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1、人教版六年级下第三单元习作指导教学设计学校：锦兴学校教师姓名：张颖教材分析本次习作是口语交际“我的理想”的延伸， 旨在让学生在习作的过程中认识到树立理想的重要性， 激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。 本次习作， 不仅要突出习作主题本身具有的教育价值， 还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。教学目标1将习作指导与口语交际紧密结合，创设宽松自由的口语交际环境，通过师生相互倾诉自己的理想及理想背后的故事， 继续培养学生倾听、 应对和表达的能力，帮助学生树立良好的理想观。2学生在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，感受习作的快乐。3尝试前后照应的写法。教学重难点重点：
2、培养写习作提纲的习惯，以及有条理地表达的意识和能力。难点：引导学生对习作我的理想进行赏析、修改，让学生在活动中悟得习作之法、修改之法，提高习作能力。课前准备1 教师准备：搜集关于理想的名人名言，帮助学生积淀文化底蕴。2 学生准备：搜集关于理想的文章。教学过程一、畅想未来，谈理想1 导语： 理想，多么诱人的字眼！词典上说，理想是对未来事物的想象或希望。该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天让我们一起赏读流沙河的理想 ，共同唱响理想赞歌。2课件播放诗人流沙河的理想 ，交流：“理想”这个词给你留下了怎样的印象？3 过渡： 托尔斯泰说： “理想是指路明灯。 没
3、有理想， 就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。 ”恰值花样年华的我们，又有怎样的理想呢？4学生自由交流，畅谈自己的理想。5 小结： 每个同学都真实地表达了自己的想法，有的同学想当老板，有的同学想当一名优秀的厨师，有的同学想当一名科学家虽然理想没有贵贱之分， 但是，如果一个人的理想是崇高的，是对别人有益的，那么，他的人生也将是很有意义的。设计意图： 在诗歌的引领下， 学生的情绪被快速激活， 在不知不觉中已进入课堂学习状态， 脑海里一定在想自己的理想是什么。 此时正是让学生倾吐的最佳时机。二、交流理想，动人心1教师讲述周恩来为中华之崛起而读书的故事。6 讨论：周恩来的理想是什么？他为什么会有
4、这样的理想？7 小结：是的，每个理想背后都有一段动人的故事，也许是因为受到某个人的影响，也许是因为某一句话或者某件事情，也许是因为某一本书4合作交流：你的理想背后有什么故事？同桌两人互相说说，尽量把故事说具体一些。5指名汇报，其他同学评议是否把故事说清楚，说具体了。设计意图： 每个理想背后都有一段动人的故事。 这是本次习作必须挖掘的内容， 教师通过引导学生讨论分析和举例及示范， 帮助学生开启思维， 引导学生准确表达，为作文打下坚实基础。三、感悟理想，重行动1 过渡： 一个理想，就是一段故事，也是一份幸福的期待。但是，我们的理想是用来追求的， 不是用来设想的。 只有在付出了艰辛的努力后， 我们的
5、理想才有可能实现。2回忆课文灯光，思考：郝副营长有怎样的理想？为了实现理想，他付出了怎样的努力？3 .小结：是啊，灯光的作者运用倒叙的叙述方式，首尾呼应，抓住郝副 营长战斗前的神情和语言，详略得当地写出了革命英雄执著的理想。 郝副营长为 了实现孩子们能在灯光下学习的这个理想而献出了自己的生命。他的理想朴实无华，实在感人。4 .讨论：我们怎样做才能实现理想呢？5 .学生汇报，教师相机进行引导。(1)播放“马云演讲”的一段视频，引导学生体会理想在于坚持。(2)播放“李中华事迹”的一段视频，引导学生体会理想在于想象创造，在 于不断探索创新。设计意图：本环节由回顾到畅谈，给学生留下了思考的空间，做了情
6、感的铺垫。名人为了理想而努力的故事是激活学生言语诉求、指导学生说具体的最佳切 入点。四、妙笔生花，写习作1 .引言：同学们，此刻，你的心中一定涌动着关于理想的种种激情，那就 请拿起你手中的笔，以我的理想为题，写下你的理想及理想背后的故事，当 然，还有你准备为之付出怎样的努力。2 .讨论：写的时候应该注意什么呢？3 .汇报交流，教师相机点拨。4 .小结：(1)写的时候，要把理想背后的故事和你准备为之付出怎样的努力写清楚。(2)试着运用本单元学过的首尾照应的写法安排习作的结构。(3)可以根据表达的需要，自己安排习作结构。例如：(课件出示)0 我的理想是什么见山式JjI|我为何有这样的理想理想背后的
7、故事1一 坦现理想自出皿的势切D 后兔实现后的心情不立式、|5.学生动笔写提纲。设计意图：充分交流，让学生的思维活跃起来，在互动中明确本次习作要求五、佳作展示1 引言： “采菊东篱下， 悠然见南山”是陶渊明的理想， “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想， “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是陆游的理想， “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的理想。你的理想是什么？让我们共同分享。2小组内展示佳作，学生选择自己喜欢的习作读一读。设计意图： 打破一般习作评讲课教师一言堂的局面， 展示学生佳作， 这对于激励学生快速进入课堂状态，寻找习作成就感有着重要的作用。六、佳作赏析1学生推荐感兴
