生本语文课堂

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1、生本语文课堂一、有幸和金老师去北戴河培训学习，这次的培训主题就是生本教育。培训期间我们共听了八节生本课堂，其中有2节中学语文课和一节小学语文课，而从生本课堂中我们不难看出学生在学习的过程中的积极主动性，每个孩子都专注于课堂上，没有了我们所谓的你讲他也不听的局面。因为我们还处在一个学习阶段，所以就从他们成功的经验来谈谈什么要实行生本？二、为社么要实行生本呢？我们先看看一个学习金字塔，从这个图上我么可以清楚的看出学生只是一味的听讲只能记住5%，而马上应该用教别人却达到90%。而这也就是我们所说的小组合作学习。不管是新课标还是生本课堂都把小组合作放在了一个重要的位置。因此，生本课堂是当前教育改革发展

2、的一种主流理论和实践模式，是人的培养模式的根本变革。郭思乐教授：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。也就是告诉我们要追求简单。三、语文教学怎样才能做到简单？一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么 和如何教。语文教学要做得简单就必须把核心性的学习交还给学生。 所谓的语文核心性的学习指什么？语文需要直接的读和想而不是语文分析，搞字词句篇语修逻辑文的拆零研究，前者才是语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的语文本身，想的是依据文章而发的自身提炼。于是在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力、思维能力和创新能力提高了。四、什么是生本语文？

3、生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。生本语文的总目标：一年级通过游戏帮助学生掌握2000字的识字任务。随后二年级开始及早阅读，大量阅读，借助生本教材中的课文以读引读，以大阅读为中心，带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握大量的词汇，并逐步学会运用词汇，书写文章的方法，继而对学习写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读，热爱写作，热爱学习的好习惯。生本语文课程路线： 在阅读中思考、表达。我们的语文课离不开识字、写字、阅读、写作，那我就看他们是应该怎么做？简简单单的生本识字：生本识字主要放在低年级（尤其是一年级），要求就是识字，可以说生本识字是对

4、传统课堂的一种颠覆，课堂上不是对字词进行分析，而是要求理解多少算多少 ，理解不了也无所谓，课堂上主要任务就是识字。也就是“一心一意奔认字，路边的野花不要采。”生本识字教学主要有三环节：读文识字卡片认字拓展识字读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。游戏：识字卡片，小卡片，举起来，小研究搞起来；卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。左手摆我会的，右手摆不会的。识字大爆炸等。绘本拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。（课前三分钟，阅读课。

5、为二年级打基础）简简单单的生本写字教学：抓好1、2、3 。 强调3个1。 落实3级 1、2、3是对学生写字的指引一读：熟读笔画名称歌谣 ，横啊、竖啊.二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔 利用写字课三描：描笔顺，描范字 3个1是对学生写字姿势的要求： 眼睛离书一尺远 ，太近要得近视眼。 指离笔尖一寸高，头正身直姿势好。 身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头， 牢牢记在心里头！ 握笔歌：食指拇指捏着，三指四指托着，小指向后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 窦桂梅儿歌利用下午播放音乐时间，让学生录音播放，学生根据儿歌，逐渐养成良好习惯。3级是指写字的三个级别 写正确（对）

6、 写工整（好） 写漂亮（美）简简单单的生本阅读教学：不要深挖洞，要广积粮。 “不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。（有可能把课文分解的支离破碎，远离作者本意）须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。2011年版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。” 我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。 “要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好

7、的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。生本语文看什么？一句话：阅读推进未？阅读的两个层次：一般阅读读懂课文、学好字。（第一课时）深度阅读人人有点（第二课时） 点点有思 思思有文 文文可喜课文处理三层次：读正确知大意（第一课时，还有写字）有感悟? 课堂教学三大环节：课文-读正确、知大意? 课文课外-品读感兴趣的词句段（对那段感兴趣就读那段），联系生活、课外阅读谈感悟? 课外-交流课外阅读所得 阅读教学三个引：以读引读 以读引说 以读引写 “以读引读” 前一个“读”指的是读课文，理解课文； 后一个“读”是指课外阅读。也就是让

8、学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。 可从以下几方面去引导学生阅读： 从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读 阅读和课文表达情感相同的资料（在备课，提前备课，提前了解教材，下学期教什么，假期推荐阅读、提前一个月或者一学期）课前小研究 （案例）“以读引说” “读”是指读课文及读课外书； “说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。 说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。通常有四个层次的读说：（1）读通课文时，

9、交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。 （3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思， 说自己的理解、感受、体会等。（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。（不要了解每句话的意义，而是要学生知道更多相关的故事）“以读引写” 搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。 （可以从4年级开始）简简单单的写作教学：堂上渗透，润物细无声以读引写，课课小练笔（几乎每课小练笔）单元大作，遵循

10、三步走1、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）简简单单的生本评研：（独有课型）评研课，是生本教育理念下产生的一种新课型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学生对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习的重要环节。生本语文平时以课外阅读为主。但生本语文也重视写字，会听写。也会抽时间进行主题式的评研活动。如识字评研（生归类，汇报）、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，让学生以评研的方式进行基础知识的练习。虽然同

11、样是练习，但生本的“以生为本”，学生是以出题者，考者的身份一直参与其中，这比老师出题，学生做要来得深刻。 关于前置性小研究：（就是我们所说的前置性作业，只是名称不同而已，生本课必须有小研究）生本语文课堂前置性研究应遵循“简单、根本、开放”的原则。（最终目的就是人人都能做，即使再差也能做）? “简单”是为“人人可参与”服务，“根本”是为“学生的发展”服务。“开放”是为“课堂的生成”服务。在这三者中，“根本”是个突破口。因为只有抓住“根本”才不致“简单”于肤浅，抓住“根本”才不致“开放”于散漫。 语文老师在设置前置性研究时应反思两点：是否有利于推动阅读。 是否有利于让语文与生活和心灵相联系。 （案

12、例）（课前三分钟：古诗，名言， 故事等）课外推进阅读：开展家长培训、倡导亲子共读、班级共读一本书、自由读（上不封顶下不保底）、活动来促进 （三国演义，） （阅读量大的阅读能力强。）关于教师的作用：生本教师不是轻松了，没事了，而是对教师有了更高的要求。精心设计课前小研究，让学生们想说；营造安全和谐课堂氛围，让学生们敢说；影响学生阅读习惯，让学生们会说；加强小组合作交流，让学生们都说；课堂学习质疑思辨，让学生们说透最后我们用郭思乐教授在谛听教育的春天里的题记来结束：没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人知道孩子的聪慧，只有当她自由地思考和实践；没有人知道学习的发生，只有当学习者的心中扬起风帆。