自己整理 教育心理学填空题简答题汇总

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1、第一章 教育心理学概述1.教育心理学是一门研究学校情境中_的基本心理规律的科学。2.教育心理学是介于_与_之间的交叉学科。3.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_、_来体现的。4.影响学与教的教师因素主要有_、专业知识、专业技能以及_等基本的心理特征。5.教学环境包括_和_6.教学环境中的物质环境主要指_、_以及空间布置等。7.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果_、在教学过程中教学的_以及在教学之后得检验和反思。8.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_、预测和_的作用。9.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的 的科学。10.教育心理学的内容体系包括：总论、

2、、教学与教师心理。1.简述教育心理学的发展概况答：四个时期（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？(1)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如

3、何影响学习过程与结果的此外还有信息技术教育应用的研究。3.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。在实际应用表现在哪些方面？（1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理发展与教育1.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为_。2.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、 的_和主导活动。3.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括：认识成分、_和_。4.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到_再

4、到_的过程。5.学生借以获得信息、_和_的心理过程称之为认知过程。6.个体认知过程方面的差异只要是由其不同的_和_而造成的。7.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中_和_信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。8.智商（IQ）等于_与_之比乘以100。9.个体的智力水平是其_和_相互作用的结果。10.个体智力发展上的差异包括_和_。11.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的_、水平差异、_的差异。12.智力的群体差异主要包括智力的_、年龄差异、_等。13.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的_以及与之相适应的习惯化的_。14.性格的个别差异主要表现在_和_两个方面。15.依

5、据心理活动倾向性，一般把人的性格分为_与_。16.区别冲动与沉思认知方式的标准是_与_。17.个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化称为_ 。18.学生心理发展的四个基本特征分别为：连续性与阶段性、 、不平衡性和 。19.学习准备是一个动态的发展过程，包括 和 两个维度。20. 岁是口语发展的关键期， 岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。21. 皮亚杰认为， 是智慧的最高表现。22. 儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异称为_。23. 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关

6、自我的一致性形象称为_。24. 自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括：自我认识、_ _和_ 。25. 心理自我是在 _期开始发展和形成的。26. 自我意识发展的第二个飞跃期是 _。27. 使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 。28. 个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异是智力的 。29. 大量研究表明，人们的智力水平呈 （钟形）分布30. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的_ 以及与之相适应的习惯化的_。31. 性格的个别差异主要表现在_ _和_ 两个方面。1简述中学生心理发展的基本特征。(1)连续性与阶段性 (2)定向性与顺序性 (3)不平衡性 (4)

7、差异性2简述皮亚杰的认知发展阶段理论。从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的各种感知图式开始内化为表象或形象模式（3）具体运算阶段（7-11岁）：具有抽象概念，思维具有可逆和守恒特征。（4）形式运算阶段（11-15岁）：这一阶段儿童的思维已超越对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。3.简述形式运算阶段儿童的思维特点。形式运算阶段儿童（11-15岁）的思维已超越对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 其思维特点表现在： （1）能掌握命题之间的关系；（2

8、）能运用假设-演绎推理；（3）抽象逻辑思维；（4）可逆与补偿；（5）思维的灵活性。4简述影响人格发展的社会因素。(1)家庭教养方式 (2)学校教育 (3)同伴群体5简述学生认知方式差异的主要表现。(1)场独立与场依存 (2)冲动型与沉思型 (3)辐合型与发散型6.应如何看待智力的群体差异？智力的群体差异 指不同群体之间的智力差异。包括：性别差异、年龄差异、种族差异。第一，男女智力的总体水平基本相等，男性分布更离散； 第二，智力结构存在差异，各有优势领域 。7应如何分析学生的性格特征？一般从以下四个方面分析学生的性格特征：(1)性格的态度特征 (2)性格的理智特征 (3)性格的情绪特征 (4)性

9、格的意志特征 8简述性格差异的教育意义。(1)性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。(2)性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。(3)性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。(4)为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。9.简述中学生观察发展的特点。(1)观察的自觉性逐步增强 (2)观察的精确度不断提高 （3）观察事物的概括性明显发展（4）观察事物的方法不断完善10.简述中学生记忆发展的特点。青少年时期的记忆力是人生记忆力的“最佳时期”，达到了记忆的“高峰”。有

