浪费现象的研究

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1、浪费现象的研究一、主题内容的产生小学低年级儿童的思维是以具体形象为主要形式，抽象逻辑思维水平比较低，他们的行为习惯大都来自老师的要求。随着年龄的增长，到中年级，他们逐渐能比较正确地掌握这些要求。不过，总的来说，理解水平还是不高。针对刚入三年级的孩子开展综合实践活动，若光考虑“实践”“活动”是远远不够的。在能培养实践能力、创新精神的前提下，更应该关注他们的行为习惯，引发他们对生活细节的关注，从而为学生的终身发展奠定基础。因此，我结合本校老师在日常教学中发现的问题进行了分析。确定将孩子们的视线引到“浪费”上来。在日常的生活中，学生、家长、老师都可能造成浪费，或在学校，或在家里，或在公园而让人不寒而

2、栗的是，我们居然将有的浪费归为了自然，我们的学生也“自然”地接受了大人们或众人的“浪费习惯”。浪费的习惯一旦在孩子们中间养成，将来必定造成更大的损失。二、阶段性内容活动分为以下三个阶段：第一阶段 认识生活中的浪费现象1 、具体目标：分班级对学生进行问卷调查，了解学生对生活中浪费现象的认识，归 纳准备研究的具体题目。各班级的活动方案总负责人对调查结果进行分析 和总结，统计学生活动方案情况，初步设计活动实施方案。2、学生主要活动及教师指导重点：活动主题的提出：在一次秋游活动中，严重的浪费现象让人触目惊心，吃了一口就丢掉 的面包、没有剥壳的鸡蛋、还剩下一大瓶的烧烤酱学生对此议论纷纷。 从学生的谈论中

3、我们了解到，学生对浪费的了解很粗浅，只是懂得要节约, 不能浪费。至于生活中存在哪些浪费现象，浪费对我们有什么影响？怎样 解决这些浪费现象？引导学生大胆猜测，分组交流，分析。请学生发表各自的想法并简述理由。在学生的发言中进行统计：生活中的浪费现象有哪些？学生发现，将自己的发言进行分类得出，如：用过一面的纸随手扔 掉了；看过的报纸扔进垃圾筒，都属于纸的浪费。依据学生的兴趣分组，选出组长，拟定活动方案。学生课上、课外实践活动：寻找浪费现象。我们发现的浪费现象研究活动主题：活动小组：小组成员：组长：时间地点发现的浪费现象浪费造成的原因和后果：我们的看法：建立“寻找生活中的浪费现象”活动网页。第二阶段如

4、何解决浪费现象1、具体目标：指导老师和学生积极探索，形成基本的目标和思路，搜寻“寻找生活 中的浪费现象”的相关资料，学会解决浪费现象。2、学生主要活动及教师指导重点：课内交流：自己进行“发现浪费现象”的调查有什么感受？出示收 集的各种浪费物品，指名简要介绍价格、使用时间、耗废程度。小组分类进行研究。允许小组按自己的侧重点选择研究的内容收集、整理各种生活中的浪费现象的资料，了解浪费现象对社会的影响和危害性。学生结合调查的体验，交流自己的看法。采用问卷、采访、参观等实地调查方式进行调查，调查采访各年级的学生和家长、老师，以及社会上的人，了解生活中的浪费现象对我们的危害，设计各种调查量表，并且填写调

5、查表，统计分析研究主题的情况。各种各样的浪费现象是怎样产生的？ （ A.不爱惜物品B.过高的需求 C 互相攀比）我们了解了浪费的原因以及形式，在生活中应如何减少或避免浪费，做到节约呢？指名说出如何减少或避免浪费，做到节约。并说明理由。第三阶段 享受节约的乐趣1 、具体目标：在初步掌握节约方法的基础上，进行实践活动。了解浪费的危害，节约的好处。激发学生关注生活，形成自觉提高生活质量的意识。2 、学生主要活动及教师指导重点：学生实践活动：针对活动研究主题的浪费情况，设计各种实验，通过对比、分析、证明实验研究的成果。写一篇实践活动报告（日记、活动记录、心得体会等）。交流实践体验：结合活动报告，谈谈体

