教研员在评课活动中的一些思考

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1、教研员在评课活动中的一些思考一、打铁先要自身硬学习教研员工作是要知道广大的教师进行教育科研，所以我认为作为一名教研员首先自己要有扎实的功底，能真正起到指导教师的作用。这就要求我们要不断地学习，下面结合我的工作实际，谈谈学习的三个方面。（一）向前辈学习 老一辈的教研员经过自己的潜心钻研，每个人都有特色。向前辈学习可以使我们很快进入角色，并从中借鉴并结合自己的实际情况发展自己，形成自己的特色。（二）向同行学习要博采各家之长，向同行学习可以开阔我们的眼界和思路。（三）向书本学习除了实践性、经验性知识还要有一定理论知识作指导，所以还要向书本学习理论知识完善自己。二、立足本职心交心服务作为教研员我们的工

2、作是为教师服务，教师是我们的服务对象。要想自己的工作有实效，我们应该先要了解自己的服务对象。（一）深入调研洞悉教师的心声通过调研不同层次、不同年龄的教师我们达成到这样共识：1年轻教师的心声尤其是刚参加工作的教师，要以鼓励为主。因为年轻教师热情有余，但经验不足，教研员要注意激发教师的工作热情，尽量找出教师的优点，先表扬，然后委婉地指出不足，提出希望。记得马克.吐温曾经说过：只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。从中可以看出，每个人都希望得到别人的认可与赞同。2骨干教师的心声（1）需要有针对性的精雕细刻的指导。（2）需要向着专业化的引导。（3）向着形成个人风格的方向指导。（4）对于比较优秀的教师，

3、要求要高，细微之处也要指出来，以利于教师更好地发展。虽说完美不可企及，但是可让优秀教师去追求完美，不断地接近完美。比如“对你的要求和一般教师不同”、“你有很大的发展空间”，这样的话会激起教师的责任感和上进心。有了这样的需求洞悉，我们很自然就能确定自己 “服务” 的思路。并把这个“服务”工作理念落实在日常的工作中。三、深入一线显实效共研（一） 以师生发展为出发点进行开放式的评课。我们的工作应该是：起于师生的需求，终于师生的发展。基于此，教研工作重点在“研”。“研”的特点决定了这项工作是双向互动的，听课、评课就是常规的教研工作，是指导教学，培养教师的重要工作。备课、上课是教师的常规工作。单方面的强

4、调哪一方面都不能真正的实现师生的发展。只有教研员和教师真正的互动起来才能真正的促进师生的发展。这就应需要一个开放的、民主的氛围。双方要着力共同营造一种“课程改革文化” 。在听课、评课，备课、上课的互动之中我们有了这样的体验： l 平等真实自主；l 知识与技能过程与方法情感、态度、价值观；l 谋求一个共同学习、共同发展的氛围；l 营造一个具有安全感、成就感的工作环境；l 反思自己的为师行为；在共同发展中实现了“评课文化”、“成长文化”的形成。 （二） 量体裁衣凸显评课的针对性,促进教师的发展。l 听课对象不同层次不同；评课选取的点应不同。l 所解决的问题也不同其原因不同。所以评的角度也不同。1.

5、面对新手。(1)看基础：评对课程标准的把握和教材的处理。下面提供教研员评课的几个要点：l 教师应理解教材，讲清知识。看教学内容的科学性、系统性和逻辑性。l 把握数学学科的特点。突出重点，突破难点，抓住关键。l 有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式。l 密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境。可从如下几方面评析。A数学学科的特点：数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。B数学学科特点与儿童心理特征形成了三对矛盾：数学知识高度抽象性和儿童思维形象的矛盾。数学知识严密的逻辑性与儿童对事物理解简单化的矛盾。数学知识应用的广泛性与儿童接触生活知识狭窄的矛盾。C教

6、材呈现数学知识的特点：作为学科的小学数学知既不能违背数学科学有要有别于数学科学本身；它的教材既要根据数学知识的内在联系来安排，又要符合小学生年龄阶段特征和认识规律。它的知识编排具有分散难点、循序渐进、螺旋上升的特点。D教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学关键是否把握。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学

7、时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。一般地说，在数学知识上的一种质的变化或是儿童认识上的一种飞跃往往称为教学的重点。数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。成功的教学对于教学重点的处理可以从下面四方面体现。内容安排要突出重点；教师讲解要紧扣重点；练习设计要环绕重点；时间分配要保障重点

