临沂市初中体育课堂教学策略解读

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1、临沂市初中体育课堂教学策略解读1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出基础教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质健康水平。”在此基础上，体育与健康课程改革提出了明确的课程目标体系。体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成部分，其具体目标共包括五个方面：（1）增强体能，掌握和运用基

2、本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。上述五个方面的目标构成了体育与健康课程的整体目标。为推动我市的体育与健康课堂教学的改革，根据体育与健康课程目标制定了初中体育课堂教学策略，现对策略解读如下： 一、学目标的确立 课程标准指出，体育与健康课程教学目标是通过体育教学活动预期达到的学习结果和标准，是体育与健康教学指导思想的具体显现。而课堂教学目标是教师组织和进行教学的出发点和归宿，是评价体育与健

3、康教学质量的重要依据。同时，课程标准作为“学生学习结果的纲要”，明确制定了学生通过学习应达到的总目标、具体目标、水平目标，并在此基础上具体提出学生应达到的基本要求，也就是内容标准，体育教师主要依据它们，结合学校和学生的实际情况，审视、改造、选择、设计体育活动内容和相关知识，“目标引领内容”，并以此为载体、为方向开展体育教学活动。因此，制定体育与健康课堂教学目标是体育教师完成教学任务必不可少的一项基本技能，教师应能准确地制定和阐述课堂教学目标，以便根据目标选择合适的教学内容和方法，设计合理的教学组织形式。 1、体育与健康课堂教学目标制定方法 首先，体育与健康课堂教学目标常用行为目标来表示，它指的

4、是课堂教学的结果，是学生能够做的或通过不断地练习确定能够做到的事情。它可以是显性目标，也可以是隐性目标，但必须是准确的、严密的，不能用模棱两可的术语来表达要求学生完成的学习结果。明确具体的体育与健康课堂教学目标不仅有助于教师制定自己的教学策略，选择教学方法和手段，合理安排教学顺序，明确所期望的学生学习行为将发生的变化，而且还有助于教师对教学效果进行自我评价，不断改进教学工作，促进教师间的相互学习和交流。 2、制定体育与健康课堂教学目标要紧紧围绕教学的内容，针对性强，具体明确。教学目标过大、笼统、不明确则难以落实，教学目标含糊、不准确、不具体则影响授课质量，使编写教案时所选择的教学手段、教学方法

5、及教学步骤失去依据。所以在制定体育与健康课堂教学目标时，要由传统的“内容衍生目标”向“目标引领内容”转变，使体育与健康课堂教学目标成为课后衡量学生学习行为变化和变化程度的依据。 3、在制定体育与健康课堂教学目标时，对学生体能、身体素质、已掌握的体育运动知识、技术、技能的了解和评估是编写体育与健康课堂教学目标的前提条件。 4、在制定体育与健康课堂教学目标的同时，教师要首先考虑本次课的重点、学生通过本次课将要学习的知识、掌握的运动技术技能或发展的素质，其次要确定该教学重点在体育与健康教学目标分类中的位置，再次要确定教学目标的范围，然后设计教师的教学行为与学生的学习行为，以此为根据进行编写制定体育与

6、健康课堂教学目标。 5、在制定体育与健康课堂教学目标时，应注意以下三个方面的要求 （1）教学目标中要求学生完成的任务，一定是教师能够观察到的学习行为，所以必须用行为动词来表述教学目标。 （2）要清楚地表达学生学习的条件，完成学习的程度，学生在学习结束时要达到的水平。 （3）教学目标的制定是否符合学生的实际水平，要求学生完成的最低标准是什么或允许出现失误的最少次数是多少。 6、体育与健康课堂教学目标的编写步骤 新课程标准下的体育与健康课程设计的程序一般为：依据（课的目标和学生兴趣爱好）结合（学生的生活体验）创设（一定的情境）通过（学习内容）引导（学生采用主动的学习方式）获得（成功体验）达成（学习

