《叩问课堂》读后感600字最新范文

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1、叩问课堂读后感 600 字最新范文叩问课堂这本书，它从 课堂，学生，考 试几方面，深刻 彻底得分析了几乎所有 课堂上出 现的问题，并有很多的 见解，读了它会 让你心灵震撼，有所感悟。 “实现师 生共享 ” 是改进课堂教学的方法和策略。以下是小 编整理的 读后感范文 5 篇，希望可以分享 给大家进行参考和借 鉴。打开网页 ，我们可以看到很多有关于周彬老周彬老 师的教育理念正在影响着越来越多的教育者师所著的 的读后感 。 可见，我也很有幸拜 读了周彬老 师的著作，也被 里的教育理念深深地吸引着。本书一共五 辑，第一 辑：莫把课堂当秀场。第二 辑：让学生学 习走出迷失之境。第三辑：课堂教学中教 师的

2、进退之道。第四 辑：课堂教学何以 为师生共享。第五 辑：考 试成绩究竟是 谁的命根。在 这五辑内容中，我感受最深的是第一 辑：莫把课堂当秀 场和第五 辑：考试成绩究竟是 谁的命根。第一辑：莫把 课堂当秀 场。作者告 诉我们：课堂对于教师而言，犹如人的 脸面般光 艳照人，如果 仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不 顾及内在的品 质，抛弃 课堂背后的 东西，就 课堂论课堂，会 渐行渐远。我 们应该跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，就能把课堂看得更清楚更明白，就会消除 对课堂已充溢的感性，培育更多的理性。可 见，我们不要把目光局限于 课堂，一定要把目光放开放 远，从自身 专业素养、外部条件等 课堂

3、外的宏观认识 上去理性思考， 这样也许你会对课堂教学 问题认识 得更深刻、更持久。第五辑：考试成绩究竟是 谁的命根。文章一 针见血地指出： “分、分、分，学生的命根 ;考、考、考，教 师的法宝。 ” ;考“试分数不 仅仅是学生的命根，它 还是教师的命根、学校的命根与家 长的命根。正是考 试分数主体多元化，考 试分数功利化与教育教学眼前化等现象异化了当前的教育教学。 ”我想：我 们教师也许无力改 变大环境，可我 们完全有 责任把我 们自身做好。我 们把精力给学生的时候，也留一部分精力 给自己，多 读书，充实自己，提升自己。我 们可以博 览群书，把世界上的好 东西都吸收 过来，以丰富自己的文化素养

4、，奠基自己的文化底 蕴;我们可以看教育方面的 书，如儿童心理学、教育学方面的 书，能帮助我 们走进孩子的心灵 ;我们可以看教学方面的 书，如专家对课堂的点 评、前沿的教学理 论等。当今活 跃在教坛上教学专家们的理念、 实践经验应该说 都是丰富、改 进我们课堂教学的食粮。 这样，我们才能在成就一批一批学生的 时候，也成就自己。我 们自己的 专业成长之树才能枝繁叶茂，走出独具风格的教学之路。关于教育的 书实在是太多了，可是喜 欢读的好书实在是太少了，今天我 读到了一本好书叩问课堂，文章 处处引人深思，充 满的理性的思考。也 许很多语文老师会觉得太理性，其 实中国的老 师，尤其是我 们小学老 师缺少

5、的不 仅仅是读书，更缺少的是理性的思考。刚读了个开头，就被深深吸引住了。周老 师在自序中 说：如果 远离课堂，似乎就无法 畅谈教育 ;如果置身 课堂，却又无法直面教育。那么 处于一线教师的我们，是把自己置身 课堂，还是让自己远离课堂呢 ?在课堂教学中，教 师是主导，学生是主体。但在真 实的课堂中，我 们教师往往 抢占了学生的主体地位，于是乎 课堂变成了以教 师为中心，而不是以学生 为中心，教 师教得累，学生学的辛苦。教 师付出多，而学生未必 领情。教 师要完成教的任 务，学生未必能完成学的任务。当我们埋怨学生笨的 时候，其 实我们并没有去研究学生的内心世界，不是因而是因 为学生根本没有参与 课

6、堂。为学生笨，课堂教学中，我 们理应成为学生的帮手，但事 实上我们没有当好一个帮手。所 谓帮手应该是在学生需要 时，随时出现在他们身边。我们是配合学生，而不是要学生 时时 配合我们。我们应引导他们去思考，去完善，去充 实，答案 让他们自己去找， 结论让他们自己去总结。课堂充满生命活力，什么好的方法吗 ?阅读叩问课 堂，似乎就能找到答案。周老师说：课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的 脸面，是教 师与学生共同的 脸面。正因 为课堂有着如此重要的作用，所以 课堂教学 质量的好坏，成 为教师能否生存的决定性力量。 为了让课堂教学 这张脸有生机，有活力，永葆青春亮丽，我们会想尽办法去修 饰打扮。但 仅靠

