974.浅谈高年级学生学习习惯的培养

《974.浅谈高年级学生学习习惯的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《974.浅谈高年级学生学习习惯的培养（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅谈高年级学生学习习惯的培养 【内容摘要】：学习习惯的培养很重要，教师也要注重高年级学生学习习惯的培养。结合本学期教学经历浅谈一下高年级学生学习习惯的培养：课内外学生学习习惯的培养；学困生学习习惯的培养；教师要起榜样作用。【关键词】：学习习惯的培养、高年级、浅谈、语文课、相结合、关注、课外、四个阶段、反复、学困生、关爱和平等、决不放弃、以身作则、近朱者赤，近墨者黑、身教重于言教【参考资料】：语文课程标准、语文教学参考用书（苏教版五年级上册）、浅谈良好学习习惯的培养、分析小学生学习习惯的现状、小学生学习习惯的培养。关于“学生学习习惯的培养”，是个老生常谈的话题。语文课程标准中，多次提到“习惯”一

2、词。如总目标中：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”第一学段（12年级）中“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”第二学段（34年级）中：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”第三学段（56年级）中：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 这些“学习习惯”如此“受宠”，是因为良好的学习习惯可以大大减少学生本身的体力消耗和脑力消耗，使学习过程逐

3、步成为学生自觉、主动、自动化、持久的学习方式。人说低年级是学生学习习惯养成的黄金时期，因为低年级的学生年龄小，条件反射系统既容易建立，也容易巩固。不良的学习习惯早期发现，也便于纠正。但到了高年级，教师是否还要注重学生学习习惯的培养呢？一些常年教高年级教师，面对学生糟糕的学习习惯，常常是偷偷埋怨中低年级的教师“误人子弟”，不注重学生学习习惯的培养，留下这一个烂摊子给他们。其实，我们高年级的教师不能怨天尤人，把责任一股脑儿推给中低年级的老师。学习习惯形成过程是由简单到复杂的过程。小学低年级学生的学习习惯是具体的，简单易行的。学生学习习惯的养成并非一朝一夕，一时一刻能解决的，它是个由简单到复杂的过程

4、，是个细致，长期，系统循序渐进的过程。小学低年级学生的学习习惯是具体的，简单易行的。到了高年级，学生知识不断积累，能力逐渐提高，那些抽象的比较复杂难做的学习习惯也逐渐发展起来。因此，教师在高年级也要注重学生学习习惯的培养。苏教版就从第一册教材起安排两方面的学习习惯，一直继续和延伸到高年级的教材，这样循序渐进，有利于教师掌握学生各方面学习习惯的养成情况，使全班学生都能逐步养成全面的良好的学习习惯。接下来，我就结合本学期教五年级语文的经历浅谈一下高年级学生学习习惯的培养。一、一节语文课就是一节学生学习习惯的培养课。良好学习习惯不是“教”出来的，而是在严格有序的训练中形成的。四十分钟的一节语文课上，

5、有多少老师只重视知识讲授，为了完成教学任务，师生“疲于奔命”，却忽视了对学生进行良好学习习惯的培养。难道在短短的一节课上，老师挤不出时间来培养学生的学习习惯？12月16日，我在陈厝小学听了五年级林亦峰老师的一节语文课厄运打不垮的信念，在“语文教学与学生学习习惯的培养如何相结合”上茅塞顿开，受益匪浅。林老师这节语文课中对学生学习习惯培养并非灵光一现，而是有意识的，扎扎实实的，甚至也是教师的一种习惯时时关注学生的学习习惯。当几位学生回答问题不完整时，林老师会加上了一句“你要说完整话”。天啦，我印象中只有低年级的老师才常说这句话。当学生带着问题读课文时，林老师关切地提醒：“不动笔墨不读书”，学生赶紧

6、拿起笔。在读书过程中，林老师适时告诉学生读书的习惯：“读书是要联系上下文理解词语。”“边读书，边想象，也是一种读书方法。”因此，教师要端正教学思想，从提高学生素质出发，在教学中注意学生良好学习习惯的养成。注意学生这方面的培养和训练。二、课外是学生学习习惯的培养从课内的延伸。培养学生良好学习习惯一般要经历四个阶段。第一阶段：指令性阶段。这一时期，教师的要求要详细、具体，便于学生操作。第二阶段：提醒性阶段。由于学生自我约束能力不强，教师要经常提醒学生，使他们按规范要求去做。第三阶段：适应性阶段。学生初步养成了良好的学习习惯，但这种习惯仍然不稳定，当学习环境、学习材料发生变化时，行为习惯容易受干扰，

