课堂提问与中学数学课堂教学毕业论文

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1、课堂提问与中学数学课堂教学目 录 目 录I摘要II1.问题的提出12.课堂提问与学生思维能力的培养12.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性12.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性13.有效课堂提问的具体策略23.1巧妙提问能激发学生学习情趣23.2提问要注重问题的难度和深度23.3提问要精而准33.4提问既要面向全体学生又要因人而异43.5提问后要给学生留下思考、探索的时间44.结束语5参考文献6致谢7课堂提问与中学数学课堂教学摘要课堂提问在中学数学教学活动进行中有着非常重要的地位，它是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略

2、，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使中学数学课堂教学达到最有效。关键词：中学数学教学，课堂提问，思维能力- II -1.问题的提出 “课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击

3、的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。智力的核心是思维，教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教思维是根本。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中

4、不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的“善问活答”。因而关于“课堂提问”的探究就很有必要。2.课堂提问与学生思维能力的培养课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。激活学生思维的课堂提问有着较大的优越性，它渗透着素质教育的若干因素。在数学教学中，教师要选取能触及学生思维敏锐点的课堂提问，寻找知识与学生思维之间的“焊接点”，培养学生的思维能力。在中学数学课堂教学中如何通过设置具体的问题情境来培养学生的思维能力呢？2.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性众所周知，数学课内容前

5、后联系较为密切，所谓“温故而知新”。那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，自觉不自觉地启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。例如在立体几何中讲解一个正四面体有内切球一类题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何计算？怎样画出正确的截面图形？完全可用启发性问题提问学生，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样计算点线距离？怎样正确作图？这

6、对启发学生解决空间问题有着触类旁通的作用。2.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性、深刻

7、性。总之，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。3.有效课堂提问的具体策略教师在设计运用提问时，要考虑所提问题的难度，既要适合教学大纲的一般要求，让大多数学生能接受，又要满足部分学生求新求难求变的需要。课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。那么，在课堂教

8、学中，怎样提问才能恰到好处?我通过多年的教学实践，认为课堂提问采取以下几种方法效果最佳，现供同行参考。 3.1巧妙提问能激发学生学习情趣在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了同类项内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学

9、生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。3.2提问要注重问题的难度和深度教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们

10、提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。因此上课前应该进

11、行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。3.3提问要精而准苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。” 因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。我听过一位教师上的“反比例函数与实际问题”这节课，引入的时候是这样的情景：师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？生愕然。师：交流一下，然后再告诉大家。学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：

12、“给我一个支点，我就可以撬动地球。”师：对。可是，这个愿望能实现吗？生：不能！师：说说你的理由。生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我

13、们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。3.4提问既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难

14、度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步

15、深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。3.5提问后要给学生留下思考、探索的时间提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，教师要善于“等待”，不怕“冷场”，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题(主要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，

16、等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。提问后要给学生留有探索的空间。一是要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的有效思考，引起学生的有效探索；二是提问要符合学生的已有知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；三要适时、

17、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，使之朝更有成效的方向扩展。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生积极思考后获得正确的答案。4.结束语宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。

18、优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使中学数学课堂教学达到最有效。参考文献1 叶敏，数学课堂提问与学生思维能力的培养。考试周刊，2009年31期2 陈卫强，数学教学中的课堂提问。漯河职业技术学院学报，2007年第4期3 黄忠财，数学课堂教学提问设计例谈。广西教育，2008年6月4 房之华，让课堂焕发出思维的活力。中学数学月刊，2007年第6期- 6 -