6、验（收获、问题、发现）现在的生活虽然好了，可浪费使我们的生活产生了许多的烦恼。在生活中，你或身边的人有过这样的感受吗？指名学生谈一谈。制作研究主题的活动成长记录袋，制作研究主题的学生网页。注重活动的生成性，设计各种环保产品，制定环保计划，实施行动,以自己的行动去带动周围的人。学生把研究学习中所遇到的难题和观察到的现象，设计出可以解决的方案，还可以画出自己设计想象的节约的产品，如果有条件可以制作出来。这样设计的方案用来避免浪费现象的发生。三、学生的态度学生对这一综合实践“活动”课的热情很高，在课堂上得知自己要进行某一问题的“研究”都很兴奋，对老师的引导更是洗耳恭听。但在处理人际关系、解决问题上明

7、显不成熟。学生在分小组研究时，对“知识产权”特别敏感，生怕别人知道自己的研究内容和步骤。各小组基本上处于全封闭状态。对其他研究小组采取排除的态度，原因是其它组会“盗取”自己的研究成果。显然没有合作精神。另外，学生在发现好不容易得来的问题无从下手或有障碍时，会轻易跳过或放弃，从而“投奔”其它小组。缺乏科学研究中的持之以恒精神。这些方面需要老师花时间、下大力气来纠正、培养。四、资料的收集与整理1 、学生方面学期末，学生已收集了有关生活中比较突出的浪费现象的资料，整理了小组活动方案，对社区和家庭做进一步的研究后完成了调查小报。考虑到三年级学生的能力，资料的收集多以小组为单位，以小报或表格的形式进行反

8、馈。要注意的是，虽然三年级学生的认识水平不及成人，但他们对新的 事物、方法都抱有很浓厚的兴趣。现在信息的流通、便捷，如：报纸、电视、网络等，为学生提供了最直接的学习环境。老师利用这一点让学生自己设计表格，设计自己的调查小报。2 、教师方面教师在开题课前，深入学生中了解他们熟知的浪费现象。在此基础上再查阅几类浪费现象的资料，尤其是真实的数据和后果。这样，在对学生进行引导时更能让学生领悟“浪费的可怕”。教师的资料整理主要是对学生的调查资料和阶段成果的收集和整理，而且要做到收集一次向学生反馈一次。随时向学生提出要求，向他们提供建议。在一类资料整理好后，可以向学生进行展示，让他们从自己的劳动成果中引发

9、新的兴趣和更高的热情。五、主题活动反思1 、以环境育人好的环境似一间无形的大课堂，无所不在；如一位无声的好老师，无所不知；它所给予学生的，比知识更重要，比课本更广阔。通过老师在校园内的了解，师生中都存在浪费现象，这一环境还能成为孩子们的“好老师”吗？显然是不能的。它需要立即“动手术”。要想让三年级学生自发对浪费现象产生关注，不借助人为的力量是很难做到的。基于这一点认识，我在开题课上，将生活中纸的浪费行为夸张地进行表演，引起学生的注意。随着第二张、第三张纸被我毫不留情地撕去扔在一边，孩子们提出了抗议。“ .老师，你这样太浪费了！” 由此引起 学生对浪费更广泛的关注，使学生认识到生活中人们常常无意

10、识的就造成了浪费，我们需要做点什么了。“浪费”，一个普通的词语，从孩子们的嘴里发出却显得那么的有分量，那么重要。因为，孩子们的认识是最直接，是发自内心的。利用他们这一认知特点，让他们自己为“浪费”痛心。只要方法恰当，一定水到渠成。2 、重视小组引路，增强教学实效在综合实践课上，孩子们在同一个主题下会产生不同的兴趣、问题，这是教学上的喜，也是忧。学生的兴趣高当然好，可如此多的“头绪”，让老师如何在一堂课上同时完成指导？这时教师应牵着一组学生的手，“走”给其他学生看，并让他们边看边说怎么“走”好。这样既给了学生指导，又激发了他们自己解决问题、帮助他人的欲望。这样的方法不仅适合于共性问题，对待个别现