7、目标），所以在制定规范的体育与健康课堂教学目标应包括以下四个要素： （1）谁？教学对象应准确了解和评估学生的体能、身体素质、已掌握的体育运动知识、技术、技能等 （2）做什么？完成的行为;通过学习能让学生学到的技能 （3）在什么条件下？完成行为的条件 （4）做到何程度？行为水平或可接受的行为标准,检验学习行为是否合格的标准 ,据此，规范的体育与健康课堂教学目标通常应写成：“通过本次课的学习，学生。” 其编写步骤是： （1）首先要确定具体的行为动词，描述由学生完成的动作或技能。 （2）行为动词后面要跟上所描述的学习内容。 （3）上述目标可以达到一定的量值，则在可测量的项目内容下加上能够完成的最低标

8、准。 以上三个步骤不是绝对的，而是相对的，体育与健康课堂教学目标的设定者可根据实际授课内容灵活地加以应用。下面通过实例对制定体育与健康课堂教学目标进一步说明。 例：“通过本次排球课的教学，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率达50%以上。”正面上手发球 在什么条件下？做到什么程度？同样的教学内容，假如把课堂教学目标设定为“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术”，这一课堂教学目标就不明确、不具体、不规范了。首先在要求学生学习程度上采用了“初步掌握”这样模糊笼统的表述，教师也难把握学生的学习行为达到什么程度才是“初步掌握”；其次缺少学生完成动作的条件，学生是在三米

9、线后发球还是在端线发球区发球，以及在什么条件下发球成功为“初步掌握”，完成动作的最低标准是什么都没有明确表述。修改后的课堂教学目标将“初步掌握”改为“成功率达50%以上”，使学生的学习目标更加明确化、具体化，对学生应完成的行为水平做到了清晰的界定，并对学习条件加以限制，要求在发球区内完成动作，便于观察学生的学习行为，便于对课堂教学效果的评价。 同样，认知领域和情感领域的课堂教学目标也可以按照行为目标的规范格式进行编写。例如：“通过本次课的学习，学生能够根据教师的讲解和自己的运动体验至少列举出三种有氧代谢的运动方式”。谁学生，做什么理解有氧代谢运动的概念，在什么条件下教师的讲解和自己的运动体验，

10、做到什么程度至少列举出三种有氧代谢的运动方式。它清楚地表述了学生将要学习的知识、学习条件及学习程度，通过教师的讲解使学生获得有氧代谢运动知识、学生参加有氧运动的实践活动加深了对这一概念的理解，学生利用教师传授的知识和自身的运动体验，分析各种运动方式的性质，最后综合列举出三种有氧代谢的运动方式，是学生真正达到理解有氧代谢运动概念的教学目标。 7、制定体育与健康课堂教学目标应注意的问题 （1）教学行为目标的描述是学生的学习行为，而不是教师的授课行为，要描述成学生的最终学习行为，而不是学习过程或教学过程。 （2）教学目标要求学生达到的行为水平，要符合学生的实际情况和现有的运动技术水平，制定教学目标要

11、结合学校教学资源配置和教师个人风格。 （3）设定课堂教学目标要在以运动行为目标为主导的前提下，兼顾认知和情感等目标领域。 （4）课堂教学目标可有一个，也可以有多个，但每个教学目标应是一项具体、明确的学习结果，而不是几项学习学习成果的组合。 （5）教学目标应充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在学习中通过不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上达到所制定的教学目标。 （6）目标统领教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价。首先根据目标计划完成其他的教学环节的制订；根据目标计划选定内容计划，内容选择要有针对性；教学目标要以待优生为起点，从全体学生出发。 二、选择教学内容 选择的教学内容要有利于目

12、标的实现；选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点；选择的教学内容要具有实效性；选择的教学内容要具有较强的时代性；选择的教学内容要具有科学性；选择教学内容要具有文化性；选择的教学内容要注意可置换性；选择的教学内容要考虑到场地器材的条件。 1、教学内容是作用于学生的有效因素，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学内容，就显得十分迫切与必要了。由于课程标准对学生情感和健康方面的要求具体化，在选择内容上，只要能让学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣，皆来者不拒。正是有了这种种努力，课堂教学综合化的程度得到真正意义上的提升。 2、体育教学