10、如下特点：（1）有意识迅速发展（2）意义识记能力不断提高 （3）抽象记忆进一步发展11.简述中学生自我意识发展的特点。（1）自我意识急剧发展并趋向稳定 (2)自我意识具有交错性 （3）自我评价能力日趋提高第三章 学习的基本理论1.人类由经验而产生的学习主要有_和_两种类型。2.美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为_、_、认知策略、言语信息和态度五种类型。3.学习指人和动物在生活过程中，凭借 而产生的行为或 的相对持久的变化。4.人的学习是在社会生活实践中，以 为中介，自觉地、积极主动地掌握的 和 的经验的过程。 5技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为_和_两大类。6.我

11、国教育心理学家把学生学习分为 _、 _ 和行为规范的学习三类。7联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的_ 和斯金纳的_ _。8尝试-错误学习理论的基本学习规律有效果律、_ _ 和_ _ 。9.操作性条件反射的提出者是 _。10.美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为_ _和_ _。11.操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为_ 和_ 。12.斯金纳认为，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。正强化是实施奖励，负强化则是 。13.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是_和_。14.惩罚与负强化不同，是有机体作出某种反应后，呈现一个 ，以消除或抑制此类反应的过程。15.加涅的信息加工

12、学习理论认为，学习的信息加工模式包括信息流和 _。16.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的_ _，布鲁纳的认知一结构学说及奥苏伯尔的_ _。17. _学习理论认为，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。18. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为_ _与_ _。19奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为_ _与_ _ _。     20.布鲁纳的认知结构学习论认为，学习的实质在于主动地形成 ，学习包括获得、 _ 和评价三个过程21.学科的基本结构是指学科的基本概念、_及其基本_和方法。22.布鲁纳提出

13、掌握学科结构的教学原则包括动机原则、 、程序原则和 。23. 意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 的和 的联系。 1简述学习的心理实质。 (1)学习表现为行为或行为潜能的变化；学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动。2简述人类学习与动物学习的本质区别。(1)学习的内容不同。人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)学习形式与心理机制不同。人的学习是在改造客观世界的生活实践中，

14、在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)学习的目的、动力不同。人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 3简述学生学习的特点。(1)以掌握书本的间接经验为主。(2)是在教师指导下有日的、有计划、主动掌握知识的过程。(3)是以掌握系统的知识、技能和学习策略，发展问题解决能力和创造性，形成道德品质和健康心理的过程。4.简述学生学习的内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握； （2）问题解决能力和创造力的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。5简述桑代克的尝试错误说。(1)学习过程是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。(

15、2)学习的基本规律，主要有效果律、练习律和准备律。6简述述苛勒的完形一顿悟说。(1)学习是通过顿悟过程实现的。(2)学习的实质是在主体内部构造完形。(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的。(4)完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。(5)苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。7试述布鲁纳的认知一结构学习论 (1)学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基

16、本结构转变为学生头脑中的认知结构。(2)学习的实质是主动地形成认知结构。(3)学习包括获得、转化和评价三个过程。(4)重视学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维。(5)强调认知结构在学习过程中的作用。(6)提倡发现学习。8简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。(1)意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。(2)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学力范围之内的。(4)

17、从主观条件来看。首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。(5)奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。 9简述先行组织者技术先行组织者技术是奥苏伯尔提出的接受学习的技术，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和

18、新的学习任务关联，目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 10.试述建构主义学习理论的主要观点及教育启示。  (1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。(4)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。(5)教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。(6)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。(7)学生之间的差

19、异是一种宝贵的学习资源。(8)建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。第四章 学习动机1.直接引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是 。 2.动机具有三种功能，分别是：激活功能、 、 。3.学习动机的两个基本成分是_ _和_ _。4奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为_ _、_ _和附属内驱力三个方面。5根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_ _和_ _。6根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为_ _和_ _。7根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为_ _和_ _。

20、8.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以 为中介。9学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_ _、成败归因论、_。10根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括_ _、审美和_ _的需要。11心理学家阿特金森把个体的成就动机分为_ _和_ _。12. 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。13.可能选择成功概率为50%的任务，是 的动机的表现。14. 是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 15.寻找自己取得成功或遭受失败的原因既是 。16.维纳提出归因的三维度是：内部和外部、稳定和非稳定、 。17班杜拉的动机理论把强化分为_ _、_

21、 _和自我强化。18. 班杜拉认为，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待包括：结果期待和 。19根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_ _。20. 教育心理学研究表明，学习动机的培养途径主要有_ _和_ _。 21具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为_。1简述动机的功能。 (1)激活功能。 (2)指向功能。 (3)强化功能。2根据奥苏伯尔的观点，学校情境中的成就动机主要由哪几种内驱力组成?(1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成

22、。(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是学习的外部动机。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳，属于外部动机。 3简述学习动机的分类。(1)根据学习动机内容的社会意义，