8、。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，l 有的内容比较抽象，学生不易理解；l 有的内容纵横交错，比较复杂；l 有的内容本质属性比较隐蔽;l 或者体现了新的观点和新的方法；l 或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；l 或相互干扰，易混、易错。这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。教学难点的突破可采用适当分散，预作准备，多举实例的方法。难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。教材

9、中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。E 挖掘教材资源，创设丰富的学习情境要为学生提供丰富多彩的情境。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比简单地教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。设计问题情境，力求体现“五性”： 障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。 趣味性：富有趣味，

10、引发学生积极思维。 开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。 差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。 实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。(2)看组织学生是否有交流。教学活动要组织得有序有效。有效地开展教学活动需要教师做到教学活动要组织得有序、有效。有序有两层意思：A每一个活动要组织的有次序，步骤明确，分工合理。B活动之间要有层次，逐步递进，后一个活动是在前一个活动的基础上递进，而不是在一个平面上做文章。有效就是要有实效，也就要有实际效果，体现多元化教学目标的实现。l 要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程； l 要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表

11、不同意见，不要急于得到圆满的答案； l 要给学生以思考性的指导，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 案例：除数是小数的除法。教材是把除数做标准移动小数点。3.752.5课本37.5251.53.752.5学生3752501.5学生问：“课本上为什么不用我的方法计算？” 教师把问题交给学生讨论，教师加以点拨，教师再出一个题37.52.25按照学生的方法37522.5除数还是个小数。最后学生认识到还是教材上的方法好。教材上的方法普遍，学生的方法特殊。2.骨干教师：看能否驾驭课堂，处理好教材的基础上是否有思想方法。（1） 看教师驾

12、驭课堂。教师是组织者、引导者、合作者。过去的教师是教学者、知识的传授者、教学班级的管理者。现在教师是数学活动的组织者、引导者、合作者。怎样才能做好这三个者呢？精心组织：提供问题情境；安排活动形式；组织全班交流；培养学生参加数学活动的能力。怎样培养学生的行为参与；人在心也在，认知参与，动脑筋参与；情感参与，非常高兴的参与；勇于表述，善于倾听，善于反思。有效引导：不同的时间，要求教师充当以下不同角色：1模特儿角色：他不仅演示正确途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导去解决问题；2顾问: 他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题，进展得是否合理；3仲裁人: 他提出总是让学生考虑，但

13、把决定留给全班去做；4对话者: 他支持学生在班上发表意见，鼓励他们靠自己的活动去做出反应，靠自己去探索数学；5询问者: 鞭策学生弄清他们做什么才是合理的、有目的的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。真诚合作：案例：A以合作学习方式为例学生合作之前应做好定向引导。合作学习的第一个环节即创设问题情境，明确任务，教师应是决策者。即在学生合作学习活动之前，教师必须明确这一活动研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些学具，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。例如，在学习“能被整除的数的特征”这一内容时，教师与学生共同发现不能看个位数字找规律之后，决定以小

14、组合作学习的方式来解决这个问题。教师为每一组学生提供了20根小棒，一张整数数位顺序表，计算器及一张统计表：小棒根数摆出、二位、三位.数是否能被整除6789之后明确合作学习任务：用小棒摆数，用计算器或口算、笔算验证摆出的数能否被整除，并填写好统计表。观察统计表完成并思考：把小棒根数，按能否被整除分类；把摆出的数也按能否被整除来分类。两种（小棒与数）分类有怎样的对应关系。什么样的数能被整除？能得出怎样的猜想？通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。学生合作之中要做出适时、适当的指导。合作学习的第二个环节，即

15、合作探索，完成任务。在这环节中教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。学生分组合作活动的过程中，各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将异步。为了更好地调控学生的分组学习，教师首先应以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。仍以上面的学习内容为例。学生首先做的工作是尽快地搜集数据，填写完统计表。在这一过程中，学生的分工是否合理，摆数是否从小到大，是否求异选取，即摆出的数应有代表性，验算的方法是否简便等，教师通过观察、询问得到反馈信息之后，应采用适当的方式干预、调整学生的学习活动，使每组同学