13、内容开发和利用的意义 （1）是实现课程价值、体现课程理念和性质，实现以“学生发展为本”的需要； （2）是实施现代教育、教学思想，与时俱进与世界教育潮流同步的需要； （3）是发挥地方教育、教师优质资源，创新、发展体育教育的需要。 3、学习内容选择的依据 （1）依据课程标准的目标体系 在课程标准的三维目标体系下，老师还必须根据水平目标和内容框架所提出的具体任务来设定适合自己学校的学习目标。在设置这些学习目标的同时，其实，每个教师已经会考虑到将通过什么样的内容来加以实现。这就是我们通常所说的目标管理内容。如：为了提高学生的跳跃能力，教师可以选择用跳呼啦圈的方法去加以实现，在跳跃过程中，学生可以根据自

14、己的实际能力有选择的跳一个圈或两个圈。课堂设计的基本依据都是围绕目标体系的。 （2）依据学生的身心发展特征 体育课程是一门以身体练习为主要练习手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。新课标提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生学习兴趣，但学生不掌握最基本运动技能，不具备基本的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，对体育课便失去信心、失去兴趣，日后就不可能在体育学习、锻炼中挑战新的运动项目，因为无论什么类型的运动都要以一定的基本运动能力和身体素质作保障。要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实

15、践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出的不同的要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一个的身心得到发展。 （3）依据学校的实际条件学习内容的选择应该立足于学校的实际状况，如场地条件，师资力量、器材设备和办学规模等。限于我国目前教育的实际情况，要全盘地照搬国外的教学内容是不可能的，因此，如何根据自己现有的条件来选择最适合学生发展需求的学习内容是非常重要的。在一些

16、规模较小、办学条件较差的学校，要选择如垒棒球、飞盘之类的投掷教材很显然是不可能的，那么，是否可以考虑选用软式的橡胶小皮球、自制的小沙袋，甚至毽子、羽毛球、板羽球等，都可以作为投掷器材来进行学习；即使在那些办学规模较大的学校，也应该考虑这种因陋就简、因地制宜的做法。新课标突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，而场地、器材等硬件设施是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，加上学生的信息面来之较广，所选择的内容往往超过实际情况，在教学内容的选择过程中，首先要让学生对学校这些硬件条件有一个比较清楚的了解，或者让学生根据内容所需要的器材，尽量让学生去发明、制作简易的器材来代替条件限制的器材，这样所

17、选择的内容学习起来更有效果，教学意义更加深远。 4、选择教学内容应注意的问题： （1）要根据学生的发展情况、场地器材配备情况、师资情况、季节变化等不同的教学因素来安排；内容确定要有一定的单元化、领域化。 （2）必须保证：必修内容按计划完整的教学；选修内容根据大多数学生的兴趣爱好和学校的具体情况序列化的进行安排，在完成其他领域教学目标的同时，最好能形成一定的基本运动技能。 三、身心准备 激发兴趣 准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现

18、出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。而我们要求把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以改编运用；可以是把电视、影像上面的优秀内容搬到课堂；也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外，教学的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间。教师可以设置问题情

19、景，让学生积极思维，试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以运用在教学的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握和运用。 本环节应注意的要求：引课要注重鼓动性；兴趣引入；最好用主目标安排引课活动内容，切入自然。根据迁移规律，安排一些与主教材相对应的练习内容，达到热身准备的目的。 四、技能掌握 体能发展 体育教学应充分发挥教师的指导性和学生的主体性，使师生互动，生生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么，学什么都围绕着教师的教学目标进行，这就势必造成有的学生吃不了，有的学

20、生吃不饱。在崇尚健康第一，以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康参与各种不同的体育项目的要求。 体育课基本部分模式是指：在体育课的基本部分由学生自由选择项目，自由编制，自主学习与锻炼。教师所要回答的则是学生在练习过程中不能解决或者是解决的不够圆满的问题。在教训过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平，运动能力制定出课堂的教学目标。学生围绕这一目标采用多种形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题，解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，

21、同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工，巩固，提高，又是对不断出现的新问题进行学习，探索，丰富里自身的教学经验，拓宽了知识面，提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。 体育教学可以充应分调动学生学习的积极性。体育教学模式就是注重学生的差异、区别对待每一位学生，让每一位学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标学生学练学生自我评价