7、教师要注意引导学生对自己的习惯行为进行评价，强化良好的学习习惯。第四阶段：稳定性阶段。学生经历了上述四个阶段，良好学习习惯基本形成，应加以巩固。不管是课内，还是课外，这四个阶段交叉进行，螺旋上行。在现实的教育教学工作中，良好学习习惯形成的过程中，往往会现多次反复，在反复中，不断巩固，最终形成的。因此，学生良好学习习惯的培养不能局限在课堂上指导、提醒，现实工作在第一线的教师往往要花了更多时间在课外巩固学生良好学习习惯的养成。例如，训练学生“预习课文要使用工具书”，教师可在课堂上让学生预习课文，遇到不懂的字音，不理解的词语就查字典、词典。这样，学生经过课堂上多次训练，“使用工具书”的学习习惯已初步

8、养成，再逐渐由课内发展到课外，在阅读课外读物时使用工具书。又如我所在的班级，学生非常活泼，却有一个不良习惯不懂倾听，喜欢你说你的，我说我的，发展到影响课内外。一次，我安排做卫生，刚说一句话，班上就像开了锅。你一句，我一句，甚至有人还争论了起来。我一句话也不说，静静地站着。不久，学生也静了下来。这时，我对“倾听”理论了一番。这以后，学生会好好听了。可不久，他们“旧态复萌”，于是我再提醒。反复几次之后，现在，学生逐渐养成这一个习惯，即便有人想动嘴，也会马上醒悟，闭嘴静听。坚持不懈，才能纠正不良学习习惯。三、学困生学习习惯的培养不是“被遗忘的角落”。学困生是各位教高年级老师心底永远的“痛”。对待学困

9、生，最可怕的是教师的“放弃”，不闻不问。从懵懵懂懂的一年级新生开始，他们被老师视为班上的“丑小鸭”，一年一年下来，他们还是丑小鸭。升入高年级后，由于几年的日积月累，他们的学习基础越来越差，他们的自信心也打击消磨殆尽。但不要忘了他们年龄渐长，心气也渐长，他们的心也越来越敏感。他们往往是自卑与自尊并存。他们学习习惯糟糕：字写得难看，上课不说话但他们学习糟糕的原因并不只是他们真的什么都差，有时，他们更多的是在与教师“斗气”：你认为我差，那我就“差”给你看。于是就破罐子破摔。实际他们是行的，他们缺乏的是关爱。要培养学困生良好的学习习惯，第一步应该是解开他们的心结，治好他们的心病，只有教师放低身子，给他

10、们更多关爱和平等，让他们觉得教师不但是他们的老师，也是他们的朋友，这一点，年轻教师更容易做到。学困生的信心找到了，学习兴趣涨起来了，良好的学习习惯的培养也就水到渠成。这学期，我的班上就有这样一位学困生林颖。记得九月初，我刚调到泽苗小学，对所教的孩子并不了解，但我注意到了林颖：一个瘦高的女孩，一个人“孤独”地坐在最后一排。我教师恩难忘这一课时，布置学生完成课后题后，我在班上巡视指导。奇怪的是：每次走到林颖身边，她总是死死掩住自己的本子，两眼瞪着我，一言不发。课后了解，林颖正是班上所谓的“学困生”，成绩三十几分。对学困生，我选择的不是放弃，我要感动她，激发她。于是，我主动接近她，与她亲切谈话，课堂

11、上更多关注她，并在班上多次说，老师也是大家的朋友。渐渐的，林颖不再沉默，她逐渐开朗起来，笑声多了，话也多了，作业也及时认真多了。现在，林颖简直换了一个人，还经常拿老师“开涮”开起老师的玩笑来了。半期考，林颖出人意料而又在情理之中地考及格了。总之，对学困生是绝不放弃，就像绝不放弃对他们学习习惯的培养。四、学生学习习惯的培养离不开教师的以身作则。师生朝夕相处，老师的习惯与学生的习惯息息相关。高年级学生是“狡猾”的，当老师出现在他们面前，他们会留心观察老师的一言一行，一举一动，并把此作为“晴雨表”。老师笑逐颜开，他们便会欢呼雀跃，吵成一锅粥；老师严肃时，他们一声不吭，老老实实，而眼睛还在偷偷查看，“

12、伺机而动”。对于学习习惯，正所谓近朱者赤，近墨者黑。学生的学习习惯许多是受教师行为习惯影响形成的。如有的教师板书时常潦草、不规范；日久天长，学生模仿老师，也就养成了不良习惯。记的有一次单元考试就是一个教训。那次单元考，刚开始学生都在安静答题。而我在回答一个学生疑问时，跟那位学生多说了几句玩笑话，一下子影响了全班。考场上，学生话多了，嗡嗡翁的。一些调皮的男生开始“蠢蠢欲动”。虽然我马上“镇压”，但学生好一会儿才重新静了下来。过后，这次单元考成绩自然受了影响。至此，每逢考试，我即使课前嘻嘻哈哈，但监考时绝对严肃认真。因为我想：一定要培养好学生参加考试的良好习惯。因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日、月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。就是说习惯可以决定一个人的命运。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”因此，我们教师就要从平时点滴做起，从课内外抓起，从学困生身上抓起，从教师自身做起，培养学生良好的学习习惯，使学生受益终身，也使自己无怨无悔。 5