新课标小学语文实验教材教学初探

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1、新课标小学语文实验教材教学初探白银区第十二小学 杨银霞 内容提要随着新课程教材改革的推进，全国各实验区小学语文出现多种教材并行使用的局面。比较使用中发现三套教材语文性，儿童性、学习性、整合性方面均有不同。苏教版教材语文性较强，北师大版教材学习性较强，人教版教材整合性较强。但不同的教材各有其独创性，教师应挖掘教材潜力，探究良好的教方法，有效地促进语文教学，传承祖国灿烂的文化。关键词新课标 教材教学 实验 自2001年，教育部颁布了全日制义务教育语文课程标准后，语文教育改革帷幕拉开，多种实验教材纷纷亮相，使语文教学出现了多种教材并行的局面，体现了教育部一纲多本，多纲多本政策的贯彻实施。在全国不同实

2、验区中，白银地区也先后对苏教版，人教版，北师大版语文实验教材进行实验。这三套语文课标新教材是坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物，也是最悠久的历史渊源和最先进教育理念的结晶。因此，一经面世，就引起广泛关注和议论。一时间好评如潮：“人教版”教材被誉为一套开放的、科学的、富有活力的语文教材；“苏教版”教材被认为坚持民族化、现代化、简约化的教材；北师大版教材具有兴趣先导，教会学习，整体推进，文化积累的优势。然而在所有的评价中，几乎都针对某一种教材说一种话，似乎有种“到什么山头唱什么歌”的嫌疑。但在实际的教材运用中，教材的特色才能显现。在我市区内的十几所小学，对这三种教材均有实验。现将从教中发

3、现教材的特点及教学中的体会做一探讨。一、三种教材语文学科性体现不同“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”这一新的变化成为语文课程建设的实施、课程的评价的重要前提。语文教材应该努力体现工具性和人文性的统一。更重要的是应该努力使学科性质从理论走向实践，在教材中得到巩固。而关于教材的人文性，华中师大的杨再隋教授认为“语文学科的人文性，包含了文化性，是在文化的土壤里培养出来的人文精神之花语文的人文性主要指尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性能及对人的理解关心和信任。” 这三套语文新课标教材努力进行着有益的尝

4、试，力图实现文化熏陶与语言的整和。 以一年级实验教材为例：人教版与苏教版教材均先安排拼音教学，再进行识字教学。而北师大版教材先安排识字，由认识的字引出了拼音。许多老师认为拼音教学较抽象，由识字过渡，使孩子的抽象思维具体化。识字部分，人教版与北师大版“英雄所见略同”。如：人教版在口耳目一课，北师大版在字与画一课，都安排了整齐的象形字，渗透了祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精随。苏教版创造性地用“词串”的韵语识字形式，极大地扩展了识字教材的教育功能，体现了语文观。三套教材在“语文园地”“语文天地”“积累运用”中都设计了“读读背背”“日积月累”等栏目，但内容和形式上有差异。苏教版教材安排了一些成

5、语，俗语、警句等，并配有相应的情境图。如“精卫填海、愚公移山、百折不回”；北师大版教材安排的是浅显易懂的古诗；人教版则以常用的词语，词组、儿歌以及古诗。这样，语文学科中的人文性与工具性在教材的选编上得以体现。在实验中，我感受到人教版教材课文内容蕴涵着丰富的人文精神，既便于学生学习，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。苏教版教材坚持“多编少搬”“无人我有，人有我精”的选文原则。如教材中许多儿歌或词串均根据江南的地域时令特点而编，努力做到了挖掘文化精品，语言精髓。北师大版教材选文也具有一定的人文精神内涵，体现了民族优秀文化和世界文化的精华。因此，从选文风格上看，人教版教材注重选文的经典性