16、尽快地完成这一步的学习任务。学生完成统计表之后，就要思考教师提出的系列问题，学生独立思考之后在小组之内交流讨论，相互启发，归纳出结论。即学生由感性认识上升到理性认识的阶段。在这一阶段中教师应注意观察、了解学生的思维方式：对数据的处理是否正确，提出的猜想是否正确，学生是否做出了进一步的尝试、探索，学生的讨论、交流是否向正确的方向进展等等。在这一阶段中，教师除了必要的指导与组织外，要尽量少干预学生的行为。尤其在学生容易出错的时候，遇到困难的时候。例如：学生不能找到数字和与小棒根数的关系，学生统计错了某个数据等等，这时，教师应多给学生一些时间，让学生在探索和尝试、讨论交流中主动获取知识。在这一环节中

17、，应允许有的小组没有完成全部学习任务，允许个别小组得出不成熟的甚至是错误的结论。这样才有安排下一学习环节的必要。3讨论交流，促学生认识升华。小组合作学习的结果，只代表了组内同学的认识，通过全班范围的交流会使全体同学达成共识。在这个环节中教师的作用是组织好小组汇报，产生讨论的核心问题或列举出多种解决问题的方法，通过学生间讨论交流及教师必要的指导，使学生得出正确结论，沟通不同方法之间的联系，选择出简捷、有创意的方法，以使学生的认识得到升华。首先教师要组织好小组汇报，每组选一名同学代表全组发言，要求发言的同学简练地汇报探究过程，解决问题的基本方法，得出了怎样的结论，及没能解决的问题，不成熟的想法时间

18、允许还可汇报探究过程中产生了怎样的困难，走了哪些弯路，最后又是怎样解决的等等。根据具体情况教师可对学生汇报的内容做一定的限制。教师应设计好各组汇报的顺序，这个顺序依不同的内容而定。如：要让学生列举出多种解决问题的方法，则应先汇报一般的，有创意的、巧妙、简捷的方法放在后面汇报，并便于沟通各种方法间的关系。如果为了产生讨论的核心，则应围绕着核心问题，让学生汇报尽快产生不同意见，明确辩论的焦点。其次，教师要注意灵活把握全班讨论的进程，指导好讨论的方法。在具体讨论时，学生要有充足的时间围绕主题，发表各自的意见。讨论中学生的表现是倾听他人之想法，与己思路来对比。不能理解应询问，发现长处得启迪，找出不足提

19、见解，需要帮助多支持。如前面的学习内容，学生讨论的核心问题应是“小棒根数就是摆出的若干个多位数的各位数字之和。小棒根数是的倍数时，摆出的多位数都能被整除，也就是多位数的各位数字之和能被整除时，这个数就一定能被整除。”讨论时关键是让学生找到小棒根数就摆出的若干个多位数的各位数字之和这种内在联系。教师的作用是帮助学生逐步学会把各种意见综合整理，得出结论，用简炼概括的语言表达出来。学生在概括表述的过程中，教师要给予充分的肯定和积极的鼓励。若汇报之后列举出了学生解决同一问题的多种做法，则应注意沟通各种方法之间的内在联系，为鼓励学生创新、求简、求巧，还应通过对比选择出最优的解决方案。例如：求一个啤酒箱共

20、用多少纸板，学生列举了四种不同方法：长方体的表面积加四个小长方形的面积。：把纸箱打开成一个新的长方体，求其侧面积。：把纸箱打开再剪一下，成为一个大长方形。（底面周长高）：把纸箱打开，再压平，求一个面的面积之后乘。先要沟通这些方法之间的联系，后三种方法都是先把纸箱转化为一个无底无盖的长方体纸箱之后求新长方体的侧面积。三种不同方法实际上都可以转化为用底面周长乘高。比较几种方法，可得出结论：第四种方法最巧妙，测量数据最少，计算最简便。这种方法体现了学生思维的创新性。通过教师的必要引导，学生的认识由模糊到清晰，由不全面到全面，由无序到有序，由感性上升到理性，从而实现了认识的飞跃。最后教师要处理好讨论交

21、流的结果，讨论的结果是学生主动学习的结晶，应由学生整理和表述，要让学生有自主感、成功感。案例：B教师要把握住引导的点：导在激活思维，求异、求新、求简、求巧处教学中应特别强调让学生用自己的方法学习数学，让学生提出自己的解决策略，以此促进学生的发散思维，培养学生创新意识。例二年级学习圆柱，学生直观认识到圆柱的上、下两个面是圆的，并且两上圆是同样大的，怎样说明两个圆一样大呢？教师为学生提供了如下一些学具：茶叶筒、露露罐、线绳、直尺，让学生小组合作，比一比哪一小组的同学想出的办法多，结果学生在课堂上积极动脑、动手，利用教师提供的学具想出了多种说明的方法：A、用线绕一圈，上、下用线同样长。B、用直尺量最

