杜威实用主义教学思想对中国高校英语教学的启示

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1、杜威实用主义教学思想对中国高校英语教学模式的启示 一、 课题分析随着经济全球化的不断发展，外语人才特别是英语人才在经济发展、文化交流过程中发挥着越来越重要的作用。尤其是在国家交往中，英语人才的缺乏导致了外交交流障碍，例如2012年30届伦敦奥运会中的女子铅球项目中，由于语言的问题，导致中国队伍申诉失败，从而痛失宝贵的铜牌，而像是日本，瑞士等国家却在每一次的申诉中获得成功，这次的失败无疑为中国高校英语教学增加了巨大的压力。教育部人文社会科学研究基地，北京外国语大学中国外语教育研究中心与中国英语教学研究会联合举办的“中国高校英语教学改革研讨会”于2003年9月19 日召开，与会者认为，高校英语教学

2、改革势在必行，教学理念，教学要求、课程设置、教学目标、及教学评估方式更新。大多数高等院校英语教学的教学方法，还停留在传统的教学层面上：过于重视教学理论与教学技能的讲解，教学内容陈旧没有新意，忽视学生口语交际的能力的培养；重视书本教材的理论讲解，忽视学生理论知识与社会实践的紧密结合；重视老师的主导作用，忽视学生的主体作用。由此，在高等院校的英语专业的学生中出现了大批的“哑巴英语”，英语专业的学生只会写不会读，学得只是“哑巴英语”，在真正融入社会之后才发现，实际英语口语交际能力是多么重要。面对外企老板的面试，面对国际友人的交流，面对外交的压力，都需要切实的英语口语和随机应变的外交能力。随着新的英语

3、课程标准从实验到全面推行，在教学过程中，如何将这门课程的理论知识变成学生的实际能力，提高学生的英语口语交际能力，不再害怕真正的交流。 美国著名的哲学家，教育家，心理学家杜威在学校教学中推广“教育及生活”、“学校及社会”；在教师与学生的关系上提出“以学生为中心”，从做中学，他批判了传统教育以“课堂，教师，书本”为中心的“三中心”。本文的目的是在杜威实用主义教育思想的启示下，将高校英语教学与社会实践相联系，改变现行英语教学模式，从而培养学生实际运用英语的能力，成为社会所需要的实用型外交人才。二、 检索工具、检索途径与检索方法及检索过程围绕本科，高等教育学专业，英语教学，研究者主要运用CNKI、维普

4、数据库两类，并辅以豆丁网站和百度文库以及一些书籍进行了检索。在CNKI全文期刊检索中，以“主题”检索“大学英语”从1998年到2012年共56748条记录，精确搜索后，有48362条记录，精确在核心期刊中共4532条记录。这说明在关于大学英语中的研究是非常多的，而这些研究又可大体分为大学英语跨文化教学的模式建构（孔德亮，栾述文,2012）、关于大学英语课程设置与教学目标（蔡基刚,2011）以及一些关于高校大学英语教学的思考（王守仁,2011）、基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究（傅芳玲，杨坚定,2007）、试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示（胡茜，杨志强,2003）等。

5、因此可以将范围再聚焦到“大学英语教学模式改革”。1999到2012以主题精确检索共188条记录，包括现代网络技术与大学英语教学模式改革（朱玉梅，2006）、以及少数民族地区大学英语教学模式改革对学生英语综合应用能力影响的研究（金立,2009）等。于是将主题换为“实用主义与大学英语教学”，检索结果为0条。在百度文库中搜到了两条相关内容，基于杜威实用主义思想的英语口语教学新形式（王瑞芳，2008）；杜威的实用主义思想对英语教学的启示（崔博泉，2005）。相关文献在维普中运用同种方法进行检索，得到了想要的一些文献。但这样的文献远不足以支撑整个研究，因此又用以上方法在CNKI的硕士论文库和博士论文库进