8、趣的习作，教师利用实物投影予以展示。2师生交流，引导学生从以下几个方面进行评议和交流。(1)要看审题是否正确，主题是否明确，材料是否典型。(2)内容是否具体，表达是否清楚。3从学生习作中抽取优秀片段，欣赏朗读。设计意图： 此环节主要是从整体上引导学生赏析优秀习作， 使学生初步领悟到什么样的习作才是优秀习作， 这些优秀习作在语言上有何特色。 学习别人写得好的地方，扬长避短。七、共同修改2 师： 古人说， 文章不厌百回改。 这方面， 古人给我们提供了很多案例。 (出示前人修改文章的成功案例。 )3 出示一个问题片段，教师现场示范修改。讨论：老师修改了什么？为什么这样修改？3再出示一个问题片段，师生
9、共同修改完善。4自改自评。(1)细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。(2)用符号画出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其他同学倾听、评5 .交换作文，互评互改。(1)画出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好。(2)你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。6 .自己再读作文，全面检查与润色。设计意图：如何在有限的课堂时间内让学生悟到习作修改之法，是评讲课要重点攻破的难关。而采取部分片段共同修改的形式，就能有效地使学生在很短的时间内习得修改的途径和方法。教学反思1 .这是一篇人文性很强的作文，“教书”与“育人”两大目标必须有机结合
10、 才能有佳作产生。教学前，我布置学生查资料搜集理想名言、名人为理想不屈奋 斗的故事，为学生正确理解“理想”含义，受到名言及名人故事的熏陶教育， 达 到思想教育的目的作好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺利进行作 好了铺垫。2 .教学伊始，同学们就通过交流课文中人物的理想及故事中的名人理想， 对理想本身有了一个感性的认识。然后，结合名人故事分析理想对于人生的导航 作用，以及什么样的想法才算理想。学生交流对理想的理解：理想，是自己希望 实现的，对他人有益处的目标。它不同于幻想、梦想，有益于他人的理想才算是 有意义的。范文引路路遇一个星期二的下午，像往常一样，放学后我高高兴兴地往家的方向走去
11、。 走 到第一个路口时，我发现由于修路，整条街道已经封闭了，于是我绕道而行，从 另外一条小路回家。走到一个十字路口时，我忽然听见一个声音：二孩壬-你放堂啦乙，我抬头一 二看.，二位陌生的中年男壬出现在我的面迎 :嗯，放学.工.二我随口回工二旬一 我是你爸爸的同事2.你不认识我工吗？”陌.生人笑眯眯地对我说2.我抬头看工. 看他在记忆里搜索排些我见过的爸爸的同.事Q-:我这儿有几粒好吃的糖给你吃J .J说完他拉住我的手，拿出几粒糖给我。我心里想，这个人我没见过呀，他是认 错人了，还是我灵机一动问道：“你也是开卡车的吗？我爸爸今天开车去哪 了？” “对！对！你爸爸开车出去了，叫我来接你。”说完陌生
12、人剥了一粒糖， .，.一 I. I，. 111，. 111想往我嘴里塞。:坦九人2我爸爸恨丕小是无生电”我心里二下子紧张包来上 怎么办？平时在电视中和报纸上看到过不少坏人骗小孩的事件，今天竟然被我遇见了，怎么办？他手里的糖肯定有问题，我决不能吃。“我是不吃糖的，难道我爸爸没和你说过吗？我急中生智地说。“哦，我忘了。”陌生人无奈地把糖放 进口袋里。“我带你去见你爸爸。”他拉着我的手说道。我慢吞吞 地走着，大脑却 在高速运转着，平时爸爸妈妈教过我很多自救的方法，报纸上也有好多这方面 的文章对了，我有办法了！“每次去爸爸那里，我都会帮爸爸买包烟的, 我们去小卖店买好烟就去爸爸那儿。我笑嘻嘻地对陌生人
13、说。“那好吧，要快点, 你爸爸在等你。看着他那自以为是的样子，我不禁暗暗在笑：“你上当了。 ”陌 生人拉着我的手来到小卖店,这时，我指着远处迎面而来的男子说道：“爸爸，你怎么回来了？” 陌生人一下子慌张起来，.一他的手不再紧紧拉着我的手，而是突然松开了。 我对陌生人说：“爸爸回来了，我们过去吧！” “不，不，我有事先走 工。二一他惊慌失措地说道一，然.后往后面跑去，二眨眼就丕见工踪影9好险啊！回家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈，他们都夸我做得好。从这件事中我悟出了一个道理：不要吃陌生人的食物，当遇见坏人时，要保持冷 静，用自己的智慧与坏人周旋，以保证自己的生命安全【行文写法赏析】?交代“我”必须绕小路回家的原因，为下文路遇陌生人这一事件的发生作 了铺垫。?通过对话描写展开对事件的叙述?语言描写和心理描写，反映了小作者的机智。? “慢吞吞” “高速运转”准确地表现了 “我”当时的行为状态和思维状态?对陌生人的动作、语言的描写很细腻，很传神，“惊慌失措”凸显了陌生人的胆怯篇章结构借鉴路遇因修路,放学绕道回家，也叫上件的起因路遇阻用人打骗我”巧妙应付I，点明道理.升华主图（用窗董保护I
张颖-人教版六年级下第三单元习作指导教学设计
