任惠琼论幼儿交往能力的培养

《任惠琼论幼儿交往能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任惠琼论幼儿交往能力的培养（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、论幼儿交往能力的培养任惠琼 花都区第一幼儿园 摘要：在当今社会，与人合作是最重要的素质之一，善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。为此，对学前儿童社会技能的培养，着重培养幼儿在社会生活和实践中，通过与周围的人和环境的接触和交往，掌握一定的社会规则及交往手段的技能，我们主要进行了以下几方面的研究和尝试。关键词：幼儿、同伴、交往、随机教育、积极情感曾经有人说过这样一名话：“创造人的首要标准是能与人合作。”的确，在当今社会，与人合作是最重要的素质之一，也是我们要注重培养孩子从小具备的能力之一。今天我们培养的孩子，不能只是培养他一个人单独做事的能力，而是培养他能跟一群人一起

2、做好一件事的能力。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。但是现在的孩子都是独生子女，没有或很少有与他们年龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。有些孩子在家娇生惯养，惟我独尊，一切以自我为中心，这就使幼儿对集体产生抵制、排斥情绪，不愿与伙伴一起游戏，相互合作。部分在家养成的那种自私、专横、不谦让等不良情感，使他们想与同伴交往，却又不容易与同伴建立友好合作关系。因此，让幼儿在社会交往中体验被拒绝、被评价，被接纳的感受，学会通过协商解决冲突和参与合作，是培养友好合作的基础。为此，对学前儿童社会技能的培养，着重培养幼儿在社会生活和实践中，通

3、过与周围的人和环境的接触和交往，掌握一定的社会规则及交往手段的技能，我们主要进行了以下几方面的研究和尝试。一、为幼儿创设人际交往的机会和条件。同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。在生活中，我们有一些自然发生的情景，可以帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如我们开展了“玩具家”， “玩具一起玩” ，等发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，教师及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促进幼儿之间建立起平等友好的关系，培养孩子人际交往的积极情感。让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具时应该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎

4、么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，交流各种交往方法，体验交往的乐趣。从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不抢夺、捣乱等。在这些活动中，综合培养了孩子慷慨大方、乐于与同伴分享、勇敢战胜困难、开朗的良好性格。在经过一学期的各种活动练习后，我发现我班孩子由原来的自私孤僻变得大方开朗，他们常会带自己的玩具来给同伴们玩，而且在玩的过程中逐渐学习等待、互相谦让。 教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。体育活动时，胆小的琳琳很想加入到传球游戏中去，可不知怎样参加，就呆呆地站在一旁看着，这时我走过去，告诉琳琳：“我们一起去玩，咱们得想个更新的玩法，好吗？”琳琳高

5、兴地点头，在我的带动下，琳琳想出了新的传球方法，小朋友们也和他愉快地开始了新的一轮游戏。这种活动方式，让孩子感受通过合作和规则感受到的快乐，体验合作的成功感。总之，在平时，我们能注意观察幼儿的行为表现，当需要帮助时，教师及时给予引导，当有点滴进步时，及时给予鼓励，强化反馈机制。二、老师与幼儿应建立一个和谐相处的氛围。首先，对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，认真听取幼儿的建议，不大声的斥责幼儿。其次，教师应以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，不以权威的命令去要求幼儿，这种自由而不放纵，指导而不支配的民主教养态度方式能使幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能积极、主动、大胆、自信

6、，对幼儿的自我接纳和自我控制能力发展都很好，为幼儿的社会性交往提供了前提。最后，在幼儿与教师的交往中尽量采用微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摩头、肩膀等身体语言动作。2，幼儿与幼儿的交往虽说幼儿与幼儿间的交往行为在很大程度上由幼儿自身特征决定的，但教师可以通过对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效的影响幼儿的交往态度和社会行为。（1）引导幼儿学会通过观察，产生帮助、合作等行为幼儿的观察力比较差，尤其是自身还存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于观察，导致帮助、合作、关心、同情等亲社会行为的缺乏，教师要引导幼儿向同伴交流自己的思想和感情，相互说说对某件事情

7、的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等近而产生帮助、合作等行为。（2）建立同伴间相互关心、友爱的气氛如：游戏时要玩具共享，不能抢夺。相互之间交往时应习惯说“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语。随着年龄的增长，幼儿对同伴的依赖增加，同伴行为对他们的影响力也相应增大。幼儿羡慕同伴的成功，羡慕同伴的良好行为方式，因而会自觉不自觉地学习模仿，争取得到别人的赞赏和羡慕。三、日常生活中的随机教育对幼儿的交往能力有重要作用。日常活动中发生的社会交往是大量的、真实的、自然的。如：洗手、喝水等是否顺利进行；当同伴遇到困难时是否主动用动作、语言去帮助他，幼儿在这些与他人的交往中，表现出自身所具有的

8、特点。 教师要善于观察，及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导。如：提示大班的孩子起床后穿衣、系鞋带、叠被子等要互相帮助。相互间交往要习惯说“请”“谢谢”“对不起”等用语。让幼儿在交往中从自我中心解脱出来，逐渐学会自我克制，懂得自己不可随心所欲，体会到交往的乐趣。不善言谈的进进带来了一本影集，课间活动时，老师不失时机地介绍给幼儿，一下子小朋友争先观看，羡慕地向进进问这问那，进进显得很激动，开始滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的事。日常交往中，我们还经常有意识运用常用的交往语言与幼儿打交道，使幼儿在无意识中受到潜移默化的影响；在幼儿与同伴的交往中，及时根据情况，引导幼儿使用合适的交

9、往行为方式，提高幼儿的社交能力。四、幼儿与周围人的交往活动时，积极情感应贯穿孩子交往活动的始终。交往技能的培养应渗透于一日活动的各个环节。愉快的交往经验可以提高幼儿自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。如：在开展谢谢叔叔、阿姨活动时，鼓励幼儿同园内其他工作人员主动接触；支持幼儿参加各种社会活动：世纪广场、消防队等场所都留下了孩子们的足迹，给幼儿提供积极表达自己交往意愿的机会，发挥各种环境的综合功能，使幼儿从中提高认识能力和交往能力，逐步从个体化向社会化发展。幼儿对成功交往产生的愉快的体验，是促使他继续产生类似行为的强化物。“强化与随反应即来的结果有关，主体

10、对反应产生满意的结果，就产生正强化；不能满足需要或引起痛苦的反应，则是一种负强化，会使有关的行为减弱。”“应让他们在良好行为与满意的结果之间建立联系。”所以，我们应该不要吝啬对孩子的赞许。同时引导孩子说出在与别人打交道后的情绪体验，并与孩子产生共情和同感；进一步引导孩子回顾交往的过程，重新把体验过的快乐情绪表现出来，将起到奇妙的强化效果。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，渐渐形成了待人处事应有的态度，帮助幼儿获得社交技能，是为了促进其社会性行为的发展。孩子的世界是单纯的，交多少个朋友并不是目的，最重要的是让他拥有良好的心态，乐于与人交往，这对他才是终身受益的。我们可以用一二十年的时间教孩子学习知识技能，而要教孩子做一个品德优良、人格健康的人，却不是一二十年可以做到的，只有拥有健康的身体和人格，才是人一生最大的幸福，而我们作为教育者或父母，正是这个幸福的创造者之一。只有通过长期不懈的努力，才能使孩子拥有这个幸福。主要参考文献：1、  丁祖荫主编·幼儿心理学·北京·人民教育出版社·1996年版