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1、表现地造型 灵性地写生从课堂作业展看儿童写生教学的突破 【摘要】 10-12岁的小学生由于心理和生理的发展，出现了创意危机、观察危机，如绘画造型上的概念化、符号化，绘画表现上的不自信等等。因此，要解决“转型期”儿童的绘画困局，就应该顺应此时学生的心理和生理发展规律，在美术教学中通过艺术干预和观察写生、创意表现训练，使学生理解写生的普遍规律，鼓励个性表现、多元表现，形成教学的良性互动，使学生获得独特的艺术体验，成为自信、灵动而有艺术气息的人。本文从观察方法、构图、线条、色彩、装饰效果、情感六个层面阐述了教师在写生教学中的突破，既是对2013年义乌市小学生美术课堂作业展的一种全面剖析、反思，也是对
2、当前儿童“转型期”写生教学的一种引领，希望能给广大中小学美术教师一些有益的启示，从而推动我市中小学美术教育的深入发展。【关键词】：表现 造型 灵性写生 儿童写生教学 近三年来，义乌市中小学创意美术活动开展得如火如荼，初中生的绘本特色教学已经由“传说义乌”、“商贸义乌”上升到了“幸福义乌”的层面，“人人会设计”课堂作业展更是连续举办了五届，中学生的手绘能力因此有了较大的提高。针对于此，小、中如何顺利衔接，实现绘画表现能力的长期、有效发展，成为了摆在义乌市中小学美术教师面前的一个崭新课题。尤其是小学10-12岁（四、五年级）的学生恰好处于绘画“转型期”视觉写实阶段，由于学生的心理和生理发展规律，摒
3、弃了原来的感觉写实的想法和符号表现的方式，逐步要求绘画表现更为具体、细致，观察方式接近成年人，从而出现了创意危机、观察危机，产生了一个绘画困局，导致手绘能力不足，绘画能力、视觉思维、艺术欣赏能力停滞不前。破解这一困局的有效途径，就是在四、五年级阶段开展写生练习，通过观察方法、构图、线条、色彩、装饰效果、情感六方面的有效指导，提升绘画表现水平，让每个小学生具有徒手画的能力。为此，2013年下半年市小学美术教研员刘老师适时提出了“加强和改进小学生写生教学”的想法，并通过小学生美术课堂作业展这一平台进行探索研究。从展评现场我们也欣喜地看到了学生写生表现能力的巨大变化，无论是构图、创意、色彩、整体效果
4、都有许多可圈可点之处。更为可喜的是教师教学观念、教学方式的根本转变，这在黎明小学的研讨会上已充分展现。研讨会后，我结合大家在写生教学中的观点、经验，同时整理、归纳了我在作业展评中的一些粗浅认识，写就此文，旨在拓展完善大家的想法，希望我的研究能给我市乃至他市的儿童写生教学以有益的启迪、参考。具体从以下六方面进行完整阐述。一.用理性的观察方法促进感性发展，提升写生作品视觉感染力。观察是写生的前提，没有正确、深入的观察，儿童对写生对象的理解认知就会落入肤浅、概念化，画面也不可能具有视觉冲击力。因此引导学生对同一物体作多种视觉选择，选择合适的视点切入就显得尤为重要，在观察方法指导中，教师可着重从以下方
5、面加以引导：1. 观察角度的新鲜性能触发儿童去“看”，刺激他们对物体特征的细微观察。 如何看和看什么，是写生教学中要解决的首要问题。如何开发儿童“看”的视野与被“看”到的层面？要提升儿童“看”的能力，教师必先开发自身的视知觉能力。敢于丢弃原有的习惯，突破狭窄的视觉界域，尝试从不同的视点、角度关注事物，引导学生以思维的“眼睛”探索新的表现空间。同一件东西正视与侧视、仰视与俯视、近观与远眺、微观与宏观都会产生不同的视觉效果。只要我们敢于摆脱视觉习惯，便能够发现新的视觉形象。2. 注重学生观察、感受、分辨、概括的理性思考能力的提升。教师在提供经典范作欣赏时，应针对构图、线条、色彩等要素进行分析、比较
