物理教学中作业反馈有效性的方法1

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1、物理教学中作业反馈有效性的方法1一、引言苏霍姆林斯基曾经说过：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋, 那么老师提供给学生的只是建筑材料一一砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作 应当由学生去做。”知识是前人长期实践经验的概括、提炼和升华，而要将这种 高度概括的知识在短时间里一下子传授给学生,让学生稳当、安全地堆砌,就需要 教师运用有效的教学手段和方法，及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什 么问题,遇到哪些困难。因此,要达到这一目标,就是得通过批改和评价学生的练 习获得信息，再反馈给学生，在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性。心理学研究表明，当学生刚做完作业时，他想知道作业正误的愿

2、望最强烈,此 时的解题方法及解题思路最清楚，如果这时作业能得到批改，学生就能及时得到 信息反馈,并纠正错误,减少错误思维的定势。本文主要就物理学科教学中反馈有 效性谈一些自己的想法。二、反馈有效性的理论依据1 .反馈理论反馈就是由控制系统把信息输送出去，乂把其作用结果返送回来，并对信息 的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。原因产生结果，结果乂 构成新的原因,新的结果反馈在原因和结果之间架起了桥梁。反馈信息的真 实,在教学效果的取得上起着非常关键的作用，而作业批改是教学反馈最重要、最 有效的手段之一。2 .加涅的信息加工学习论加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习

3、过程就是信息 加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具 体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件,学习 过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。3 .建构主义学习论在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程,这就意味着 学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去 建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没 有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成 的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理 解，原有知识乂会因新经验的进

4、入而发生调整和改变，所以学习也不是信息的简 单积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。三、反馈有效性的原则反馈要及时。就是要在最短的时间内，让学生知道自己作业的得失,能发现其 中的问题,并加以改进。上午能办到的事，就不能拖到下午;今天能办到的事，就不 能拖到明天。反馈要有针对性。反馈要能突出重点，不能泛泛而谈。就作业本身而言，不需 要从头到尾讲到底,应该是讲学生错得多的,讲典型的错误。四、提高作业反馈有效性的策略作为教师,我们除了要做到及时批改与反馈,还必须在学生层面上花心思，因 为不去研究学习的主体一一学生，我们的反馈再及时也是无效的。只有找到学生作业错误的根本原因,才能对症下药,提高解决问题的有效性。 学生的学业层次是参差不齐的,这时如果用一条线、一个标准去衡量,那么对于学 业困难的学生,习惯再好,监督再有力,一切都是徒劳的,这样的教学就是无效的。