6、，其80%以上的课文出自当代儿童文学名家之手；北师大教材注重选文的来源多样化和风格的多格化。苏教版教材的课文显得多通俗、简洁、平实。而从实际教学的使用来看，苏教版的教材处理得最为简洁，体现了必要的训练和大量的感悟。北师大版教材具有操作性，对语言的单项训练化较充分，但过于繁琐，有深度。人教版教材更注意基础，训练不多但很关键。二、学生学习主体的地位体现不同小语教材必须具有儿童性。尊重儿童，适应儿童，支持儿童，只有这样才能使教材与儿童平等对话，才能使编者的语文学习观和学生观在教材中得以外显，才能真正落实儿童在教学中，教材中的主体地位。可以说，教材的儿童性是教材质量的第一要素。因为孩子喜欢课文，那是我

7、们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞的平台。教材要体现儿童性，主要表现在，教材的选文和呈现方式。儿童，特别是一年级的儿童的主体发育水平还处在主客体的互渗状态，他们的世界是泛灵论的，诗状的、艺术的、梦想的、童活的因此，选文要考虑到题材，体裁的丰富多样，要考虑到儿童主体发育水平。在选材上，三套教材在选文的题材方面考虑都很充分，但在课文的内容上略有差异。人教版教材最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，以孩子的视角认识周围的社会，认识大自然，激发兴趣。苏教版教材的选文因为过于追求简洁平实的风格，总体中缺失童趣和儿童灵性的课文。如春到梅花山东方

8、明珠陈毅探母，而有些从儿童生活出发的课文，比如他得红圆圈最多怀素写字等，这些课文内容的叙述的偏向于成人化，教学实施中往往给人一种说教的感觉。北师大版的教材选文与儿童的经验世界，想象世界联系得非常紧密，并且能做到以一贯之。一年级上下册的60篇主体课文中，儿歌、童谣、故事、童话有55篇。像丁丁和牵牛花这样的散文也童趣盎然。如文“一天晚上，丁丁梦见牵牛花对他说：给我一根竿子，或一条绳子吧！我可以爬上去开花，满足你的愿望。”暗含着对儿童学习兴趣的激发。教材的呈现方式是教材的形象，指教材对学生的亲和程度 。人教版教材中，在导读课例读写例话积累运用中的要求，均以学习伙伴的口吻叙述。如“春天来了！让我们一起

9、走进美丽的春天吧！”“我会读”“我会写”“我会说”等，起到了很好的学习向导的作用，激发了学生的学习兴趣，创造了自主学习的条件。北师大版教材设计了丁丁和冬冬两个儿童卡通形象，将其贯通全书，和学生一起学习，一起成长，拉近了教材和学生的距离。而且，“丁丁和冬冬”还在教材中拿一个金钥匙指点一些学习方法：如：“我发现有些字很有意思，比如休好像一个人靠着树在休息；再比如笔苗你发现了吗？”给了学生自主学习的导向，激发了他们发现的兴趣，善于在学习中去寻找一些规律，从而起到培养自学能力的先导作用。而苏教版教材在这方面安排较欠缺。三、语文学习方式的引导不同语文综合活动的设计，三套教材各显神通。沟通听、说、读、写、

10、画、唱多种学习感受的途径，沟通不同学科，沟通校内外学习生活方面体现不同。如：“我在商店买东西时认识很多字，还搜集了一些食品标签呢！（人教版）”“3月8日是妈妈的节日。自己做了一张贺卡，写上一句祝贺的话送给妈妈，带给妈妈一个惊喜。”（苏教版）“看一看日历，今年的元宵节是公历几月几日？你知道世界上还有哪些地方的人过元宵节？”（北师大版）同时语文的综合性学习活动在教材中的比重和安排方式也是不同的。人教版教材中的语文综合学习散见于课后练习，语文园地，识字练习，出现的频率较高，而且使用卡通人物巧妙地引导儿童化语言表达。北师大版的语文综合学习在语文园地中，一般一个语文园会安排两三项综合学习，频率也较高。值

