大学英语传统教学与多媒体教学方法的比较研究

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1、收稿日期:2004 03 10作者简介:王岩(1967-),女,外语教学部,讲师。研究方向:语言学及英语教学。教学研究与改革高等农业教育,2004 7,7:69 71,2004 7,7:69 71大学英语传统教学与多媒体教学方法的比较研究王岩,宋静芳(沈阳农业大学,辽宁沈阳110161)摘要:本文根据教育学理论,结合多年的教学经验,从理论上、认知的主体上、个体的差异上对传统式教学与现代多媒体教学进行比较研究,进一步探讨外语教学新方法。阐述了现代多媒体教学手段在大学外语教学中的作用、存在的不足和改进的途径,充分调动学生学习外语的积极性,提高外语教学水平。关键词:建构主义;多媒体教学;认知主义中图

2、分类号:642.0文献标识码:文章编号:1002 1981(2004)7 0069 03传统的英语教学是教师对学生强行灌输式的教学,英语教学的中心是教师,要求教师重点考虑该教些什么,怎样按照教学大纲、教材等来完成这些教学内容。这种教学方式存在的主要问题是没有考虑到学生的个体差异和主观能动性,不符合现代教育理论,没有创造出调动学生学习积极性的环境。其结果是学生学的死板、教条,对应付一些考试有一定作用,但实际语言应用能力较差,出现高分低能或语言环境不适应等情况。随着第二语言习得研究的发展,在英语教学领域中,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,越来越认识到大量真实语言输入的重要性。现代信息技

3、术利用计算机进行英语教学充分体现了“以学习者为中心”的教学方法。学生可根据自己的语言水平、兴趣和学习风格决定学习进度,选择学习内容,因而可以充分发挥其主观能动性,因为这符合第二语言/外语习得的基本规律。近年来多媒体辅助英语教学正以一种强劲的势头涌入大学英语教学课堂,许多院校已开始使用专门为大学英语课程开发的多媒体教学光盘,如大学英语精读、听力配套光盘、核心英语、新视野配套光盘等等。虽然师生在课堂上的空间位置没有改变,但教师的作用或角色却发生了变化,教学技术和手段发生了变革。有的课堂里一人一台计算机;有的使用大屏幕投影;也有的是通过网络进行大学英语课程的学习。这一巨大的变化不得不让英语教育工作者

4、重新思考和调整教学思想、教学模式以及教学策略。笔者认为传统的大学英语教学模式已不能完全适应新的形势,而计算机辅助教学将有利于帮助解决这些难题。下面就传统式教学与多媒体教学做一比较,进一步认识到发挥多媒体教学的优势,提高英语教学水平。一、传统式英语教学与多媒体教学的差异(一)理论上比较从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派,其基本理论经过数十年的发展和不断完善,现已逐渐走向成熟。如今计算机辅助语言教学的性质和范畴与其最初定义相比有了很大的变化。建构主义学习理论源自西方,是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论,20世纪90年代开始受到重视,并逐渐为广大从事计算机辅助语言学

5、习的外语教师所采用。建构主义学习理论认为,学习的过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。因此,要求学生在学习的过程中充分发挥主动性。与传统的教育心理学不同的是,它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。“建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素”(黄若妤,2000)。这一教学思想对传统意义的个别化教学应该说是一种质的飞跃。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者(何克抗,1997

6、)。学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习,也可以根据实际需求同已有基础、学习条件和学习环境相适应,自定学习计划、时间和进度。在这一过程中,学生学到的不仅是一门课程里面所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面,使语言学习记忆更牢,联想能力更强。同时,它又不忽视教师的主导作用,认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建建构学习环境进行,在课件设计中或者在进行多媒体教学中注重营造一种学习环境而不是一种教学环境,学生可以通过人机交互信息、反馈信息来及时调整自己的学习进度和学习内容;教师可以利用这些信息调整课件的

