河北民族师范学院

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1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.河北民族师范学院教师教育综合改革实施意见（征求意见稿）为深入贯彻教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 （教师20116 号）、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高 20124 号）、教师教育振兴行动计划（ 2017-2020）（征求意见稿）等文件精神，更好落实河北民族师范学院转型发展方案（征求意见稿），探索地方师范院校教师教育特色转型，推进教师教育综合改革，加强内涵建设，做精做强教师教育，进一步深化和彰显学校教师教育办学特色， 全面提高教师教育质量， 使学校人才培养与基础教育实际需要相契合，提升学校人才培养和服务

2、社会的能力，引领本地区教师教育改革和发展， 特制定教师教育综合改革实施意见。一、指导思想认真贯彻党的十八大和十八届三中、 四中、五中、六中全会精神，坚持教师教育优先发展的地位， 以推进教师教育综合改革为重点， 以提高教师培养、培训质量为主线， 以做精做强教师教育为目标，立足承德，辐射京津，融入行业， 主动服务承德乃至河北省的基础教育，固本强基，改革创新，构建体系，彰显特色， 调整教师教育供给侧结构，全面提升教师教育整体水平， 把我校建设成为适应本地基础教育需要、集教师培养、培训一体化的高水平师资培养、培训基地。 为基本实现教育现代化， 建设人力资源强市， 办好让人民满意的教育提供1文档来源为

3、:从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.有力的师资保障 。二、基本原则（一）服务社会、需求导向原则人才培养要与社会需求相结合， 根据学校教师教育为幼儿园、 小学、初中学校培养合格学科教师的办学定位， 要研究基础教育改革发展对高素质人才的迫切需求， 将教师教育办学思想转移到服务基础教育的轨道上来。（二）科学规划、改革创新原则科学规划是改革成功的关键， 要理清思路，明确方向，遵循规律，明晰任务，选准突破口，以服务基础教育为导向，科学规划，大胆创新。要在教师教育整体水平提升、教师教育质量提高、教师教育特色凸显上进行改革创新。（三）强化实践、突出应用原则要改革传统教师教育重理论轻实践的

4、现状， 处理好学术性与师范性的关系，通过强化课堂教学实践实训活动， 强化课外见习实习环节，强化校校合作指导等方式，提高实践成效，培养综合素质优良、符合基础教育实际需要的合格教师。（四）整合资源、协调联动原则一个合格教师应具备良好的职业道德、 精湛的业务素质和健康的身心素质，而这些素质的培养需要学校、 各学院以及校外教育力量的协调配合，整合各方面的教育资源，形成教育合力，建构教师教育协同培养机制。三、总体目标围绕全面提升教师教育质量，做精做特教师教育， 培养和造就高2文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.素质的专业化教师队伍的 的战略目标 ，强化职前培养和职后培训的

5、一体化建设、研训一体化建设， 根据教师职业需求，通过教师教育供给侧改革，推进我校教师教育创新、协调、开放、共享发展，为承德市乃至全省基础教育培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”高素质专业化的幼儿园、中小学教师队伍。重点致力于教育观念创新、内部体制机制创新、人才培养模式创新、课程体系创新、实践教学体系创新、培养方法创新 、评价制度创新等方面的探索。有系统、有计划、有步骤地实现教师教育综合改革的目标和任务，其总体目标为“ 14458”。具体如下：构建“一个”体系：构建职前职后一体化的教师教育协同创新人才培养体系。搭建“四个”平台：教师教育研究平台、培养培训平台、实践实训平台

6、、信息技术支撑平台。实行“四项”协同：与地方政府、省内外高校、承德市中小学幼儿园、国内外各种社会资源协同。践行“五个” 理念：教师教育专业化、 综合化、一体化、开放化、信息化。完成“八大”任务：一是构建开放的教师教育机制；二是推进教师教育专业建设； 三是创新教师教育培养模式； 四是健全教师教育质量标准和课程体系； 五是创新课堂教学模式改革； 六是加强实践平台和实践体系建设； 七是加强教师教育队伍的建设； 八是强化教师职后培训。四、主要任务3文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.（一）构建开放教师教育学院职能，健全教师教育组织结构赋予教师教育学院承担教师职前培养和职