22、学练效果信息反馈教师修订新的目标。尊重学生，信任学生，让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。 “米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生既是压力，又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好，自己喜欢的项目，学生总会有一种向上的心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采

23、用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。体育教学要有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。在我们的体育教学策略中，学生探索解决问题要求是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，4100米接力跑比赛教学中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用20米接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好，更合理，更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作意思，增强了集体凝聚力，充分发挥了体育的社会性这一功能。 本环节应注意的问题： （1）初期可以改变练习规则、场地、器材大小、练习路线等措施

24、以提高学生学习兴趣。 （2）用比、赛、游戏、体验、探究、拓展等手段使学习多样化，技能得到巩固与升华。 （3）根据运动技能形成规律，在提高、修正的基础上逐渐的形成参与、合作等意识与理念。 （4）鼓励学生自主思考。 （5）教学的组织形式可以样，本着省时、高效、方便教学的原则分组教学。 （6）集体练习比分组练习要优先选择。 （7）教学手段最好能结合现代化的教学设施，如各种仪器、教具、多媒体等，恰如其当的利用。 （8）根据学生的学情，不断调整丰富教学进度和教学步骤，根据教材的难易程度设计教学环节和步骤。 （9）对内容简单的教材采用体验、练习、修正、提高、巩固的五步骤教学法。 （10）对较难、相对复杂、

25、不安全因素多的教材采用讲解、示范，按步骤在一定的保护与帮助措施下进行练习。体现精讲多练，措施到位，练习充分，达到逐步提高的目的。根据不同的学生状况选择不同的教学分组和教学策略，使其都能得到发展和培养其兴趣及参与热情。 五、张扬个性 分享成果 德国海纳特教授提出：教师凡欲促进他们的学生的创造力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风。这有利于集体创造力的发挥。因此，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松、和谐、民主、自由的课堂教学氛围中，学生得到充分的尊重和信任，他们才能乐于参与教学过程，才能使学生心胸开朗，思维敏捷，想象丰富，学习积极主动，有

26、利于创新能力的培养，并能指导行动。因此，在体育教学中那种“严肃有余、教者发令、学者强应、身顺而心违”的课堂教学，显然不利于激发学生创新思维。那么，作为体育教师要努力为学生创造一个好的学习环境，让学生视野开阔，思维敏锐，创造新颖，让学生经常进行自练、自控、自我管理，充分发挥学生的主体作用。引导学生由被动学习变主动参与，提高学生参与各种体育锻炼的积极性，以独特的教学方法，组织形式力求科学、灵活多样，创设一些能使学生产生共鸣的学习情境，在特有的情境中培养学生的自我创新能力。 旧的教学模式和方法是传统的教师、学生被动地学习的教学形式。它要求学生在练习时整齐划一、步调一致、标准化，用一种方法去适应全体学

27、生。不能违反“课堂纪律”等旧的教学模式，这样抑制了学生智力的开发，尤其是抑制了学生创新能力的开发和培养。要培养学生创新能力，就要彻底改变这种旧的教学模式和教学方法，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习。教学形式和方法多样化，让学生通过求新、求异树立一种创新意识。并积极挖掘教材中的创新因素，诱发学生的创新思维，引导学生大胆质疑，鼓励求异，充分发挥学生特长。 给学生展示创新能力的空间：创新来自个人智慧和潜能的自由发挥，因此，要培养学生的创新能力就要给学生自由发展的天地。课堂不能把学生捆死，给学生留出足够的思维空间和练习时间。例如，课的准备部分可放手让学生创编，学生自己指挥，自

28、己练习，练完后学生自己讨论、讲评、补充，让学生积极思考发言，充分展示学生们各自的想象力和创造力。还可以在结束部分让学生根据这节课学习的内容创编整理运动或放松操。提供给学生大胆思考、创新的机会和空间，充分调动学生积极性、创造性。从而引导学生开动脑筋，破除思想僵化，墨守成规、安于现状的观念，达到勤于思考、善于探索、敢于创新的新体验。 设疑难情境，激发创新思维 。古人云：“学起于思，思源于疑”。在体育教学过程中，恰当地设“疑”布“障”，让学生带问题去想，运用已有的知识技能从多角度思维，主动对知识技术探索。例如，在练弯道跑时，身体为什么要向内倾斜？为什么推铅球出手角度在38-42度等。教师还可以用正确

