能手公开课教案语文

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1、能手公开课教案日月潭教学设计 一、课题名称 人教版小学语文二年级下册日月潭二、教学目标 1、会认9个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。 3、体会日月潭的美丽，激发学生热爱祖国山河的情感。 三、教学重点、难点 1、重点：认字、写字、有感情地朗读课文。 2、难点：自主感悟描写日月潭美丽的句子。 四、教学时间：两课时。 五、教学准备：多媒体课件。 六、教学过程 第一课时 一、激情导入，揭示课题。 师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师要带领大家去祖国的宝岛台湾，好不好？（出示课件日月潭图片） 师：这就是我国台湾著名的风景区日月

2、潭。（板书课题日月潭） 生：齐读课题 师：读了课题，你想知道什么？ 生质疑：（1）日月潭在哪儿？（2）为什么叫日月潭？ 师：让我们带着自己想知道的问题到课文中去寻找答案吧。 二、初读课文，整体感知 1、出示课件：范读课文 师：同学们愿意自己读读课文来感受一下日月潭的美丽吗？那好，在读之前，老师先提个要求：借助拼音读通课文，标出自然段和要求会认的字。 2、识字 三、精读感悟 1、学习第一自然段 （1）指名读并思考：日月潭在什么地方？ （2）画出不理解的词，同桌讨论 2、学习第二自然段 （1）自由读，画出日月潭名字由来的句子。 （2）课件出示两个句子 （3）引导学生用“因为所以”的句式说说日月潭名

3、字的由来。 四、学习三、四自然段 （1）指名读，思考：这两个自然段写了日月潭什么时间什么天气下的景色。板书：清晨中午晴天雨天 （2）你喜欢什么时候的日月潭，指名读。 （3）同桌分读。清晨、中午日月潭的景色，并画出不理解的词语 作者没有写出什么时间的日月潭呢？（小组讨论并想象一下） （4）指名读晴、雨天的日月潭 （5）男女生分读 （6）晴天时，日月潭的景色是怎样的?板书：清晰 雨天呢？板书：朦胧 五、齐读最后一段（指导朗读） 六、拓展（1）、同学们，日月潭风光秀丽，吸引了许多中外游客，它不仅是台湾人民的骄傲，更是全国人民的骄傲。此时此刻如果你站在日月潭边，你想说什么？请把你想说的话写下来。 （2

4、）、交流展示。把同学们写好的话放在幻灯下展示。 第二课时 一、教学要求1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景秀丽的地方，教育学生热爱祖国的宝岛台湾。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文意思。 二、教法特点1.使用电教手段，运用图像，帮助学生理解课文意思。教学中采用图片，向学生清楚地展示日月潭基本轮廓；小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，另一边像弯弯的月亮。“两潭湖水相连，像碧绿的大玉盘，小岛就像玉盘中的明珠”是一个难句。学生光凭语言，对它较难形成鲜明的表象,以帮助学生提高感知效果，使他们有一种身临其境的感受,图像的运用，促使学生的形象思维得到发展。2.多次设计了读句和读

5、段的训练。课文的语言十分优美，指导学生通过反复的诵读、调动情绪，产生“视象”，体会画中之情、画外之意，可以培养语感，发展朗读能力。朗读的形式是根据训练的需要设计的，有自由读、范读、指名读、齐读，还有配乐读等。它对积累语言材料，发展学生的语言水平，也会有好处。3.加强了词句的训练。根据低年级学生认知的特点，强调了在语言环境中学词识字；联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力，以避免低年级词语教学中单纯的以词解饲，死记硬背的现象。 三、教学重点 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 五

6、、教学过程一：复习引入： 1、 出示词语引导认读。 2、引入课文，播放图片。说说这是什么地方？对于日月潭你知道些什么？（介绍日月潭）还想知道些什么？质疑梳理问题：日月潭的位置，日月潭名字的由来，日月潭的景色如何，这些问题在课文中有很好的介绍，现在就和老师一起走进日月潭。 现在老师来给大家介绍日月潭。 二：范读 用一个词概括日月潭景色的特点（板书：风光秀丽） 听了我的介绍，想亲眼去看看吗？好，我们一起去看看日月潭秀丽的风光。 三：感悟课文内容：同桌合作读课文。（找到三个问题各在哪个段落）。 日月潭的位置： 1、 指名读第一自然段。你读懂了什么？（1）这个自然段共有话。（2）台湾最大的湖是。位置在