22、宽的地方（直径），上、下同样长。C、把圆柱形的茶叶筒上盖取下，与底完全重合。D、把圆柱形的茶叶筒横放在课桌上滚动，不拐弯。分别说明圆柱的上、下两个面是两个等圆。例四年级学生学习应用题。教师为学生提供了如上图所示的图片，学生通过学具操作探索解题思路，然后相互交流，学生想出了以下五种不同的解法：A：桌子总价加椅子总价753156=315（元）B：3套桌椅总价加3把椅子总价（7515）3153=315（元）C：6套桌椅总价减3张桌子总价（7515）6753=315（元）D：一张桌子与2把椅子为一套，求3套总价（75152）3=315（元）E：一张桌子的价钱相当5把椅子的价钱，把桌子置换成椅子，求总价

23、。 15（536）=315（元）学生在合作交流中学会了多角度观察和思考，学会了用多种方法解决一个问题，扩展了学生解题思路，求异思维得到很好地发展。（2）看教师能否挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。数学的重要不仅是由于数学知识决定的，决定数学这门学科地位与作用的应是知识、思想和方法。数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化、建模的思想以及猜想、验证的方法等。学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就

24、是一条暗线。教师要注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。案例：等积变形，新旧转化的方法，同时有了极限的思想。（前面华罗庚讲测量土地面积的例子）圆的面积的教学，让学生操作学具，把一个圆由等分到16等分再到32等分（分成相等的小扇形），通过逐步分割的过程，使学生发现随着分割的份数不断增加，拼成的长方形的边由曲线越来越逼近直线。然后，让学生想象无限地分割会怎样。这样学生既运用了等积变形，新旧转化的方法，同时有了极限的思想。案例：数形结合的思想，分类的思想。例如：教学分解质因数。在导入新课的环节，教师安排小组合作学习。每组有一个钉子板，

25、用橡皮筋围出面积分别是、的长方形或正方形，它们分别有几种不同的围法，学生小组合作完成。学生选出代表汇报围出的图形分别是怎样的（与生答同步，计算机动态演示图形及算式如图）分类：观察屏幕，根据围出图形情况的多少把分类。学生回答之后出示集合图。讨论交流。为什么出现这种情况？（当面积值是质数时，因为质数的约数只有和它本身，所以只能围出宽是的长方形，也就是说质数只能用和它本身相乘的形式来表示；当面积值是合数时，因为合数的约数有个以上，所以围出的图形有两种以上）。在因数中（指算式）如果规定除外，什么数还可以写成两个因数相乘的形式，什么数就不能？（合数还可以写成两个因数相乘的形式，质数则不能）板书：一个合数

26、可以用两个因数（除外）相乘的形式来表示。这一合作学习的环节，通过合作提取了一定的可供分析的数据，利用数形结合的思想，运用分类的方法，得到了“合数可以写成以外两个因数相乘，而质数则不能”的结论，为后面新课的学习做好了铺垫。案例：标准，顺序，相对性，传递等思想。如：比较小数大小：(1)新手，会比。(2)中等水平的老师：讲出道理方法。(3)骨干教师：要有比较的思想：标准，顺序，相对性，传递等，多种方法中追求本质(小数 的意义)。 四、立足发展促成长引领评课要辨证以促进教师个性发展为目标谈评课的度。新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。 一个教

27、师要受到多次评价。你肯定这些，他希望那样，开始时教师受益匪浅，多次受评之后教师就不知道该听谁的了。因为好课的标准是动态的、相对的，不同的评价者基于不同的专业背景和理论基础，对好课的理解不尽相同，有些甚至是相互矛盾的。每个评价者都以自己的标准要求教师，必然使教师感到无所适从。 另一方面，我们对教师的要求越多越细，教师自由发挥的空间就越小。于是，本来应该丰富多彩、百花齐放的课堂教学，正在向着统一的方向靠拢。尽管课程改革提倡发挥教师的创造性，但在众多评价者好课标准的束缚下，教师的教学风格、教学个性受到抑制，不得已只好“削足适履”了。如何充分发挥教师的主观能动性，让教师上出既符合课程改革要求，又充分展