7、编排、增减学习内容以及为学生提供更科学的学习导航等。(二)认知主体比较外语教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语语言和文化知识及在实际交际活动中运用目的语语言和文化知识,学习者必须在交际中习得语言,成为交际的主体。中国学生学习英语,缺乏真实的语言环境,缺乏充分的语言输入。多媒体外语教学可以创设或模拟真实学习情景,学习者可以“通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演、游戏、实际实习和反馈等多种手段模拟现实课堂中亲和方便的人际交流方式”(汤仁彬,1999)。在真实的语言学习环境中,学习者自主地选择适合自己的认知方式和学习兴趣的学习材料和学习方式。在传统的英语教学中

8、,语言学习与其它学科一样,以教师课堂讲授为主,即“粉笔加黑板,课本加笔记”,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习方法都由教师控制。在传统的外语教学中,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异。虽然学习者遵循大致相似的语言习得过程,但他们在学习能力、语言习得速度等认知方面存在着差异。这一点在第一语言习得和第二语言习得研究中已得到证实(,1985)。学习者根据原有的语言水平选择与之相应的语言输入。不同的学习者选择不同水平的语言输入,这在客观上必然导致不同的学习进度。这使个性化的学习成为现实。在传统的教学中,语言学习者没有选择学习进度的自由,导致学习者对目的语产生畏惧、焦虑、厌

9、烦甚至绝望等一系列负面情绪效应,导致学习者之间的语言水平差距越来越大。而在多媒体外语教学中,学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学习者是积极的决策者,而不是被动的接受器。学习者将教学媒体作为认知工具,主动参与教学活动,参与交际进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识,成为学习的主人,知识的主人。在多媒体外语教学中,语言学习者不仅可以从数量上和质量上控制语言的输入和输出,还可以把握学习的进度;同时,学习者也可根据自己已有的母语和目的语知识,对世界的一般知识和认知经验,选择可理解性的输人,积极将新知识内化在认知结构之中,形成系统的中际语(,1975)。然后在不断接触目的语的过程中或者学习者产生

10、可理解性输出与他人进行互动的过程中,不断修正、改善和提高目的语知识和运用能力,不断接近操目的语者的选择性和流利性(,1998)。在此过程中,学习者是语言知识的主动构建者:新语言知识的吸收,新旧知识的同化,习得的语言知识的输出、反馈、改善和提高都离不开学习者积极主动的认知努力。(三)个体差异比较众所周知,学习者无论在个性还是在学习方法方面都存在着个体差异。这种差异在外语学习中体现更为突出。有的学生比较内向,不爱讲话,每说一句话都揣摩良久,惟恐在同学面前“丢脸”。在外语学习中,这样的同学开口的机会就比较少;而另外一些学生则比较外向、胆大。在外语学习中,这样的学生一般不会羞于开口,说外语的机会明显多

11、于前一种学生。另外,根据心理学上的发现,有的人比较擅长逻辑思维,有的人则擅长形象思维。擅长逻辑思维的人对文字的推理能力一般比较强;而擅长形象思维的人则更喜欢读一些直观的材料。除此之外,有的人更多地喜欢通过视觉记忆,也就是通过阅读学习;而有的人则偏爱借助听觉学习,对这些同学来说,凭借听觉得到的信息记忆深、时间长。这样,不同的人在外语学习过程中对语言载体及操练形式便会有各自不同的喜爱。在多媒体教学中,多媒体课件针对学习者的个体差异,录入了各种形式的语言学习载体,形式新颖,活泼,内容丰富,并设计了各种形式的练习,有直观形象的也有抽象的,可以满足不同个体迥然不同的学习要求。学习者可以根据自己的需要调整