6、、概括，引导学生“看什么”和“怎么看”，锻炼学生的灵活构图、线条、色彩的概括能力。培养从概括到具体、整体到细节的观察习惯。观察能力上的深化，不仅仅是观察得更细致、描绘得更真实，而是让学生从认识上丰富对象的整体印象，并能主动概括归纳形、色、线等感受，能运用理性思考的视觉认知表现出富有感染力的写生作品。二. 引导学生选择别出心裁的构图方式，激发儿童应“物”而生的造型能力。构图恰当于否是一件写生作品成功的基础。因此，指导学生正确的构图就显得非常重要。构图方法指导可以从以下几点入手：1. 跳出视觉习惯和框框，选择独特的视觉形象构成表现。 在教学中，教师应突破限定常规的图画纸的格式和摆设一组固定静物的传
7、统方法，而以一种自由的方式，让儿童随意地挪动位置，观察、感受写生对象，以自己的视觉感受选择纸张与构图，鼓励构图与造型的个性显现。 安排画面时，也可以通过不同的组合表现一些形式美感。如对称、均衡、聚散、重复。每一样物品都是一个构成因素，可以试着先摆一摆，一边摆，一边就自然而然地有了构图。 如何从蔬果等素材中提取局部构成画面。可以考虑将一个蔬果放大进行刻画，也可以取两三个不同动态的蔬果组合表现，还可以添加鱼、草绳等物品丰富画面，表现出与众不同的构图。2. 培养构图中的主次意识，帮助学生摆脱繁杂，构建整体的内视觉形象。小学高年级的学生对物体的观察过于细致，易于引起心中的无所适从，致使画面杂乱无章，进
8、而丧失信心和兴趣。教师唯有寻找到适合这些心理特征的舍杂取简的造型方法，帮助其正确构图，构建完整的视觉形象，他们才能自主地施展各自的视觉语言。三. 引导学生灵活运用丰富多样的线条语言，提高作品的视觉冲击力。写生中线条的组织运用是造型的重点，因此教师在教学中要引导学生提炼造型语言，用线条组织造型语言，表现视觉形象。1. 从趣味游戏入手，让学生在线条造型游戏中寻找线条特有的趣味。 学生在寻找线条表现的快乐的感觉中，理解不同种类线条的特性，获得对线条最初的感悟能力。学生在老师的引导下，在游戏般的创造中体味线条的丰富变化与情感，让学生感受到线条的美感与表现力。这种表现让学生能够追求线条的变化以及点、线、
9、面的关系，为今后学生对写生中线条的理解与表现打下坚实的基础。2. 通过观察、触摸、联想等体验活动，让每个学生都对线条有自己独特的思考、理解与表现。 在教学中，应鼓励学生用自己独特的视角与理解，运用线条的轻重、粗细以及疏密变化，创意地表现线的美感，表现物体质感和意境，提升学生的造型能力。四. 引导学生掌握色彩规律，主动运用色彩语言表现自己的感受。 色彩的感知与表现是写生教学中的重要环节。色彩训练在教学上的深化，不是描绘内容上更为丰富繁多，也不是写实表现技巧的提高，而是对色彩观察、感受、分辨、概括的理性思考能力的提升。让学生从认识上丰富对象的整体印象，并能主动概括归纳色彩的冷暖、色相等感受，能运用
10、色彩表现空间深度或者心理维度，这些色彩表现能力的培养才是学生学习的根本。 1. 培养学生具备一双能感受色彩的眼睛。 自然界的色彩变化极为丰富，小学生画色彩写生一般只观察和表现物象固有色的深浅明暗变化，画而只有素描关系而没有色彩感。帮助学生通过对比学会观察色彩，能在自然现象中分辨色相、明度、冷暖变化。只有当他们能感受色彩时，才能画出美的色彩来。2. 选取色调统一，邻近色丰富却又比较接近的内容训练写生，锻炼学生对色彩的分析比较能力。让学生逐渐学会归纳色调，分析比较地运用色彩，更为主动地驾驭色彩的对比统一规律。3. 在学生掌握色彩规律，领悟色彩表达方法的语言特点基础上，鼓励学生充分发挥个人的艺术感受