28、示个人教学风格、弘扬教师个性的课?这是深化课程改革必须要解决的问题。在评课过程中，应注意以下几点：(1)当事者明。绝大多数教师经过一年以上课程改革的学习与实践，无论是在观念上还是在方法上，都有明显的进步，即当事者明。评课者不能总抱着“当事者迷，旁观者清”的态度去听课和评课，也不必顾虑挑不出毛病别人会认为自己没水平。正确的心态应是客观公正，有多少讲多少。(2)整体衡量。不要孤立地评价一节课。而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。因为一节课不可能反映出所有的新观念和新教法，教师难免出现与课改要求不协调的行为。为此，评课者应先听教师自评，弄清这节课在学期教学中的位置，了解教师在选择教学方法、

29、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价，否则就会断章取义。通过整体衡量，引导教师从整体上理解和应用课程改革的新观念、新方法，而不必每一节课都要刻意体现各种新的教学方法，这样可以给教师一定的机动性与灵活性，变“上出符合课程改革要求的课”为“在课程改革精神指导下上课”。 (3)换位思考。评价者发现教师的不足之处，应先换位思考：假如这节课是自己上，能否避免这个不足?给教师提出的改进意见，也应先思考：自己能否做到?有时候，评价者未作换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，要么脱离实际，对教师没有多大帮助。 (4)平等交流。在课程改革的深入阶段，很难说评价者对课改精神的理解就一定比受评者深，

30、只是二者所处的角度不同，掌握的信息不同而已。一般而言，评价者面上的情况掌握得较多，而受评者可能在学科教学方面思考得更具体。这就要求评价者充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。若是带着居高临下的优越感，不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢。教师左耳进右耳出，没有丝毫意义。当评价者与教师意见不一致时，不应该感到尴尬。此时最好的办法是各自保留意见，也可以展开争论，但不能为了面子而进行学术压制。 (5)适度肯定。对特别好的做法，如紧扣课程改革要求又有独特个性、独特风格的课，应给予充分肯定，以便教师进一步发扬光大。必要时，还要进行总结，在一定范围内宣传、

31、推广。 (6)正确归因。评价者挑出问题后，应先考虑受评教师有些什么优势排除这些问题，在评价时一并说出，让教师觉得自己有排除问题的能力，只是原来没有注意。在这种情况下，教师会感到自己受到了尊重，并且得到评价者的真正帮助。总之，运用听课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键因素之一。五、反思提升促成熟 提升着力发现普遍存在的问题，与教师共同反思，使教师走出“误区”。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚

32、至不知道该怎样上课了。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”，总结有以下一些较为普遍存在的问题。问题一：部分教师不能驾驭课堂新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂难于控制，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个

33、动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。案例 分数的初步认识教学片断师出示一个桃子12？学生可能说1除以2等于半个，0.5。老师借机问半个怎么表示呢？今天老师特意请了一位数学朋友，来帮助大家解决这个难题，它就是分数（板书：分数）这节课我们就来认识它。121/2（0.5）教师把0.5写在很远的地方。（学生说分成两半，不说两份，到三份时学生还说三半？）主动探究1/4含义，现在每个人手中都有一张同样大的正方形纸，我们小组合作，折出这正方形纸的1/4，并涂上阴影，

34、看哪组折的既正确，方法又多。哪组愿意为大家展示一下你们的劳动成果，并说出是怎样得到这个正方形纸的1/4？ 有一个学生分成16份，取其中4份，师没有处理好。问题二：对教材的理解出现偏差一位教师在教学“9加几”一课时，在得出两种计算方法后，用了将近3分钟时间，非要引导学生说出数数的方法。等到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑十法”。理由是数数的方法教材上出现了，而“凑十法”计算起来最简便。教师之所以出现上面的问题，原因有二：一是以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。二是将“算法多样化”等同于“一题多解”。这说明教师对标准的理念尚未真正理解。问题三：教师不知及时介入学生的学习活

35、动现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整

36、自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。问题四： 课堂上缺乏教师关键的质疑、讲授、点拨从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。两者都是小学数学学习中的重要方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有

37、意义的接受学习。有的教师认为，在接受学习中学生是被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，学生想说明白，但又说不明白; 学生想简练，但又简练不了; 学生想概括，但又概括不出来;这时教师做什么？前面粮仓的例子教师要点拨到：圆柱的体积=侧面积的一半乘底面半径问题五

38、：过于追求教学的情境化教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。问题六

39、：教学过于追求手段现代化信息技术作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。通过信息技术，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。信息技术要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能提高课堂教学的实效。专家、教研员、学校领导都应加强评价课堂方式的研究，站在新的高度重新审视课堂，从有利于教师专业发展的目标出发，服务于一线教师。2006年4月15日9