12、学习节奏,主宰自己的学习。特别是基础偏差的学生可以根据自己的情况调整学习节奏,而无需有任何尴尬的感觉,因为这些调整不会影响到任何别的同学。使学生真正地把“要我学”变成了“我要学”。学生对学习就有了兴趣。语言学家哈钦森和沃特斯(,1987)曾说过:“学习,尤其是语言的学习,是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。”如果学生07高等农业教育第7期教学研究与改革对所学的内容感兴趣,他们就会积极地在学习中投入时间和精力,从而取得好的学习成绩。二、实施多媒体教学后的效果将学生分为3组,1组采用传统教学,2组采用多媒体教学,3组采用传统和多媒体结合教学。经过2年1

13、2个班次600多名学生的教学实践,传统课堂教学学生出勤率仅为85.3%;现代多媒体教学学生出勤率为95.8%;采用多媒体与传统教学结合,学生出勤率平均达到99.0%。采用多媒体教学学生成绩明显提高,不及格率明显降低,三种方法学生不及格率分别为19.7%,10.5%和4.6%,个别班级实施传统教学与现代多媒体教学结合方法以后基本消灭不及格现象。引入多媒体教学的主要特点体现在以下几方面。(一)创造了轻松愉快的学习环境,培养了学生的自学能力新视野大学英语多媒体课件提供了比较全面的讲解和练习,整个设计很适于自学。没有老帅在场,学生用不着担心自己会被老师提问,或者害怕可能会因自己答错题而被同学嘲笑。多媒

14、体光盘为学习者学习英语提供了一种轻松愉快的学习环境,学生在学习的过程中少了一种压迫感。同时,不同程度的学生可选择不同的内容学习。每个学生都了解自己的学习程度,可以根据自己的情况选取自己所需要的学习内容,调整学习节奏,主宰自己的学习。(二)提供了良好的模仿、模拟空间,纠正了学生不正确的语音语调大家知道,学习外语贵在模仿。以新视野大学英语多媒体课件为例,采用英籍、美籍教师的录音,既有助于学生接触各种不同的语音语调,符合实际生活中的交际环境,又使学生能够有选择地进行模仿。学生们通过对多媒体教学的学习,由原来的不规范、不正确的语音、语调逐步形成了标准的、地道的英式或美式英语的语音语调。(三)激发了学生

15、学习英语的兴趣,提高了学习效率采用多媒体课件教学,形式新颖、活泼,内容丰富。学习者可以根据自己的需要和喜好进行选择。这样,学生对学习的兴趣提高了,感到学习过程的愉快,从而增加了学生学习英语的兴趣和学习动力,形成了良性循环。总之,引入多媒体教学手段,能够克服传统教学方法的不足,有助于解决现在英语教学中的困难,多媒体外语教学表现力强,对学习者构成强烈的、多方位的刺激,从而加强语言输入的效率,提高英语教学质量;同时,也充分体现了人本主义教育观的精神,以学习者为本,以学习者为中心,促进学习者知、情、意全面发展。但这并不意味着传统外语教学可以放弃。相反,二者应该有机地结合起来,全面体现人本主义精神,充分

16、发挥多媒体教学的优势,有效地促进学习者的语言交流。只有这样,多媒体教学才能收到事半功倍的效果。三、展望引入多媒体教学手段,可以克服传统教学法中的一些缺点,有利于解决由于扩招面临的师资短缺等新问题,符合建构主义等现代教育学理论,体现学生认识主体的地位,充分照顾了学生的个体差异。但多媒体教学存在的主要问题是一些多媒体课件完全按照教材和传统教学模式编录,缺乏灵活的情景和语言教学环境,课件以外的内容无法体现。因此,现有的多媒体教学课件需要进一步的改进,需要进一步增加人机对话等智能化功能。实践证明,引入多媒体教学手段并不意味着完全代替传统的教学方式。只有传统教学与多媒体教学有机地结合起来,才能充分发挥教师教学和学生学习两个主体的作用,教师和学生都是行为的主体。多媒体教学只是一种教学辅助手段和工具,教师的地位并没有改变。面临新形势下的大学英语教学,教师的任务会更加艰巨,需要不断适应和完善新教学理论和方法,才能有效地提高大学英语教学水平。