中小学教学中常用的课件开发工具和平台大致可以分为以下几类。(1)“所见即所得”通用课件制作工具、平台。利用这些平台，教师们可以制作演示型课件、交互型课件和网络课件等。这类工具的使用对教师的要求比较高。常用工具有基于图标的Authorware，基于时间轴的Flash和Director，基于幻灯片的金山演示、PowerPoint，基于网页的 FrontPage

30、和DreamWeaver(2)“编程型”课件制作工具。这类工具的使用对教师的要求更高，通常情况下是运用某种计算机编程语言，如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript等作为课件开发工具，比如用JAVA编制的小程序可以运行在网页之中，交互性非常强，可以模拟很多物理实验，如单摆，学生可以操作变量来完成实验，进而实现意义建构。还比如用ASP编制的交互性网页可以用作学生的协作交流工具(3)“辅助编辑型”课件开发工具。这类工具为课件开发提供辅助支持，比如，各学科日常教学素材在编辑的过程中会用到许多专业的符号、图形，而通用的课件开发工具不能胜任，这时候就是辅助编辑型开发工具的用武之时。

31、如Math Type、Word学科工具等。(4)“辅助教学演示”工具或平台。有些学科的概念相当抽象，借助一些形象的工具，可以把抽象的概念变成形象的实例，加上程序自身交互和即时变换的功能，帮助学生快速、深刻地理解概念。如几何画板、Z+Z智能教育平台等。对常用课件制作工具的适用条件进行总结如下表所示。 工具名称 工具类型适用条件特点Word文本处理工具“所见即所得”通用课件制作工具编写教案，编写试卷操作简单 FrontPage网页制作“所见即所得”通用课件制作工具制作简单的网页课件Office风格，操作简单、方便修改、容易传播缺点：仅由FrontPage集成的静态网页课件不具备

32、动态交互功能Dreamweaver网页制作“所见即所得”通用课件制作工具普通网页课件和交互型网页课件“所见即所得”网页编辑器，可以制作出跨平台和浏览器的动感网页Authorware多媒体制作工具“所见即所得”通用课件制作工具制作演示课件优点：支持的文件类型多，可以使用包括图形、图像、文字、动画、声音、视频文件在内的多种文件，交互性强缺点：操作较复杂成品课件不易再修改PowerPoint演示文稿制作“所见即所得”通用课件制作工具制作简单演示课件，代替部分板书内容，节省时间操作简单作品也有交互能力，但较弱Flash动画制作“所见即所得”通用课件制作工具制作演示课件，呈现事物的变化过程，给学习者以生

33、动形象的过程展示交互式动画设计工具，可以将音乐、场次、动画以及富有新意的界面整合在一起，制作高品质的交互性课件几何画板 “辅助教学演示”工具或平台提供探索几何图形内在关系的环境，适用于几何(平面几何、解析几何、射影几何等)教学形象性，把较抽象的几何图形形象化动态性，即可以用鼠标手动图形上的任一元素点、线、圆)，而事先给定的所有几何关系(即图形的基本性质)都保持不变中学化学教学平台“辅助教学演示”工具或平台中学化学教学支持化学教师的课件制作和学生的交互式学习包括三个模块：“仿真化学实验室”、“化学三维分子模型”、“中学化学百科”“Z+Z”智能教育平台数学教学平台“辅助教学演示”工具或平

34、台数学教学“知识+智能”有与现行教材配套的课件库和支持教学的开发课件的平台Inspiration概念图、脑图制作“所见即所得”通用课件制作工具绘制脑图、概念图Inspiration 界面直观，操作简单，很容易上手，为用户提供了丰富的素材库，包括各种基本图形、数字、艺术、科学、文化、地理、食品、健康、人物、技术以及娱乐等在内的 1300 多种彩色静态或动态图形符号，用户也可以自己添加创建和导入新的素材到素材库中。FreeMind 概念图、脑图制作“所见即所得”通用课件制作工具、平台绘制脑图、概念图功能简洁；跨平台；采用xml保存数据，方便读取或者与其它程序转换信息化教学环境应用过程中的常见问题及

35、对策常见问题（1）使用过程中出现技术问题。例如，多媒体网络教室应用最多的功能是屏幕广播教学功能，但是在屏幕广播的时候可能会出现有些学生机不接受的现象，严重影响学生的学习。（2）学生自由度高，教学难于管理。例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。（3）应用功能单一。多媒体网络教室可以实现视听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等功能，但是在实际的教学中，应用最多的功能还是视听广播。其他的几乎很少用到。（4）有时候会出现“电灌”现象。在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情

36、况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。所以，如果应用不当，可能会造成“人灌”变“电灌”的现象。对策（1）加强信息化教学环境的建设和维护。降低使用过程中的“故障率”。（2）加强教学管理。主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。（3）加强对教师应用信息化教学环境的培训。通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利