23、可以分为高尚的动机与低级的动机。(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。(4)根据学习动机的地位和作用，可分为主导性动机和辅助性动机。4简述阿特金森成就动机理论的教育指导意义。  (1)在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机。(2)对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情境，取得成功及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。5.简述马斯洛的需要层次理论。

24、 马斯洛（美国心理学家）认为， 人有五种基本需要（由低级到高级） 生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现（认知、审美和创造，是一种重要的学习动机）。6.根据维纳的成败归因理论，人们活动的成败受哪些因素的影响？ 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境 7简述成败归因理论的理论价值与实际意义。 (1)有助于了解心理活动发生的因果关系。 (2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。 (3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 8简述教师如何应用评分艺术，使学生保持学习上的成功感。(1)注意个别差异，使每个学生都能体验

25、到成功。(2)课题难度要适当，经过努力可以完成。(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。(4)在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。  9简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。(1)熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。(2)充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(3)问题情境创设的方式多种多样并应贯穿在教学过程的始终。第五章 学习的迁移1.迁移广泛存在于各种知识、技能、 与态度的学习中2垂直迁移表现在_ _和_ _两个方面。3日常教学中所谓的“举一反三

26、”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上属于_ _现象。4.迁移是习得的经验得以概括化 、 的有效途径。5早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、_ _与_ 。6现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调_ 在迁移中的作用；一种是强调_ _ _对迁移的影响。7定势对迁移的影响表现为_ _和_ _两种。8从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到_ _、一体化、_ _。9一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为_。1.简述学习迁移的作用。 （1）学习迁移对于提高解决问题的能力有促进作用（2）学习迁移是经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 (

27、3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。2简述影响迁移的主要因素。(1)相似性。 (2)原有的认知结构。(3)学习者的心向与定势。 (4)年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。3简述原有认知结构对迁移的影响。(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。4.如何为促进迁移而教学？(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁

28、移意识性。第六章 知识的学习1依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与 _ 相互作用后获得的_信息及其_。2.知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的 _ 。3根据反应活动的深度，知识可分为_和_。4感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为_和_两种水平。5.理性知识是对活动的本质与内在联系的反映，包括 和 两种形式。6.依据反映活动的形式不同，知识可分为_和_。7.加涅认为，程序性知识包括 和 。8. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为 、概念学习、 。9根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为 、 、并列结合学习。10.知识学习是学生对知识

29、的内在加工过程，包括： 、知识保持、 三个阶段。11.知识学习是增长经验、 、 的重要前提。12.知识的获得通过 和 两个环节实现。 13.知识直观包括 和 。14.知识的概括包括 和 。15.包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为_.16.不包含后只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证_.17.比较包括 和 。18.人的记忆系统分为三个子系统： 、短时记忆、 。19 短时记忆可分为直接记忆和_。其容量为 组块。20.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈 加速型。 21.遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰表现为 _

30、 和 。22.用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性。即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征称为 。23.知识学习的一般过程包括_、知识保持和_三个阶段。1简述知识学习的作用（1）是学校教学的主要任务之一 （2）是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 （3）是创造性产生的重要前提 2. 应如何提高知识直观的效果？（1）灵活选用实物和模象直观 （2）加强词与形象的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律和组合律）（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程 3.简述感知的基本规律。（1）强度律。是指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必

31、须达到一定程度，才能为学习者清晰地感知。（2）差异律。是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。点。（3）活动律，是指活动的对象较之静止的对象容易感知。（4）组合律。是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。4应如何有效地进行知识概括？（1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。（2）正确运用变式。 （3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参

32、与问题的讨论。5.简述知识遗忘的相关理论（1）痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克） （2）干扰说（多数心理学家的观点）（3）同化说（奥苏伯尔）积极遗忘、消极遗忘 （4）动机说（弗洛伊德） 6.简述如何运用记忆规律，促进知识保持。（1）深度加工材料， （2）有效运用记忆术 （3）进行组块化编码 （4）适当过度学习 （5）合理进行复习7简述合理进行复习的要求。(1)及时复习。 (2)分散复习。 (3)反复阅读结合尝试背诵。8.简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。（1）强度律 （2）差异律 （3）活动律 （4）组合律9.简述如何培养学生的观察力（1）观察前，必须让学生明确观察的目的的任务 （

