网络英语教学模式的分析及应用

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1、网络英语教学模式的分析及应用 宜川中学 吴剑华摘 要 网络教育向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的便利和机会。而网络英语教学，作为一种全新的教学模式，可以真正实现个性化教学，做到因材施教。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明，该模式能达到良好的教学效果。 网络英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，

2、这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力；另外，多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然，由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足

3、之处，例如：对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强而有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。 在实际教学中，除了语言知识的传授，还要注重语言技能的训练，而来源于传统教学的讲授型模式很难培养学生的语言应用能力。因此，我们选择了交互性和自主性较强，同时符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑以及练习总结逐步提高学生的语言应用能力，还有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握。这样，通过这两种模式的结合使用，能够同时做到语言知识的传授和语言技能的训练。1.课件学习如上所述，在异步式讲授的教学模式下，学生可

4、以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样，学生无需在指定时间与指定教室中学习，就可以随时随地得到教师授课内容。同时该模式也要求课件能充分体现学习者的特点，并能适合网上信息的表达与传输，以实现好的教学效果。我们的课件实现了这个要求，它集学习栏目和交互功能为一体，是在以学生为主体的指导思想下设计而成的。以大学英语（一）精读为例。传统的英语精读课，主要依赖于教师的课堂教学，学生被动的根据教师安排接受知识，学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性，学生基本上没有什么自主性可言，学习兴趣更是很难被考虑在其中；而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交

5、流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等。另外，课件中穿插了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片，都为语言学习提供了形象生动的情景。归纳来说，该课件交互性强、资源集中、信息量大、形象直观，它不仅保证了大量语言知识的获取，又注重语言技能的培养，而且学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容，从而更好地发挥学生的主动性和积极性。2.网上导学网络教学强调主导主体的教学结构，在充分发挥学生的主动性和创造性，培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时，教师的主导作用是不容忽视的。而我们的主导作用主要是通过网上导学的形式实现的，它包括以下内容：（1）阐

6、明学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态，教师应该充分发挥其主导作用，从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划，进而熟悉网络学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时，在网上发布“开篇导学”、“本学期教学计划”、“网络学习指南”等资料，让学生在教师的指导下，结合自己的实际情况，明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。（2）根据具体教学内容提供各种形式的导学材料网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体，但这并不意味着学习

7、过程是由学生独立完成的，教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。例如：我们需要根据教学计划和教学内容，分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充，放于BBS上；另外，根据各单元的教学重点和难点，在稍微超前于学生知识水平的边界上，提前预设出某单元学习需要注意的若干问题，分阶段提出并进行讲解，这实际上是在帮助学生提出问题，例如：“Do you know how to use “case”?”，“some frequent questions about subjunctive mood”等；学习方法的指导也是教学活动

8、中的一个重要内容，根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法指导材料，有助于指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。3.网上答疑无论哪种教学模式，答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中，教师的答疑是受时间和空间限制的，因而学生向教师提问的机会也是有限的，答疑的方式基本上属于一问一答式，学生有时会因为心理因素而羞于提问，教师获得的反馈也非常有限；而在网络英语教学中，由于不受时间和空间的限制，每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问，在答疑过程中，教师可以尽量使用启发式的话语，采用讨论的形式，经过多次交互后，帮助学生找到答案。其

9、优点在于，注重分析的过程，避免了简单的一问一答，激发学生自主思考；由于师生讨论是在虚拟环境下进行的，学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理，积极与教师展开交流，教师因此也获得了更多的反馈信息，便于了解学生的学习情况并调整自己的教学工作；在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料。4.自学辅导自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程，要求学生对课件和教材进行自主学习，具体过程如下：阐明学习任务提供学习要点及方法学生自学讨论交流教师启发答疑练习总结。利用该模式，学生可以在教师组织下，开展讨论交流活动。在讨论的过程中，教师需要帮助学生拟订讨论主题，必要的时候给出讨论的线索和提示。另外，教师必须随

10、时跟踪讨论情况，及时给予指导，避免讨论中出现偏离主题的情况，讨论结束后还需要进行总结和评价，对于学生的积极参与要给予充分的肯定，以激发学生学习英语的积极性。例如：在实际教学中，为了给学生创造一个良好的语言学习环境，我们借助语音教室，开办了“English Corner”。在每次的活动中，需要预先确定一个交流主题，选定活动主持，该主持要把整个交流活动组织起来，激发大家的交流欲望，同时，要对本次活动进行总结；另外，教师参与并协助学生开办了英语学习论坛，与学生一起进行英语学习。这么做的目的是让每个学生都有和老师、同学用英文交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的单独辅导；另外，由于师生之间

11、、同学之间都是在一种虚拟环境下相处，课堂教学中学生的胆怯心理也不会存在，进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会，也就是在这种交流中，学生的语言技能得到了进一步的提高。5.学习评价目前，我们的学习评价主要针对大学英语精读课程，采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性，缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题，而对语言学习来说，平时的积累又是至关重要的。因此，我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。课程作业是针对各单元的内容分阶段设计而成，学生必须通过所有的课程作业，才具备参加总结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而总结性评价主要是采取集中考试的方式实现的。

12、网络教育便捷、灵活的“五个任何”（任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程），在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例，对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充及综合应用，并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，有效地激发了学生的学习积极性，保证了学生主体作用得到充分的发挥，同时大大提高了学生的语言应用能力，收到了良好的教学效果。因此，这种教学模式不仅最大限度地实现了真正意义上的网络教学，又符合大学英语教学的基本规律和要求，同时尽可能地降低了网络带来的负面影响。当然，其它的网络教学模式也可能在网络英语教学中发挥很好的作用，我们将在以后的工作中不断探索，充分利用网络的优势，寻求更优的网络英语教学模式。