7、后培训一体化的综合职能，除承担教师教育专业教育类必修课程、选修课程教学任务外，还应该承担组织学生见习、实习、实训等教师职业技能培养职能，教师教育课程资源建设与管理职能， 卓越教师培养职能， 基础教育研究与咨政服务职能，在职中小学教师非学历继续教育等职能。教师教育学院要尽快建立教师教育培训中心、 教学技能训练与考核中心、教师教育课程研究与课程管理中心、 卓越教师训练指导中心、教师教育信息网络中心、 基础教育发展研究中心等， 建立健全教师教育组织结构。通过建立健全教师教育组织结构， 赋予并发挥教师教育学院应有的职能，引领教师教育综合改革，统筹规划，分类部署，提高协同创新、资源整合能力，构建开放的教

8、师教育培养、培训体系，实现高校教师、中小学教师、师范生共同发展。（二）加强教师教育理论研究，推进教师教育专业建设加强教师教育理论研究， 不仅是教师教育综合改革的基础， 也是指导教师教育实践探索的依据， 更是推进完善教师教育专业建设的理论支撑。加强教师教育理论研究，重点研究教师教育人才培养方案、教师教育课程体系建设、 教师教育特色教材建设、 教师教育质量与评估标准、教师教育队伍建设等问题。 推进教师教育专业建设。 依据国内外教师教育发展的新形势和承德市经济社会发展、 产业结构调整对学科专业发展、 人才培养的实际需求， 学校加强教师教育特色和优势专业内涵建设；重点建设与基础教育学科相对对接的特色和

9、优势专业，优化专业结构，改革人才培养方案、建设课程体系、强化实践教学、加强教师队伍和教材建设，打造教师教育专业品牌。充分发挥教4文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.师教育专业的优势和特色， 积极打造教师教育专业集群， 制定教师教育专业集群实施方案， 确立人才培养目标和规格， 修订人才培养方案，创新课程内容和方法。 力争将教师教育专业集群建成校级优势特色专业集群，发挥引领示范作用。 从理论与实践上提升教师教育理论研究与实践探索的水平，有力支撑学校教师教育综合改革的各项工作。（三）创新教师教育培养模式，优化教师教育培养路径教师教育综合改革，旨在培养和造就师德高尚、理

10、念先进、业务精湛、锐意创新的高素质专业化的幼儿园、中小学教师队伍，实现服务、引领地方基础教育改革发展，全面推进素质教育。通过实施卓越教师培养计划、创新实验区建设、互联网 +教师教育等项目，探索教师教育培养的多重路径。1. 建立卓越教师培养实验班，实施卓越教师培养计划从教师教育专业本科大二学生遴选一批具有扎实专业基础知识、较强创新精神和实践能力、热爱教育事业的50 名学生，组建卓越教师实验班，培养具有较高的人文素质和创新精神，具有扎实的专业知识和过硬的综合教学技能， 能够引领和服务中小学基础教育改革的卓越教师。探索并积累卓越教师培养经验，为全面实施卓越教师培养计划奠定基础。结合卓越教师培养目标，

11、在课程设置上，采取“通识课程+专业课程 +卓越教师拓展课程”的叠加模式。其中，“通识课程”和“专业课程”按照河北民族师范学院2016 版的人才培养方案实施。在“卓越教师拓展课程”中，设置“教师教育拓展课程”和“教育实践强化课程”两大模块。其中“教师教育拓展课程”模块包括：“教5文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.育学拓展课程”、“心理学拓展课程”、“学科教育学拓展课程”和“教育技术学拓展课程”； “教育实践强化课程”模块包括：教育见习与实习、普通话训练、三笔字训练、简笔画训练、主题班会设计、朗诵与演讲、节目主持、教师礼仪、形体训练等课程。培养模式采用3+2+1

12、模式，卓越教师课程均安排在周末和假期。“3”代表第 5、6、7 学期的周末时间， “2”代表 2 个暑假时间， “1” 代表 1 个寒假时间，采用集中与分散相结合方式，进行授课或训练。实行双导师制， 即遴选本校优秀教师和中小学一线名师、 骨干教师担任导师，共同参与指导，依据学生的专业特点和特长，分组进行 有针对性的辅导。以创新试验区为培养基地，定期组织校外游学见习，充分利用微格教室、教学实训室、教师工作室、 QQ、网络平台等条件，对学生实行个性化培养。2. 建立教师教育改革创新试验区与承德八县四区深度接触， 先行试点，建立教师教育改革创新试验区。设立试验区旨在实施师范生实习支教、服务农村教育工