11、得一提的是，北师大教材在每一册中有一个综合学习的主题单元，分别是外面的世界车的世界。在给学生综合性学习的机会，苏教版要少一些，而且教材的内容较零散，不紧密。北师大版在内容综合上开创了“主题单元”的编排方式：即预先确定每个年级每册的单元主题：如“梦想、劳动、元宵节、时间、星空”每个单元都有与其相关的课例2-3篇，语文天地一个。这种编排方式有利于学生语文学习的综合性，有利于比较，有利于多元理解，有利于多角度思考，有利于讨论，有利于正确的思维方式的形成。人教版教材则比北师大版教材更成熟，显得有经验。人教版将语文的内容系统（识字写字、阅读口语交际、综合学习）的整合与语文的外部系统（多学科领域、生活领域

12、）的整合。苏教版教材在这种综合性上比较内在，不明显。四、教与学的实践感受不同由于教材的编排不同，三套教材既有共性，也有独创的个性。因此，在实验教学的过程中，三种教材教学所体现在教学风格不同。如拼音教学时，北师大版教材先学78个汉字，再学拼音，学拼音与汉字相结合；人教版教材先学拼音，再学汉字，学拼音汉字，儿歌相结合；苏教版采用拼音识字齐头并进的编排，先让孩子学会了常用的80个汉字，识字量大。识字教学中，苏教版以“词串识字”石破天惊，集多种识字方法于一身，学生识字量大。人教版则按规律识字“一、二、三”由浅入深，并引入了三字经、对子歌等，遵循儿童认知规律。也因为编者不同，对有些汉字的笔画名称或书写笔

13、顺的要求稍见差异。比较而言，绝大部分老师认为人教版权威性高一些。而三种教材的导向，使老师的教法创新也有所不同。每每听公开课，苏教版教材，均可见教师花样式的教学方式，似乎一节课教师教法创新较多。当然有着南北地域时令等很大的差异，与我们北方生活有差异，孩子不一定了解。北师大版往往给孩子较深的思考，教师在突破难点上，较为困难，孩子接受不是很容易。需要学生做一定的课前准备。也有人说：“北师大版教材，在教与学的导向上具有系统化，沿着循序渐进的规律，阶梯式的训练较明显。”仅仅几年的三种实验教材并有的教学实践，各种教材发挥了自己的特点。每每课余交流时，有的老师会说：“苏教版教材仿佛是春天色彩斑斓；北师大版教

14、材犹如夏天，绿中有深意；而人教版教材像是秋天，有着成熟的象征。”这是老师们教学实践的不同感受，当然是对三种教材较片面的评价。 总之，我感到这三套新课标语文实验教材，较传统教材而言，是一次范围广、力度大、意义深刻的教材改革 ，是我国悠久历史文化和现代先进教育理念的有机结合。就不同教材而言，可以说各具优势。苏教版教材在遵循语言学习规律，借鉴传统语文教学精华方面，做出了创造性的贡献。突出了教材的“活”与“新”，是一套具有较强的语文学习性教材。但编排上还需将各个单元的知识再连贯，再严密。北师大版编排上可谓是发挥了北京师范大学的学术力量，能遵循儿童心理特征 ，提供一定的创造性和实践性学习的机会，在引导学习方式变革上具有突破性，是一套学习性较高的教材。如果适当降低难度，则更适合儿童的学习。人教版面对众多新的语文教学改革因素，显示出其灵活和辩正的整合能力。从第二册起，对许多先进的教材编写思路进行了优化和改造，是一套整合性较强，集大成的语文教材。但瑕不掩瑜，在教材改革中，如果能取长补短，发挥自身教材的优势，会有效的起到传承祖国灿烂文化的作用。参考文献：1小学语文教学山西教育出版社2002年第2期2北京教育北京教育出版社2004年第9期 3江苏教育2003年第7、8期4于根元主编小学语言教学概论商务印书馆20045语文教学通讯小学刊总第368期6