33、2）观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序（3）观察后，要求学生作观察记录或报告。10.简述遗忘规律（1）遗忘在学习之后立即开始 （2）遗忘的速度是不均衡的，其规律是先快后慢11.影响学生知识应用的因素有哪些？（1）知识的理解与巩固的程度 （2）课题的性质 （3）智力活动方式 （4）解题时的心理状态第七章 技能的形成1操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的_的_活动方式。2心智技能（也称为智力技能）也叫认知技能，是指通过学习而形成的_的_活动方式。3所谓技能，一般认为是通过 而形成的合乎法则的活动方式。4.技能按其本身的性质和特点可分为_和_。5一般

34、认为，操作技能的形成可分为_、操作模仿、_与操作熟练四个阶段。6操作技能练习中的反馈一般来自_和_两个方面。7我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三阶段为_ 、原型操作和_。8我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为和_。1简述技能的基本特点：（1）通过学习或练习形成并逐步完善（2）是活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验（3）技能中的动作和顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作。 2.简述操作技能形成的阶段。(1)操作定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作的模

35、仿。即实际再现出特定的动作方式或行为模式。(3)操作的整合。即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作的熟练。是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。3简述操作模仿阶段的动作特点。(1)动作品质。稳定性、准确性、灵活性较差。(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张   4简述操作整合阶段

36、的动作特点。(1)动作品质。表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。(2)动作结构。各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。(4)动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。5简述操作熟练阶段的动作特点。(1)动作品质。具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。(2)动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协

37、调，多余动作消失。(3)动作控制。动作控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。(4)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。 6简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。(1)技能水平随练习而提高。(2)练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。(3)练习成绩的起伏现象，即练习成绩时而上升、时而下降的现象。(4)存在个别差异。7.简述操作技能的培训要求（1）准确讲解示范（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉8.简述加里培林的心智动作的

38、五个阶段。（1）动作的定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）出声的外部言语动作阶段（4）不出声的外部言语动作阶段（5）内部言语动作阶段。 9.简述心智技能的培养要求 （1）激发学习的积极性与主动性;（2）注意原型的完备性、独立性与概括性; （3）适应培养的阶段特征,正确使用言语。第八章 学习策略1一般认为，学习策略可分为_、_和资源管理策略三个方面。2学习的认知策略包括复述策略、_和_ 。3常用的组织策略有_、利用图形、_。4在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有：_、流程图、_、网络关系图。5在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有_和_。6. 是对认知的认知,是关于个人自己认知过程

39、的知识和调节这些过程的能力。7.元认知包括: 对认知过程的 和观念，对认知行为的 和控制。8. 是运用自我监视机制确保任务能成功完成知道何时、如何做什么)，是对认知行为的管理和控制。9交互式教学模式主要是用来帮助_ _的学生阅读领会，由师生共同进行。10交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和 _ 。11.元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即_、元认知体验与_。12.学习策略的构成因素主要包括_、学习的调节与控制和_.1简述学习策略的特征。（1） 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 （2） 是有效学习所需的（3） 是有关学习过程的 （4） 是学习者制定的学习计划,由规则

40、和技能构成 2.简述常用的认知策略（1）复述策略 （2）精细加工策略 （3）组织策略 3.简述元认知控制过程的常用策略。（1）计划策略 （2）监视策略 （3）调节策略 4.资源管理策略有哪几条？（1）学习时间管理 （2）学习环境的设置 （3）学习努力和心境管理 （4）学习工具的利用5复述策略常用的几种方法有哪些？（1）利用有意识记（随意识记）和无意识记（不随意识记） （2）排除相互干扰（前摄抑制、倒摄抑制）（3）整体识记和分段识记 （4）多种感官参与（5）复习形式多样化 （6）画线6.简述精细加工策略常用策略: （1）记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想)

41、（2）做笔记 （3）提问（4）生成性学习（即训练学生对他们所阅读的东西产生一个类别或表象） （5）利用背景知识，联系实际7.简述记忆术的方法。 （1）位置记忆法 （2）缩减和编歌诀 （3）谐音联想法 （4）关键词法（5）视觉想象 （6）语义联想8.简述常用的组织策略。 （1）列提纲 （2）利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）（3）利用表格（一览表、双向表） （4）学习工具的利用 （5）社会性人力资源的利用 9简述学习策略训练的原则。（1）主体性原则 （2）内化性原则 （3）特定性原则（4）生成性原则 （5）有效的监控 （6）个人自我效能感10学习策略训练的方法有哪些?（1）

42、指导教学模式 （2）程序化训练模式 （3）完形训练模式（4）交互式教学模式 （5）合作学习模式 11.简述元认知知识的主要内容。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识知道做什么，是完成任务之前的一种认识。包括：（1）对个人作为学习者的认识 （2）对任务的认识 （3）对有关学习策略及其使用方面的认识。12.人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差，请说明原因。（1）由于存在干扰现象 （2）开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。13.如何高效利用最佳时间？（1）根据自己的生物