13、作；探索新形势下高校、 地方政府、中小学三位一体的教师教育合作培养机制；探索高校人才培养、教育科研和社会服务的新型模式。双方共同承担实习学生的指导和培养。实行“双导师”制，除甲方安排本校指导教师外，双方共同遴选一批实验区相关学科有一定学术水平、教学经验丰富的中小学教师为指导教师。学校面向教师教育改革创新试验区的中小学建立教师专业发展平台，开展教师学历教育、 在职培训等教师继续教育， 为其培养专家型教师提供支持。安排相应学科专业高职称教师和研究人员定期到中小学开展学术讲座，指导中小学开展基6文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.础教育课程改革和教学研究。 学校在基础

14、教育领域的研究成果和改革试验优先在实验区的中小学推广实施。3. 建立健全 G-U-S协同培养机制政府职能部门、 高校、中小学校根据地方基础教育发展和基础教育对未来教师职业素养的需求，共同制定教师教育专业人才培养方案，设计课程体系，建设课程资源，组织教学团队，开展教学研究，评价教育培养质量。4. 实施“互联网 +教师教育”创新行动充分利用云计算、 大数据、虚拟现实等技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。 建设教师教育在线开放课程， 实现教师教育优质课程资源共享 ，提高师范生和在职教师信息化素养。发挥泛雅等网络平台的作用， 引进教师教育网络

15、化课程资源， 同时加强校本网络课程资源开发， 形成线上与线下学习相结合、 自主学习与教师引导相结合的教学模式；建立远程教学网络视频互动平台，实现高校与中小学的有效互动和深度融合； 开设众创空间， 给学生提供个性化学习、 创新、表现自我、提升自我的平台， 使学习无处不在。（四）健全教师教育质量标准，构建一体化课程体系1. 健全教师教育质量标准根据各级各类教师教育人才培养特点， 建立健全教师教育标准和课程体系，是全面提高教师教育专业化水平的关键。认真落实幼儿园、小学、中学教师专业标准， 引导教师专业发展；认真落实教师教育课程标准，规范教师教育培养、培训方案和课程方案；落实师范类专业认证标准和师范院

16、校本科教学质量标准，确保教师教育的人才培养质7文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.量。制订教师职前培养质量标准，落实教师职前培养课程标准，建立健全教师教育教学考核标准体系，保障培养质量。2. 拓宽人文素养课程系统拓宽人文素养就要把师德放在培养的重要的位置，体现在全过程。把人文素养课程作为师范生培养和教师培训的必修模块，采取请教书育人楷模、一线优秀教师进课堂情景教学，组织公益支教、志愿服务等方式，着力培育师范生的教师职业认同感和社会责任感。组织开展师范生师德第一课活动，大力挖掘心灵阳光、师德先进、积极进取、勇于创新、爱岗敬业、无私奉献、成绩显著的教育教学能手和专家

17、型、学者型教师走进学生，影响学生，感染学生，让新时代的教师形象，在师范生心目中生根开花结果。3. 构建教师教育课程系统围绕一个中心设计课程， 即以国家课程标准为中心， 研究设置课程，构建教师教育专业两大课程系统：一个是分门别类的学科知识和教师教育职业知识课程系统， 一个是以技能训练和能力培养为主的职业技能课程系统。两大系统课程相辅相成、相互支撑、形成合力。4. 深化教师教育课程改革按照职前培养与职后培训一体化的办学思想， 打破教育学、心理学、现代教育信息技术、 学科教学法等教师教育类课程和学科课程的壁垒，二级学院之间加强沟通联系， 根据教师教育课程标准（试行）和人才质量标准，整合现有课程资源，

18、构建教师职前培养、教师资格考核、教师入职培训以及职后培训一体化的课程体系；在各阶段构建公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程三者比重适当，结构合理，理论与实践深度融合， 可拆分组合的模块化课程结构；增强课程8文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.的选择性、实用性和实践性，适合学生需求。5. 加强课程资源建设和教材建设在推广使用教师教育类 “国家精品资源共享课程” 和其他优质教育资源的基础上，着力加强本校优质教师教育课程资源建设， 实施“教师教育国家精品课程建设计划” ，逐步打造符合学校转型发展和地方教育发展实际的教师教育精品资源共享课程。推进教师教育类课程的系列