29、示范和错误示范进行比较，让学生找出错在那里，为什么会错。启发学生大胆想象、讨论，找出解决问题的根本措施。实践证明，让学生带着问题从多角度思维并积极尝试解决，有助于培养学生创新能力。 本环节应注意的问题： （1）在修正环节中要不断的提示技术知识、理论知识和注重思想品德的插入。 （2）注重自主的态度情感和价值观自主发展、合作探究、集体竞争、集体合作、交流等意识的培养。 （3）养健康的心理和良好的人际关系。 （4）要营造一个有利学生创新的氛围 六、团结协作 快乐体验 众所周知，游戏在体育教学中，以它丰富的内容和生动、活泼、有趣的组织形式，深受广大学生的欢迎。因为它不仅可以调动学生的学习积极性，也能有

30、效的促进学生的身心健康，还能结合课堂主题使每一节体育课、每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高身体素质。 初中学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，如果体育教师在教学中，善于抓住这一心理特征，启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，贯穿体育游戏配合数学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。 在主教材方面，也可多加进一些竞赛游戏，结合主教材进行数学。因为大多数学生潜意识认为、体育课以“玩”为主，所以对“体育”本身有兴趣，但由于主教材的数学形式的单一，学生又对体育课产生厌烦情

31、绪，导致达不到增强体质的目的，所以教师就应该抓住学生这个“玩”的心理和结合主教材来进行游戏练习。如：50米快速跑，过去就是一味强调练习次数，时间长了，学生觉得又累又讨厌，但只要改变方法，利用游戏和竞赛，将学生分成组，进行追逐跑、接力跑，以及利用摆放体操棒或实心球进行跨步跑等，这样不仅可以激发学生的练习兴趣，更能有效的提高学生的速度素质。再如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙坑，学生排队练习，练习密度和成绩都很低。而贯穿了游戏数学，让学生模仿青蛙形态和动作进行学习，在练习中应用一些鼓励性的语言，以及教师的示范性动作，可以大大提高学生的练习兴趣和练习密度。比如说边示范参与,边鼓励说：“看谁跳的动

32、作最好、距离最远，谁跳的最像青蛙”。这样，先提高了学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生既能主动地进行，也不觉得累和讨厌。但有些教材，并不能全部都运用竞赛性的游戏。如；耐久跑教材（508往返跑和400米跑）就可以运用“追球跑”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行练习。以上的游戏完毕后，再进行便步走，走成圆圈后进行“找伙伴”等娱乐性的游戏，再一次激发学生的学习兴趣。因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的好办法。游戏选择要乐见好闻，严格组织。 七、身心恢复 客观评价 教学结束部分不拘泥

33、于传统的形式，让学生在轻松愉快的氛围中达到放松的目的，只要有益于身心放松和健康的活动都可以采用：游戏、欢快的集体舞、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松、听一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐让学生寻找出一种或者几种放松活动形式，在不同的情况下使用，有利于他们走出校们后运用，为终身体育服务。 教学的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要弥补传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现（20%），对体育的参与（10%），身体素质的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等几个方面。 把

34、学生对体育的认识，参与以及学生的自我评价放如评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。 本环节应注意的问题： （1）教师的随机评价、学生的自主评价、学生的小组评价采取阶段性评价。 （2）注重单元评价。 （3）一个学期或期末按一定比例必须有终结性评价。 （4）要记录好学生的成长记录档案，每人一卡。根据教学档案调整教学内容、计划、策略和评价标准。 （5）学生建立在自我评价的基础上通过与教师交流产生教学评价的调整。 （6）教师根据教学评价写出教学小结和阶段性教学总结。 （7