7、-（3）描写山多树多的词语是-和-。 2、图片理解“群山环绕，树木茂盛，名胜古迹”，从中体会到什么？ 3、指导朗读。 这里的景色美，名字起的也很美。“日月潭”这个名字是怎么来的呢？哪个自然段介绍的？ 日月潭名字的由来： 1、 默读，画出相应的句子。 （2 出示：（比较句子的不同） 湖的北边像太阳，叫日潭。 湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。 湖的南边像月亮，叫月潭。 湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。 两个词语写出了日潭和月潭的形状，日月潭的名字就是根据它的形状来取的。 2、 用“因为所以”的句式来说说日月潭名字的来历。 要是清晨或中午，或雨天，那里的景色更是让人赞叹。不信，我们读读三、四自然段吧。

8、日月潭的美景：你喜欢日月潭什么时候的景色？（画下来）说说为什么？ 1、 清晨时的美景谁喜欢？出示图片，看图后说说湖面上笼罩这薄薄的雾是什么样子？ 指导朗读。（这段要轻轻地读）因为清晨人们还在熟睡，怕吵醒了他们打破了这份宁静美。 2、 中午时有什么不同的景色？生答，并说出喜欢的理由。出示图片，文中用什么来比喻日月潭在雨中的美景？用什么来比喻日月潭周围的景物？什么清晰地展现在眼前？ 3、 下雨的景色谁喜欢呢？生答，出示图片，指导朗读，第一句音调较高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，突出下雨时日月潭的朦胧之美。 4、 大声地读读你喜欢的景色。 四、 齐读五自然段。告诉在座的老师日月潭有多美！

9、用一个词来形容你了解的日月潭。( 美丽，秀美，风光秀丽 )。 什么吸引了游客？日月潭吸引了谁？日月潭吸引了多少游客？ 五、播放课文动画课件，再次感受日月潭迷人的风光。 六、总结。 学了日月潭，你想对台湾的小朋友说点什么呢？ 七、老师对日月潭特别向往，所以呀自己制作了一个MTV,请大家和我一起欣赏。 八、朗读全文。表达自己对日月潭的热爱吧！ 1、自主创编，表达情感。创编题目：（1）、日月潭在其它时间里的风景会怎样呢？请你用优美的语言写出来吧！ （2）、你的家乡也非常美丽，你是那么热爱你的家乡，赶快用最美的语言，把你的家乡描绘一下吧！2、交流展示，体验成功。 板书设计： 像太阳清晨 薄雾 9 日月

10、潭 中午 太阳高照风光秀丽 像月亮下雨 细雨蒙蒙 张卫华教学目标：1、学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。3、培养学生的说话能力。4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。重点、难点1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。课时安排：2课时。 第一课时教学目标1、初读课文，了解课文大意2、学生自学生字、词。教学过程：一、导入新课，揭示课题（出示杨

11、桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？二、初步感知，了解内容投影出示思考题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事？4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查预习情况1、指读生字词。2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文

12、理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。四、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）五、布置作业l、熟记生字新词。2、正确、流利地读课文。 第二课时教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。2、练习“不像而像”、“不要要”说话。3、熟读课文。教学过程一

13、、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。二、逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（3）指导朗读。2、学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：（1）第二自然段分为几层？（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的

14、样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）说出作者把杨桃画成五角星的原因。“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。（1）出示讨论题：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。（2）指导朗读，注意语气的变化。（3）用上“因为所以”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）4、

15、学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：（l）老师的话里共有几句话？（2）前两句告诉了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。5、学习最后一个自然段，齐读。提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相似？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）谁能用“要不要”说一句话？三、总

16、结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。板书设计：5、画杨桃父亲：是就老师：角度不同样子不一要不要是就我：一生受用探究活动一、导入、明确要求1教师导入：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。2明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生很

17、多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。二、指导说话1回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。2全班交流。师生评议、补充修改。3你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）三、布置作业把刚才说的写下来，算作一次练笔。教学要求：1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、体会课文哪些地方写得真实具体。3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。4、朗读课文。背诵最后两个自然段。教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件

18、事所说的道理。教具准备：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、谈话揭题。1、你们知道杨桃是什么样子的吗？2、揭示课题。板书：画杨桃。二、预习课文。1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。三、指导学生分段，说说各段段意。1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？2、指名分段，说段意。 第一段（1）讲父亲教“我”学画画。 第二段（218）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。 第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我