37、用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。信息化环境下的教学交流电子邮件及其在教学中的应用电子邮件的英文是E-mail（Electronic mail）。它是一种通过计算机网络与其他用户进行联系的现代化通信手段，可以是某一特定用户向另一特定用户发送信息，也可以是特定用户向符合一定条件的用户群发送信息。电子邮件服务是Internet上使用最广泛的一种服务。 电子邮件是非实时的无纸通讯，信息传输速度快，费用低廉，应用范围广泛，可收发各类文字、数据、图片、声音、视频信息等。书写邮件的环境可以是Word、Outlook等，也可以是各个网站提供的邮件编辑器。教师可以利用E-ma

38、il实现“网上答疑”，学生在学习中遇到问题或疑问时，可以用E-mail发送给负责答疑的机构或老师，等待老师的回复。对于大家提出的普遍性问题，教师可以将答复群发给多个接收者。此外，借助于E-mail可以将各种教学信息用附件形式传播。一些网络教育的系统平台可以在在线学习中提供E-mail系统，供教师与学生通过收发电子邮件进行教学交流。教学实施实时交流工具及其在教学中的应用用户通过实时交流工具，借助于计算机网络实现在线交谈。用户在计算机终端以文字或语音的方式输入交流的信息，该信息通过网络以极快的速度传输给交流的对象。典型的实时交流工具有QQ、MSN等。实时交流工具在辅助教学方面有如下几点优势（以QQ

39、为例）。（1）互动性和自主性强QQ可以用文字一对一即时交流讨论教育教学问题，也可以进行语言视频聊天，像电话一样与远方的朋友一起探讨教育教学问题； 同时可以点对点传送大容量的文件，及时进行互动交流探讨；QQ还提供网络硬盘，随时在网络上存放电子文档；一个班级或者经常联系的朋友可以建立QQ群，如果有什么消息可以在QQ群发布信息，加入QQ群的成员可以及时了解群体发布的各种信息。（2）提高学习和创新能力在网络课堂环境下，学生面对大量交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。而教师可以利用这样的“第二课堂”安排活动，提出课题

40、或讲解学生的问题，亦或为学生提供各类信息，培养学生的自主能力，激活创造思维。（3）学习心态更轻松、更愉悦在QQ群的公共信息类内，学生随时可以看到最新的教学信息和学习动态，不懂的问题，能及时向老师请教，其他学生也能一并学习提高。学生之间也会自主交流和讨论，老师也能更快地掌握学生的学习情况，并在教学中反馈。因为更轻松、更愉悦、互动性和自主性更强。同时，信息的透明化对教学体系也是一种较好的监督。（4）方便、成本低、资源丰富QQ群的作用，有点类似学习论坛，借用网络优势，更快捷地传播教学信息，但成本相对较低。而且QQ作为一种常见的网络工具，学生用起来很方便，成本也较低。（5）拉近师生的距离利用QQ讨论组

41、进行习题讨论、个别答疑，教师与学生可以进行适当的情感交流。在这个过程中，师生随着相互交流的增加，师生间的感情也在随之加深。,教师还可以利用QQ群视频进行讲课。（6）反馈及时协作学习的过程中学生会遇到许多自己无法解决的问题,学习了一段时间之后，会有一定的小结反馈给教师，这个时候教师的指导就非常重要。学生可以与教师通过QQ进行一对一的交互，可以把遇到的问题或者学习的心得通过QQ传送给教师。教师根据学生的不同特点和学习进度，做出个别化的指导，根据学生不同的水平差异提出不同的要求。（7）打破时空限制只要有网络，师生不管身在何方，都可以随时将自己的信息发送给对方。不管是在学校学习还是在放假或身居异地工作

42、，都可以在群中查找、咨询自己需要的信息。 论坛（BBS）及其在教学中的应用BBS（Bulletin Board System，电子公告牌系统）是Internet非常常用的网络服务功能之一，是一种在网络上进行信息讨论的方式。它允许参加这种讨论的用户在网络上公开发表自己的观点和看法，对预先设置的讨论话题进行讨论，如通常情况下大家开会讨论一样。网络教育系统中BBS是教师与学生、学生与学生之间交流问题的场所。BBS也可以作为答疑系统，根据学生提交的问题，进一步了解学生的学习情况并进行答疑。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这

43、种模式一般是由专职老师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到。整个学习的过程需由教师组织引导。 论坛应用于教学具有以下特点：使用论坛（BBS）组织教学的注意事项如下图所示。博客及其在教学中的应用Blog或Web blog，中文称为网络日志或博客。博客清晰的定义包括三部分内容：（1）网页主体内容由不断更新的、个人性的众多帖子组成；（2）按时间顺序排列，且是以倒序的方式，最新的放在前面，最旧的放在后面；（3）内容可以是多种主题、多种外观布局和各种写作风