19、教材建设， 编写与学校转型发展和模块化课程建设相适应、相匹配的应用型特色教材。在编写过程中，加大基础教育教研员、名师、优秀教师的参与度，增强教材的实用性和前瞻性。（五）创新课堂教学改革，构建新型教学模式课堂教学是学校实现向应用型转型发展的关键环节。 积极推进教学模式转变，构建“教学做”一体化的应用型教学模式，使教学过程与学生未来的实际工作过程对接，是目前教学改革的主要任务。1. 建设一批示范课程，引领课堂教学改革鼓励中青年教师根据课程特点进行 “教学做” 一体化工作系统课堂教学模式改革，教中学， 学中做，将理论教学与技能训练有机结合起来。一体化工作系统教学模式，其实质是教学过程的实践性，实施“

20、学做结合，校校合作”，以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。 经过一段时间的尝试实践， 形成一批具有不同特点的教学过程系统化的教学模式， 以此引领全校教师教育课堂教学改革，定期举办示范课比赛， 积极引导和鼓励教师课堂教学模式改革，对于积极参与课堂教学改革的教师要在职称评聘中给予加分。2. 建立互动共融机制，协同课堂教学改革与实践9文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.加大中小学一线教师参与高校教师教育类课堂教学改革和教学实践力度，通过组建中小学名师工作室、特级教师流动站等形式，把基础教育教研员、 一线名师，有计划、有目的、常态化的“请进来” ，与

21、高校教师一起设计、构建、实施系统化的教学过程，制定教师职业技能训练内容，讲授实践课程，参与指导学生的教育教学实践活动，使高等教育与基础教育的教育理念和教学设想实现真正融合。（六）加强实践平台建设，完善实践教学体系按照教师职业工作模式， 建立完善实践教学体系， 开展实践技能训练，实现职前培养科学化、现代化、实效化。1. 建立教师职业技能训练营根据教师职业技能需要和中小学教师岗位需求，建立教师职业技能训练营，设计训练内容，组建教师指导团队，利用微格教师、多媒体教室、形体训练室、名师工作室等，对学生三字一画的基本功、教师语言、教学设计、说课评课、教学研究、班级管理、仪态仪表等进行分类分项指导训练。

22、训练营中的学生考核达标后，方可走出训练营进入下一个项目训练。2. 完善实践教学体系尽快完成远程教学网络视频互动平台建设， 增加在网络平台上观摩中小学课堂教学实践的环节， 让学生在互动平台上不断地观摩中小学课堂教学，实现大学课堂与中小学课堂的连接， 大学教师与中小学教师、大学生与中小学生的双向互动交流。加强和完善“见习、讲习、实习”三位一体的教育教学实践体系，并将其纳入各专业教学计划，分段实施，带学生“走出大学课堂”。一年级职业感知体验，二年级见习观摩，三年级模拟课堂训练，四年10文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.级岗位锻炼和实习支教， 逐步提升学生对教师职业和

23、中小学课堂教学的认知，培养他们的职业素养和职业情怀， 完成教师教育专业的人才培养目标任务。3. 加强实践平台建设通过省级“互联网 +基础教育 ”工程实验室建设，筹建承德市教师教学发展中心、 教师教育技能训练与测试中心、 卓越教师培养实训中心，实行模拟训练与实际训练相结合， 加强对师范生教师职业基本技能的训练。建立远程教学观摩教室， 共享基础教育的优质教育教学资源。（七）加强教师队伍建设，提升教师队伍整体素质采取“走出去，请进来”的“内培外引”方式，提升教师专业素质，改善教师队伍整体结构，增加“双师双能型”教师的比例。同时希望广大教师在四个方面成为学生的“引路人”，即锤炼品德的引路人；学习知识的

24、引路人；创新思维的引路人；奉献祖国的引路人。1. 加强对现有教师的培训探索采取我校与优质中小学双向挂职、岗位互聘方式， 建立教师教育师资共同体。 每学期选派一定数量的教师到中小学学习锻炼，并聘请或引进中小学优秀教师、班主任、管理者进校园，形成高校教师以理论课程教学为主， 中小学优秀教师以实践课程教学为主，并同时参与指导学生教学实践的双师型师资队伍，探索高校与中小学教师“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”、“共同发展”的教师发展新机制。选派教师到知名高校访学、 进修或参加专项培训； 组织教师到转型发展成功学校和教育发达地区观摩考察学习； 邀请国内外知名专家11文档来源为 :从网络收集整理.w