19、一生受用。四、讲读第一段。1、指名读第一段。2、提问：（1）“我”是什么时候开始学画画的？（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）3、指名读父亲的话。五、讲读第二段。1、指名朗读第二段。2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）5、自由朗读第二段。六、讲读第三段。1、齐读第三段。2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）七、作业：

20、练习背诵最后两个自然段。第二课时一、朗读训练。1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读第二段。二、背诵最后两个自然段。自由背诵、指名背诵、集体背诵。三、完成课后练习第二题。1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）四、讨论思考练习第三题。1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？五、完成课后练习第四题。1、指名读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语两遍。4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。5、学生口头造句。注意纠正错误。6、学生书面造句。板书设计：31画杨桃实事求是父亲老师教诲教

21、学目标：1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。2、继续练习复述课文。3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。教学重点：朗读课文，练习复述课文。教学难点：复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。课时安排：3课时 第一课时一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。（一）、不像！它像什么？像五角星！（二）、不.像。那么，像什么呢？像.五.五角星。1、学生练读。2、指名读，师生共评议。3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得肯定，后面比较犹豫） 引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同

22、学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。二、初读课文，感知大意1、自由朗读，课文写了一件什么事？2、读后学生概括主要内容。3、再读课文，读通课文，读准生字。4、小组交流。三、三读课文，理清思路1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。2、小组交流。3、全班交流（指名说，师生讨论）4、说说段落大意。四、再次研读两段话语。 第二课时引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。一、复习学习提示1、师问：怎样复述课文？（指名回答）2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再

23、进行复述。二、研读课文,理解句子1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.2、小组交流意见.3 、全班交流,重点理解A、我把杨桃画成五角星的原因是:(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.B、同学们怎么笑(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.C、老师怎么做的(1)、老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲台上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家(2)、老师的神情变得严肃了. 老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地

24、说-(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)三、练习复述课文1、学生自由准备说一说2、小组互说,选好参赛者 第三课时复述比赛,完成练习教学目标1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学

25、准备杨桃、图片、课件。教学流程一、 创设情境，真实体验1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。二、 初读课文，整体感知1、 本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、 学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨三、 研读课文，

26、体会人物思想感情。（一）自主学习，合作探究。1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。（二）学生交流，相机引导（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认

27、认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1

28、）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！

29、”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们

30、请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下

31、来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2） 想保护“我”的自尊心。（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他

32、沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子

33、们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。四、联系生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。我想对循循善诱的老师说：2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理

34、。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 第 1 课时教学目的：l 、学会读、写本课13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事? 3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。教学流程：一、明确目标：今天，我们学习画杨桃，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？“杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一”二、给充分时间读书自学。1

35、 整体感知课文，把握主要内容。(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？2 多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。三、汇报自学，提出问题。教师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严肃地说那一番话? 四、学习第1 自然段。1 指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么? 2 “想当然”是什么意思? 3 有感情地朗读这一段。五、学习“画杨桃”这部分(2 5 自然段) 。1 默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，2 理解作者为什么会把杨桃画成五角星? “我

36、的座位在前排靠边的地方”说明什么? 3 联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画? 4 出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃? ”5 老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。6 分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想? 六、激活经验，体会作者思想感情。1 你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的? 2 那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家一定会有启发的。七、课堂练习。用“不像而像”、“不要要”说话。 第 2 课时教学目的：1 知道同一个事物从不同角度去看，会有

37、不同的结果。2 理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。3 抓住重点句子理解课文内容。教学流程一、观察实物，从多角度看。教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。二、学习第6 自然段1 指名读，重点指导读出几个省略号的语气。2 你发现同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化? 3 分角色朗读这部分。三、学习第7 自然段。1 思考：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗? 2 投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。重点理解“相信自己的眼睛”。3 感情朗读，并试着背诵下来。四、小结学习，思想升华。1 什么是教诲? 为什么

38、他们的教诲让我一生受用? 2 父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢? 五、有感情地朗读全文。分角色朗读，老师也参与朗读。六、教师总结全文。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。七、课堂练习。背诵最后两个自然段。八、实践活动。1 日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 如果有，请讲给同学们和父母听。2 写一篇画杨桃的读后感。教学后记：教学反思新课标明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇

39、尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的画杨桃一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的画杨桃正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，

40、可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实

41、事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子“我一边看，一边画。”“我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读

42、中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。