7、修饰是难以维持的。 课堂教学也是如此， 课堂教学真正的美是一种和 谐美，是一种 让人回味的美。课堂教学中，真正具有生命活力的是学生，我 们把学生不 仅仅当学生，我 们要把学生当作我 们的合作伙伴，更重要的是把学生当成一个个充 满生机活力的独立个体，引 领他们体验到学习的乐趣，深入 课堂，把课堂变成学生的 乐园。认真地研究 课堂，我 们会发现，课堂上教 师付出越多，收效越低。 课堂上，我 们要创造机会 让学生表达，学生在 课堂上是部分参与， 还是全员参与， 这将直接决定 课堂上的效果。扣问课堂是一本好 书，它为我照亮教育中前 进的道路，解开我心中困惑的 结，让我们找到属于自己的心灵方向。 这本书

8、从不同的角度深刻剖析 课堂之病症， 让我陷入沉思，并获得心灵的 顿悟。书中阐述的一些 观点让我耳目一新，并有了新的认知。观点一：跳出 课堂看课堂。课堂对于教师而言，犹如人的 脸面。如果就 课堂论课堂，抛开课堂背后的本 质，就会背离教育， 渐行渐远。这 如同仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不 顾及人的内在品 质。我 们应该 跳出课堂看课堂，离 课堂远一点，才能把 课堂看得更清楚更明白，就会消除 对课堂已充溢的感性，培育更多的理性，即从自身 专业素养、外部条件等 课堂外的宏 观认识 上去理性思考， 这样也许会对课堂教学问题认识 得更深刻、更持久。像 这样跳出课堂看课堂，让我们老师换个角度看自己的

9、 课堂，作 为一个旁观者理智的分析自己的 课堂，换个全新的 视角来审视自己。 为我们的反思成 长提供了一个新的渠道。书中帮助我 们分析了 课堂效率低下的原因： (1) 教师教学思 维不够清晰与接受的 逻辑训练有关。这是教师在专业课 程学习过程中的疏忽而 导致的。 书中告诉我们，哲学 课程与教育学 课程都以培养教 师的教学 逻辑思维能力为主，为我们提高自己的 专业素养指明了方向。 (2) 课堂教学中重点知 识与非重点知 识的混淆，在于教 师对学科知 识与教学大 纲的理解不够。很显然作为一个专业教师要想提高 课堂效率，首先要在 专业上过硬。观点二：只有能 够激发 “学生 对教师的爱 ”的“教 师对

10、学生的 爱 ”才可能提高 课堂效率。是的，教 师对学生的关 爱搞不好会 “因 爱致恨 ”，如果把 “关心学生 ”转换 成“关心学习 ”，在学生看来是功利的表现，对于考的差的学生他们或许不需要教 师讨论成绩好坏，而是需要教师理解他本人的辛酸。同时作者还告诉我们，教师给学生心理上的安全感，给学生以尊重和关爱，满足学生自我 实现的需要，学生会 爱上教师。决定 师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教 师对学生付出的 爱，能够换回学生 对教师的爱的比率，要想提高这个比率需要的是教育智慧，而不是简单的增多感情投入。因为感情投入越大，感情的使用率越低，学生的反感就越厉害。为了让学生喜 欢老师、喜欢学习，

11、我们应该 采用 “晓 之以理 ”“动之以情 ”“诱之以利 ”的方法。从书中的分析我 们可以看出， 实质上，学生无心于 课堂的责任还在于教 师。我 们的课堂就好比一个 剧场，不管上演的是多么精彩的 剧情，旁 观者注定是要离 场的。学生如果当不上导演，甚至 连群众演 员也当不上，也就注定了他 们离场的必然。因此，在 课堂上我 们要尽量 让每一个孩子参与 课堂，让每一个孩子都有事可做， 让每一个孩子在 课堂上都有所收获，只要能 让孩子有所收 获，参与 课堂，学生就是学 习的主人， 课堂就是属于孩子自己的，因此把 课堂还给学生， 让学生做 课堂的主人，是我 们一直努力的方向。这本书，耐人 寻味，无 论

12、从思想上 还是行动上给我带来深刻的震撼和洗礼。当你觉得在课堂上不能 发挥得淋漓精致 时，当你在教学中 觉得有困惑 时，当你 对学生的表现感到失望 时，当你 觉得很迷茫 时，不妨看看叩 问课 堂这本书，它从课堂，学生，考试几方面，深刻 彻底得分析了几乎所有 课堂上出 现的问题，并有很多的 见解，读了它会让你心灵震撼，有所感悟。 “实现师 生共享 ”是改 进课堂教学的方法和策略。如果你 认真研读了，你就会从中学到很多的 课堂教学策略， 这会让你的课堂气氛活 跃，学生学 习兴趣浓烈，学 习效率大增。 着它，回想着自己两年半来的 堂，有点零散与 付的感 。当接触的学生 律好 ，自己上 课 的心情就会舒