11、象，老师也可调动学生们这种“乐于助人”的精神，为其它组当一次军师。俗话说的好“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，学生群体的智慧可远远超过了老师和一个实践小组，怕是赛诸葛了。另外，由学生群体中衍生而来的方法更容易被学生接受，也更易于学生通过实践来逐步完善。这样，能在操作中，潜移默化的让学生对“科学研究”的失败、重复、进步、成功有所领悟。3 、培养学生的“自产”“自消”能力自从综合实践课在一个班扎根以后，学生的研究、人际关系问题也随之产生。科学的培养学生发现问题，解决问题的能力，不仅能让老师从繁琐的问题中解放出来，专心关注学生的研究，构建合理的策略，更有利于提高 学生的能力和水平。如：成立第一个研究小组

12、后，需要选出一位组长。相对整个实践活动，这是非常小的一环，很不起眼。对待这一问题，一方面学生内心深处都有自己的想法，另一方面又感到处理起来力不从心。这时，教师巧妙地引导他们想一个“最简单”的方法来解决问题。通过这一个环节的设置，学生会用自己日常最简单的方法， “抢头”“举手表决”等来解决，大部分的孩子也会服从得出的结果。今后，小组再遇到诸如此类问题时可进行模仿，同时也提示孩子们遇到问题要学会自己想方法解决，并且应该是最简单的方法。4、小组研究问题要“小”“具体”具有“拓展性”老师总希望自己的学生能得到“飞跃”，却忽略了人类认知的发展经过了由愚昧到科学的漫长过程，人的认知的发展更需要循序渐进，不

13、可拔苗助长。在小组拟订活动方案时，老师以成人的认识引导学生设置问题导致小组问题设置的过大， 如： “怎样减少避免电的浪费现象？” “为什么浪费电？”“人们如何浪费电的？”在此基础上学生再去想解决方法，实践的步骤非常吃力，甚至是百思不得其解。造成问题的原因是教师在假想学生问题时，远离了三年级学生的理解能力、分析水平。应该让学生提出小问题，如“人们为什么离开房间后不关灯？”这样学生就能针对这一个问题设定具体的方法和步骤，而不是犹如“白条”一般既大又空的设想与计划。老师千万不可小瞧这些看似浅显的“小”问题。若学生能将一个小问题剖析透彻，与此同类的诸多问题便轻车熟路，迎刃而解了。可见，这个“小”问题不

14、仅能使学生在研究时“窥一斑以见全豹”，还可让学生自己认识到生活中的任何事物都不是孤立存在的，只要发现与之相联系的事物，将它们整体剖析，便做到了科学具体、拓展延伸。5 、在学生自由组合时，有一个小组只有两个学生，也成立了自己的研究小组。教师这时是应该尊重他们的兴趣让他们继续，还是应该引导他们其它的兴趣，发展到其它的小组去呢？6 、学生在学校的研究效果较好，但回家后明显差一些。综合实践课上也有部分的作业，与其它学科一样，存在不交或不认真的情况。老师不可能象语文、数学一样去补困，但若任这种现象继续发展必然影响这类学生的发展。综合实践的老师应如何处理？如何利用家庭这一资源，使学生的实践得以全面的完成？于是我在学生确定了小组课题，对学校的浪费现象进行了调查后，安排他们到社区、家庭中去发现浪费现象，并试着发动家庭成员想办法，再选出一个最好的，看看效果如何。在这一组活动的最后，我尝试让学生自我评价，家长对学生进行评价，回到学校后学生展示自己的成果，同学们互相学习评价，最后老师根据众多的评价作出一个综合的评估，并由此衍生出下一步研究的创想。这一做法得到了家长的积极配合，学生的校外调查有较好的效果。只要勤思考，多实践，一定会有收获，逐步走向成熟。