44、格，但文章必须以超链接作为主要的表达方式。博客在教学中的应用有三种形式：师生专业发展交流、师生交流和学伴交流。博客不仅是一种交流工具，更是为师生搭建了一个沟通反思、知识共享、展现自我的平台。它通过构建电子档案袋（e-portfolio），能够反映出学生的整个学习过程，帮助教师、学生和家长定期了解各阶段学生的学习情况。博客教学具有以下特点：（1）博客可以过滤信息，使师生在共同感兴趣的知识层面展开协作学习；（2）博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料、更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性；（3）学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在

45、实现着协作式的学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力；（4）师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。在教学中如何选择交流工具使用电子邮件等异步交流工具的讨论比较适合专题探讨，引发学生进行深入、广泛的思考。同步交流工具引发的同步讨论则更适合课后交流、作业处理，它可以即时地交流思想，使学生在实际交往中获得有益的启示，形成与他人合作的意识与能力。在具体教学过程中，应该根据交

46、流工具的不同特性来有针对性地进行选择。（1）QQ/MSN 的群聊天室方式群体对群体的交流。QQ/MSN的群聊天室这种群体交流方式，方便全体人员在教学过程中或教学过程后进行交流。学生可以提出对教师在教学过程中的意见、想法。教师通过与学生的对话、交流和探讨，激起深入的思考，从中得到意想不到的启迪，获取个体思考所无法达到的效果。在群体交流中，教师要特别注意对讨论过程的引导，不要让教学讨论变成随意的聊天，否则就失去了交流的教学意义。（2）BBS方式个体对群体的交流。教师也可以利用BBS与全体学生交流，鼓励学生参与课程学习调查问卷，或者教师利用BBS对学生提出的问题，特别是一些独特的见解与方法，在全班展

47、开后续讨论，帮助教师从中获得新的启发，为下一次教学做好准备。教师也可以利用BBS对教学中积极参与学习的同学提出公开表扬，同时鼓励其他同学在今后的学习中多参与教学活动，对于形成融洽、和谐的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的。尤其是BBS的积分功能，可以帮助教师了解哪些同学参与学习的积极性高，帮助教师反思“为什么有的学生积极参与，产生各种想法；而有的学生却缺乏足够的学习热情呢”。（3）E-mail或QQ/MSN 方式个体对个体的交流。如果教师与学生不愿意进行公开交流，那么教师可以利用QQ/MSN与个别学生交流，了解学生的情感。教师也可以利用QQ/MSN把关键事件与同事进行交流，这不仅能借助他

48、人的智慧反思得更为透彻，还能作为资源一起共享。如果师生之间无法及时、同步进行交流，也可以利用E-mail进行私下异步的交流。教师合作教学的组织实施意义：是一种适应新课程教学的有效方式，是促进教师专业成长的有效措施。是新课标、新教材、新工作特点的需要；是满足学生学习的需要，是提升课程教学水平和质量的需要。教师合作的基本类型：1、围绕课题的教师合作教学2、围绕课例分析的教师合作教学在教学实践中开展的课前集体备课、课中协同与互补、课后反思与修正，是常见的教师合作教学方式。3、围绕主题沙龙的教师合作教学最常见的就是教师结合典型的课例集中交流，从方法、手段、理念、反思若干角度灵活的开展研讨交流活动。教师

49、参与教育科学研究的意义中小学教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中时，他们会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。教师在参与研究的过程中，为了解决课题推进过程中的各种问题，会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并尝试实施，这样可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决还会有理论上的建构。教师在与专业研究者的合作研究中，不仅能获得相关的教育教学理论认识，而且也能增强教育教学能力，尤其是科研能力，提高科研素养，促进专业

50、化发展。教师参与教育科学研究的优势和劣势优势教师开展研究有着得天独厚的优势。教师置身于现实的开放的动态的教育教学情境中，能够随时随地考察教育教学活动、背景以及有关现象的种种变化，及时准确地把握住实践中亟待解决的新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性做出较准确的判断，以最快的速度解决问题，提出最贴切的改进建议。这种务实高效的解决教育教学实践问题的研究最有利于提高中小学教育教学质量。劣势一线教师虽然有很丰富的教学实践经验，但是却对各种教育理论的驾驭能力相对较弱，对各种教学现象缺乏相应的理论概括和提升，容易停留于纯粹的经验总结，出现低水平的重复演绎状态。另外教师缺乏研究方法和技术的支持，缺乏足够的研究时间和研究经费，这些都会导致教师的教育科学研究难以深入开展下去。