11、和个性语言，增加主观表达的空间，获得驾驭画面的最大自由和自信。从而满足儿童强烈而丰富的色彩表现欲。五. 引导学生根据画面需要恰当地表现装饰效果，突出作品的形式美感。 装饰化的画面是课堂写生作品展中常见的现象，为此，研讨会上还专门就此专题展开过讨论交流。那如何把握“装饰”的度，平衡“装饰”与“写实”的关系呢？我觉得教师可从这两点来引导：1. 避免简单化、概念化的装饰方式，根据画面需要合理选择表现装饰效果，不适宜使用时就避免使用。有时一张简单素颜的写生画也同样因为线条的张力而极具形式美感。2. 设置问题情境、故事情境，引导学生由注意点展开丰富的联想，在此基础上添加合理的装饰效果。学生的创意火苗被点
12、燃，画面的装饰便不会成为简单的模仿、程式化的抄袭，而能迸发出灵性的火花，彰显出艺术的独创性。3. 启发学生对形式美感的追求，在欣赏范作中体验一些形式美的法则。了解装饰所特有的表现语言，如韵律、节奏、和谐、对比、均衡、对称、渐变、律动等形式法则。诱导儿童学会用审美的眼睛去选择和提取色彩、点、线、图案等装饰化的美感元素进行自主地表现，远比讲授所谓的装饰技法更为重要。儿童的原创能力与天生的形式感得到触发，便能够自如地运用装饰表现技法，表现出作品的生命气息与韵律美。六. 挖掘作品的情感因素，创设绘画情境促进学生的积极参与，激活儿童的原创性。 1. 根据年龄特征、班级差异，因人因材施以相适应的诱导，如观
13、察比较、语言交流、触摸体验、小组合作探讨等，激发学生写生的兴趣，调动学生积极的情感参与。这样的“心眼”一旦开启，学生的注意力就会集中到一个全新的“画点”上。这种物理属性之物作用于主观“心象”的象征表现，即是将直觉中的“真实”所引起的感情与情绪的反应及想象构成各自独特的视觉形象的美感表现。所以，驱动儿童在写生中的情感参与，激发每一个学生的强烈表现欲，让创意火花燃烧，让每一种可能性都得到最大程度的发挥，让每一个儿童都能自由自在地运用自己的绘画语言表现。那么一堂课下来，呈现给我们的将是一个个意想不到的惊喜。 2. 引导学生在读画、赏画、写话、评画中赏析、评价作品，触发多样的情感体验。写生作品完成后，
14、评价、反思环节不可少。学生的收获、反思可以书写在作品上，书法与绘画相依成辉，成为一幅完整的艺术作品，既不失形式美，又能很好地抒发写生所感、所思，情感的尽情宣泄、表达的同时，也会促进学生评价、鉴赏能力的提升，可谓一举三得。总之，依托教师在观察方法、构图、线条、色彩、装饰效果、情感六个层面的点拨指导，不仅能有效破解小学高年级学生的“绘画困局”，调动学生学习写生的兴趣热情，提升儿童的艺术素养，保护儿童的艺术原创性，而且也能最大限度地发掘学生的创造潜能，让每一个儿童在写生中收获灵感、创意、智慧、幸福、自信，感受丰富多彩的艺术体验之旅。【参考文献】1. 中国中小学美术2011年第五期形体组合与构成杨景芝2. 中国中小学美术2011年第一期青少年转型期美术教学策略杨景芝3. 中国中小学美术2008年第一期写生画色彩的语言杨之琬4. 中国中小学美术2011年第二期创造力潜能开发黄欢5. 中国中小学美术2008年第五期写生画线条的语言杨之琬
小学美术论文：从课堂作业展看儿童写生教学的突破
