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1、语文园地三1认识新华字典。2掌握音序查字典的方法与步骤。3在学习生活中，养成主动查字典的好习惯。4背诵赠汪伦。掌握音序查字典的方法与步骤，背诵赠汪伦。养成主动查字典的好习惯。第一课时一、复习字母歌播放音乐，师生同唱汉语拼音字母歌。二、激趣谈话，认识字典当我们在学习生活中遇到不认识的字或者想知道一个字的意思时，怎么办？(生自由发言)我们可以请一位“不会说话的小老师”来帮忙。这位老师可是神通广大，没有一个字它不认识，想结识它吗？出示字典。三、学习音序查字法1认识字典的组成部分。现在请大家翻开字典，观察一下字典里都有哪些内容？学生边汇报，师边点击课件出示“汉语拼音音节索引”“部首检字表”“正文”等，
2、并对每一个部分做以简单的介绍说明。2以具体字为例，详细指导，教给方法。以“厨”为例，具体展示操作过程。第一步：查音序。在字典的“汉语拼音音节索引”中找到要查的第一个字母“C”。第二步：查音节及页码。在这个大写字母“C”的栏下，找到要查的音节和这个音节的页码：chu(46)。第三步：在查到的页码中，根据要查字音节的声调顺序，在正文中查出要找的汉字“厨”。提示学生，查声母是“zh”“ch”“sh”的字时，要查“z”“c”“s”。有的字典的音节是没有声调的，可以找到这个音节的页码后，在该页码下查找不同声调的字。四、反复练习，总结方法，揭示规律1出示“猫”和“电”字，师生共同查字典。2独立查一查“漂(
3、pio)”“踪(zn)”两个字。3出示“糖”“信”“物”三个字，组织学生查字典比赛。采访胜利者，有什么好方法，查得这样快？4小结方法：先看字母查“索引”，找到字母查音节，根据页码翻正文，按照声调去找字。5读一读“音序查字法口诀”，并比赛背一背。第二课时一、日积月累1出示赠汪伦，解题。读准“赠”的字音、字义。2自由读诗，读准字音。3指名读古诗，同学评价字音。齐读古诗。4再读古诗，了解诗意。5配乐背诵。自由背诵，指名背诵，齐背。二、读一读1自己借助拼音读一读课文胖乎乎的小手，读准字音。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察
4、也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊
5、叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2同桌互相读，有不会的字，当当
6、小老师。3指名分段朗读，师生评价。(是否读准字音、读通课文，声音是否响亮)要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，
7、动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4回家和父母一起读，谈谈你对这篇文章的感受。三、总结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1本节课，你有什么收获？2学会了查字典，你打算做些什么呢？3最后，让我们齐唱汉语拼音字母歌、齐背赠汪伦，在歌声和背诵中结束今天的语文课。
一年级下册语文教案语文园地三∣人教