13、 ，内容就会丰富，方法多 ，活动 形式丰富的体育 课 堂深受学生喜 欢 ;当班 级 中有个 学生 乱，影响自己得上 课 情 ，那么可想而知， 这 堂可就在“阴沉沉 ”的气氛中 束 ;当 轮 到上公开 课 ，学生的情 就会 紧张 ， 这时 的 堂教学是最有效果的，学生的学 习 气氛浓 烈，态 度 真，练习积 极，教 师讲 的方法和内容，学生都能听 进去并付出 实际 行 ，但 这样 的公开 课 不能多上，多了学生反而会反感 ;当接近学期 束 ，学生的心思都花在考 试 上，体育 也不会再到室外上，此 时 的体育课 已经变 味了 回想着几年来的教学， 着满 腔 情，信奉教 师对 学生应 有无私的 爱

14、，无私的奉献精神，一直以要 学生喜 体育为 目标 ， 激励自己。一直以 为 付出了真情与 爱 心就能换 得学生的学 情。但看到周老 师说 中写的一段 话 ，我觉 得自己又 错 了。周教授 说 ：“在教与学的互 程中，学生是否愿意 读书 ，并不是因 为 家 与教师对 他付出多少，而是看学生 对 家 与教师 是否有真 。也就是 说 ，不是教 师爱 学生，而是学生 爱 教 才是真正的学生参与 堂教学的前提。 ”原来要 让 学生喜 欢 自己，喜 自己的 ，不仅 要付出 爱 ，更重要的是努力 自己获 取更多的来自学生的 爱 。 取学生的 爱 的 前提就是要自己先付出 爱 ，要用心去上好每一堂 课 ，用心

15、去 每一个学生，一 视 同仁不会 错 的。如果当自己 学生的 爱 没能得到学生肯定 时 ， 是你只是在浪 自己的时间 而已。学生不但没有体会到你的 ，甚至可能将你的 爱 解 成束缚 甚至是找茬。 这样 的 ，教师 付出越多，学生反而越反感， 师 生关系越 紧张 。所以教 师 付出的 爱要到学生的心坎里，要 爱 到 学生爱 上自己。其 我喜 站在讲 台上而不是操 上，站在 台上 解，学生 们 端端正正的坐着， 认真的眼神， 热 烈的回应让 我感到很有成就感。但在操 场 上，学生 只会听，只会 练习 ，不能回 我的提 ，总觉 得没有在教室里上 感觉 好。我 常喜欢 在教室里 学生讲 技巧动作，等学

16、生 们 全都明白后再去操 场练习 ，我觉 得这样 的教学很有成就感。 “ 堂教学的目的并不是教 师 的表演，而是学生的成 。 ” 中的这 句 我沉思了。原来自己一直引以 荣的教学，只是一种表演， 对 学生的成 很不利。再次想到自己的 课 堂，精心准 备 的内容真是学生需要的吗?还是 为了教学需要，不得已而 的 ?或是 了能 在 课 堂上表 现 自己而已 ?学生在 这样 的 堂中能 产 生掌握了知 识 后的成功的喜悦心情吗?我想可能性很小。学生能力的提高，才是教师应该 重 的内容。、反复阅读 周彬老师 的叩 问课 堂一 ，越 越有味，越 读 感触越多。因 为 我发现书中提到的 问题 ，自己在工作

17、中也不止一次的想 过 ，深思 。如： “莫把 堂当秀 ”“ 什么学生不愿意 读书 ?”“学生到底喜 欢 什么 的 堂 ?怎 做一名合格的教 师 ?” 是我 读书 后一直在思考的 问 。在这 本 的封底有 这样 一段 ，似乎与我有 “不 而合 ”之 。“学生喜 的 堂只有两种：一是学生能 够 真切地参与 课 堂，学生参与 课 堂的程度越深，就越喜 欢课 堂 ;二是学生意 到 堂是 自己的 堂，学生 对课 堂的主人翁意 识 越 ，就越喜 欢课 堂。 ”在课堂上， 让学生充分地参与。我的理解是一方面是从行动上参与，不是走 过场。小组交流，小 组合作学习，一定是真正的合作，不是演 戏给大家看，一定是有

18、目的的，确 实为学习而交流，去合作，不是 为了合作而去合作。另一方面是思 维上的参与。教 师提的问题，能引起每个同学的思考，学生愿意思考，不 仅仅是几个 爱学习的同学在思考，不是 为提问而提问。课堂上， 让学生自己提 问，针对文本让学生自己去理解，提出自己想不明白的问题，我想课堂上谁是主人 ?不问自明了。 课堂上到底 谁该向谁提问，这个问题，在我 们的现实课堂上，一直是老 师问，学生答。到底 谁有不懂的 问题呢?大家是否弄反了呢 ?是啊，叩 问我们的课堂，有 许多地方 值得我们深思。学生 为什么厌学 ?好生与差生，只是教 师的一种 观念。没有教不好的学生，只有不会教的老 师。越读这本书，越觉得惭愧。平日 备课，只想怎 样教 ?这样教效果如何 ?学生乐于接受 吗 ? 这方面的 问题 “备”的太少 !“以学生主体 ”不仅仅是口头上说说而已，而 应体现在课堂中的每一个 细节 。教师要为学生服 务，无论是课堂还是课下。老师们，我们不能随波逐流，我 们要从孩子健康成 长出发，从孩子的未来出 发，发挥教师的真正作用： 传道、授 业、解惑也 !