43、钟安排学习活动 （2）根据一周内学习效率的变化安排学习活动 （3）根据一天内学习效率的变化来安排学习活动 （4）根据自己的工作曲线安排学习活动14.简述程序化训练模式的基本步骤。（1）将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标示每个步骤和含义（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动（3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。第九章 问题解决与创造性1.任何问题都含有三个基本的成分：一是 ；二是要达到的目标；三是存在的 。2.个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称为 。3.问题解决的基本特点包括_、认知性和

44、_。4.问题解决的两种类型是_ _和_ _。5.问题解决的过程一般分为：提出问题、明确问题_和_四个阶段。6在问题解决过程中，提出假设常用的方式有_ _和_ _。7检验假设的方法主要有_和_两种。8. 是从物体的正常角度来考虑问题的定势，即当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。9创造性是指个体产生_ _的、_的产品的能力或特性。      10.创造有_和_之分。 11. 创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种 。12.创造性的一般以发散思维的基本特征来代表，发散思维的主要特征有：_、变通性、

45、_。13一般认为，影响创造性的因素主要有_、智力和_。14常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、_、自我设计训练和_。15.发散思维的主要特征有：_、变通性、_1简述影响问题解决的因素。(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能同着个体的个性心理特性：智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等。 2.联系实际，谈谈影响问题解决的主要因素有哪些？（1）问题的特征 （2）已有的知识经验（3）定势与功能固着3.简述培养学生思考问题习惯的策略。(1)鼓励学生主动发现问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。(3)鼓励自我评价与反思。4. 简述影响创造性思维的因素。(1)环境。家庭与学

46、校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。(2)智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。(3)个性。一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;有独立性。5.简述创造性与智力的关系。 创造性与智力的关系并非线性的关系。（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也

47、可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。6.如何创设有利于创造性产生的环境?(1)创设宽松的心理环境(2)给学生留有充分选择的余地(3)改革考试制度与考试内容7.运用头脑风暴法训练学生的创造思维应遵循哪些原则?头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，要遵循以下四条基本原则：(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断;(2)鼓励标新立异、与众不同的观点;(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善;(4)鼓励提出改进意见或补充意见。8举例说明创

48、造性人格特征及塑造策略。(1)高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。(2)创造性个性的塑造策略一般有：保护好奇心；解决个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。9.如何培养学生的创造性人格?培养学生的创造性人格，应从以下几个方面着手：(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源动力。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题无论是否合理，均以肯定态度接纳。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点

49、，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。(4)重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案。(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使学生领略到创造者对人类的贡 献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。10.简述问题所包含的基本成分（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略；结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发

50、现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。11.简述问题解决的基本特点（1）高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。（2）创造性个性的塑造策略一般有：保护好奇心；解决个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。第十章 态度与品德的形成1态度的结构包括_ _、_和行为成分。2品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的_和_。3. 态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的 成分。4_是对道德规范及其执行意义的认识，

51、是个体品德中的 部分。5道德认识的结果是获得有关的_、形成_。6.伴随着道德认识而产生的一种内心体验是 。7.道德情感的内容包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、 和 对儿童青少年尤为重要；8道德情感从表现形式上看，主要包括_、想象的道德情感和_三种。     9道德行为是个体在一定的_指引和_激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。10道德行为包括道德_和道德_两个方面。11依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为_和_。12.品德的心理结构包括：道德认识、 、 。13.道德行为是个是

52、道德观念和道德情感的外在表现。是衡量品德的 。14根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是_和_。15美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为_、习俗和_三个水平。16根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为_和_。17根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为_和_。18根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为_和_。19根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有_和_的特点。20.中学生的品德发展由动荡向成熟过度，初中阶段 ，高中阶段趋向 。21

53、.根据研究，初中生的伦理道德已开始形成，具有两极 的特点。高中生的伦理道德发展具有 特点。22一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为_、认同、_。23.被迫的服从叫做 。1简述态度的实质。（简述态度的内涵）态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(1)态度是一种主体指向于客体的心理倾向。(2)态度是一种稳定的心理倾向。 (3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。2简述品德的实质。（简述品德的内涵）品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的； （2）具有相对稳定性；（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。是认识与行为的统一3简述态度与品德的关系。(1)二者实质是相同的。(2)二者也有区别。表现在：二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。(3)态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。4简述影响态度与品德学习的外部条件。(1)家庭教养方式 (2)社会风气 (3)同伴群体5简述影响态度与品德学习的内部条件。(1)认知失调 (2)态度定势