25、ord 版本可编辑 .欢迎下载支持.学者入校讲学， 了解教育教学的最新学术动态； 组织教师学习讨论学校导入的国内外应用型课程的设计理念、教学模式，教学方法，提升教师实践教学能力和教师教育类课程教学的专业化水平。开展以问题为导向的教育行动研究，提高教师实践教学能力。 改善现有教师教学、科研、职称评聘等管理制度和评聘制度，使教研、科研并重，以此为契机，将教师引导到重视科研，同时也重视教研，重视教育教学质量提升的轨道上来。鼓励教师积极参与课程改革、教学改革、教学实践，在教育教学改革实践中发现问题，在行动中研究解决问题。通过行动研究促进教师教学观念和教学行为的进一步优化，真正做到在教中研，在研中教，以

26、研促教，教研相长，为学校的转型发展平稳进行助力。2. 聘请和引进优秀人才有计划聘请和引进课程建设急需的高水平专业人才、 优秀硕士博士毕业生，加入到教师教育教学团队中来， 优化教师结构，开展课程、教学与教法研究。（八）强化教师职后培训，发挥互促反哺效应1. 重视中小学教师职前职后一体化培养职前教育奠定了学生教师职业生涯的基础， 学生具备了教师职业的基本素养。教师职后培养，要注重与职前教育课程的衔接，特别是职业教育理念、技术、方法的更新，重点设置教师教育发展现状与前瞻、课程与教学、现代教育信息技术、教改专题研究等课程，采用课程研讨、专题讨论、诊断式、体验式教学方式，有效提升延伸职前教育知识与技能。

27、2. 构建教师职业技能职前职后一体化课程体系12文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.建立学科知识、 职业知识、职业技能、综合实践能力 “四位一体”的职前职后一体化课程体系，加强对教师终身教育的教学活动、实践活动的系统安排，从知识体系、教学实践体系到教学组织形式，做到不同层次、不同阶段的有效衔接，实现教师职前职后一体化培养。3. 创新职后培训模式创新“研训一体”职后教师培训模式，发挥“国培计划”示范引领作用，不断提高培训的针对性和时效性。加强教师培训需求诊断，优化培训内容， 实行集中面授、 教学实践与网络研修相结合的混合式培训。进一步做好教师继续教育的统筹规划、组

28、织协调及经费保障工作，并将社会需求信息及时反馈到各二级学院，做好优化资源，整合课程工作，促进教师培养、培训、研究和服务一体化。五、保障措施（一）加强教师教育工作的领导教师教育是教育事业的工作母机。教师教育工作直接决定着教师队伍建设的质量和水平， 是提升教育质量和水平的关键。学校切实把教师教育摆在优先发展的战略地位，加强对教师教育工作的组织领导，理顺教师教育管理体制，完善教师教育工作机制。整合与教师教育相关的教师资源，实行统一管理、统一调度、统一使用，制定统一的管理制度与考核标准， 充分发挥每个教师的能力水平和潜能，形成教师资源优势， 实现团队整体效益。 研究解决教师教育工作中的突出矛盾和重大问

29、题， 各部门、各学院 分工协作、密切配合、齐抓共管、协同创新，推动教师教育综合改革科学健康的发展。13文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.（二）开展教师教育质量评估根据教育部教师工作司的部署，结合学校本科教学合格评估工作，每年开展学校教师教育类专业评估工作， 引导学校建立教师教育自评制度，确保教师教育的整体质量。贯彻教师教育质量标准，定期开展教师教育质量评估。 通过学院评估、 专家评估和第三方评估等多种方式，对教师培养和培训过程进行监控和绩效评估， 并与奖惩挂钩，促进教师教育水平的不断提高。 建立科学有效的教师教育质量监测和评估机制，逐步完善以绩效管理为核心的教

30、师教育质量保障体系。（三）建立教师教育经费保障机制学校切实加大对教师教育经费的支持力度， 确保教师教育经费的投入并逐步增长， 要建立师范生教育实习经费保障机制， 确保师范生教育实践需要。学校切实加大对教师教育改革经费的支持力度并 逐年增长，确保教师教育改革和师范生教育实习实践需要。根据学校教师教育综合改革的实施任务， 学校将建设一批示范性实习基地和教师教育改革创新改革试验区，学校每年设立专项经费100 万元，用于校外实习基地和创新实验区建设。鼓励和支持教师到基础教育一线进行教学改革与研究， 从学校教学改革研究经费中单设“河北民族师范学院教师教育研究基金”，每年 10 万元，支持 10-20 个项目研究。14