35、）评价过程中要结合体育与健康标准进行评价。 八、复习课中学体育复习课是以学生自己练习操作为主的学习方法，借助教师点拨指导，运用自己掌握的技能和技巧，依靠复习巩固获取知识技能的一种教学模式。(一)设计的指导思想1、理论依据运动技能的形成，一般可分为三个阶段：粗略地掌握动作阶段(分化)_改进和提高动作阶段(泛化)_巩固与运用自如阶段(自动化)。前两个阶段的要求一般在新授课内即可达到，第三阶段的要求必须通过复习课来完成。2、功能目标培养和提高学生的自学自练习能力，逐步形成自学自练的习惯和自我练习的自觉性。采用学生自练教师辅导的形式，一是可以查漏补缺；二是可以大力促进学生自练能力的发展和运动技术水平的

36、提高，以完成体育教学任务。3、适用范围本课型适用于中学体育复习课的教学。(二)操作程序1、展示目标教师首先要向学生宣布课题内容、任务，提出教学要求，然后展示教学目标，明确该课教什么、练什么及怎样练习。2、出示练习内容的重点，纠正易犯的错误教师向学生出示拟定的练习内容，对易犯的错误提出纠正的方法步骤，复习内容采用重点示范和揭示启发相结合进行练习，突出重点和难点，由易到难，由简到繁，有一定顺序，尽量体现出技术的层次和结构；学生练习时，要循序渐进，逐步深入，稳步提高。3、训练与辅导这是本模式教学的重要环节，一定要使学生认真操练，积极动脑思考，将所接受的知识内容用行为表现出来，大体上可分为以下层次。(

37、1)自练解难题。教学中学生有比较充分的时间进行个人练习，掌握动作要领，提高运动能力，并根据教师展示出的教学目标、重点和难点，进行反复练习、体会，使学生学有所得，练有所获。(2)互相帮助。教学中，对个别完成动作有困难的学生，要加强帮助与保护，找出存在的问题和解决问题的方法，要求学生开动脑筋，积极思维，互相帮助，互相学习，共同掌握运动要领。(3)巩固提高。教师在教学过程中，要巡回辅导，对学生提出的疑难问题及时给予正确地解答和示范，找出解决问题的关键、方法和手段，帮助学生进一步掌握运动要领，提高质量。4、检查与矫正教师在巡回指导中，通过获得信息，可以采取集体讲解或个别辅导相结合的办法，帮助学生纠正错

38、误的动作，检查学生的学习效果。5、总结与提高以教师为主导，全面总结教学效果，找出教学中存在的问题，并通过正反两方面的典型动作示例，使学生对正确的技术动作有一个较完整的、正确的认识，采取切实可行的办法来调动学生学习的积极性、主动性，达到巩固和提高的目的。(三)实现条件1、对教师的要求(1)教师要认真钻研教材，熟练地掌握教材内容、确定教学重点和难点，编写出符合要求、切实可行的教学目标。(2)教师拟定的课堂练习内容、方法、步骤，要有科学性、连续性，要符合学生的生理特点和实际接受能力，要启发学生认真思维，激发学生练习的积极性。(3)教师在教学过程中，要采取点拨指导方法，充分调动学生练习的积极性，激发学

39、生的兴趣，活跃学生思维，坚持以教师为主导、以学生为主体和精讲多练的原则，使学生身心愉快、主动活泼地上好体育课。2、对学生的要求(1)学生要有良好的组织性、纪律性，一切行动听指挥。(2)学生要具有一定的身体素质和较好的实际接受能力，能开动脑筋，认真思考，积极主动地进行课堂练习。3、安全场地、器材设施要安全、卫生，符合学生的年龄特点。要有足够数量的体育器材设施，以满足教学要求。 （四）复习课应注意的问题： 1、根据教学计划，不断提高教学评价标准，体现学生多练，教师要进一步对技能目标提出要求。 2、根据学生的最近发展期提高教学目标，注意评价。 3、采用比赛、竞争、展示等多种形式巩固技能，使学生得到一个系统的技能形成。 九、初中体育课堂教学策略的总体要求： 1、目标分配领域化 2、必修内容完整化 3、选修内容兴趣化 4、教学形式游戏化 5、教学手段科学化 6、教学过程规律化 7、技能形成系统化 8、基础知识准确化 9、评价考核多样化