6、行了相应的检索。运用电子期刊、报纸等进行检索后，认为还有一些遗漏之处需要再查资料，因此又到图书馆查阅了英语教学和杜威实用主义以及外国教育史等方面文集进行资料补充。现将已查阅资料结合研究课题做以下梳理。三、检索结果分析本次检索可知，国内关于大学英语专业教学模式的研究主要集中网络等多媒体技术的应用对大学英语教学模式改革的影响，西部地区高校英语教学模式改革，而以杜威实用主义思想对大学英语教学模式的影响的研究还较少。在已查阅的文献中，研究结果如下：（一）、我国大学现有几种英语教学模式的特点1.传统教学模式教师在课堂教学过程中起权威作用，强调语言系统的掌握和对语言习得的作用。教学方法是语法翻译，学生的语

7、言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如听磁带录音或电台。评估手段是以终结性评估为主要方式。2.多媒体辅助下的传统英语教学模式教室时拥有现代过媒体的大课堂，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取由针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，比较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译，听书评课采用同书法，多维度地输入语言，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可采用多媒体教学平台，或链接网络资源或展示教师自制的Power point电子课件。但是此模式仍然是

8、以教师为中心的传统教学模式。3.分级英语教学模式常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题，因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀和成绩差的学生编成快班和普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力的需求。起点快，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。另外，也可照顾普通班学生进度慢、需提高综合应用能力等需求。次模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。但是其分级教学的弊端显而易见，对学生不公平。4.网络模式下的以学生为中心，教师为主导

9、的教学模式此模式无论事课程设置网络教材及课件编制，还是教学方式和技巧，都是以学生为中心，注重发挥学生的主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用，核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。注重整体语言教学，听说读写结合。这种是以学生个性化发展的教学模式常包括以下因素(1) 读写译大班教学; (2) 口语小班教学;(3) 网上自主学习; (4) 课后(网络) 辅导答疑; (5) 形成性评估与终结性评估相结合, 尤其重视形成性评估。但研究也发现, 这种模式存在一些问题亟待解决, 如基于网络学习模式缺乏积

10、极的情感交流, 教师应从心理上给予辅导。 5. 中外合作办学大学英语教学模式学生大多是来自全国各地的高考录取分数线以下的考生。办学方式是与国外大学联合办学。教学大纲、教学计划、教材、课程设置及评估等都是外方制定的。教师主要以中方为主，外方派教师担任个别课程如口语课。外放教学模式多采用“特殊用途英语教学模式”或“学术用途模式”或持续性学科知识的语言教学模式”这一模式的一个共同点是将学习者的外语学习与专业学习有机地结合在一起,即为实用目的而采取的英语教学, 其目的往往是某一职业性的要求或规定。这些合作办学项目整体上注重语言教学与专业结合或向专业过渡。采取小班型、分级滚动的教学方式, 采用国外英语教

11、材、教法和评估手段, 课程设置较细且结合任务式、IT 技术进行教学和测评。通过不同文化背景的教学合作, 达到教学优势互补、优化教学质量的目标。（二）、杜威的实用主义教学观及其影响。其实，关于杜威对于英语教学模式的文章并不多，但是在各个学者在英语教学模式改革的初探中，都有意无意的受到了杜威实用主义思想的启示。（1）杜威实用主义教育观的理论基础杜威实用主义教育观是建立在其实用主义哲学，以人性论个庸俗进化论为核心的社会学及生物化的本能论心理学基础上的。实用主义哲学的中心概念是“经验”，这种“经验”被实用主义宣泄为超越唯物与唯心之上，是现实世界的基础，杜威更是认为，世间一切存在的事物，事实以及它们之间

12、的关系都是经验，经验就是整个世界。他说，“自然和经验是和谐并进的经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，实物依据人的思想而存在。这种主观唯心主义的经验论就是杜威教育、教学理论的基础依据，据以否认教育、教学观念的客观实践基础。以此，杜威在认识论上陷入不可知主义。他强调”尝试错误”在认识中的作用，强调经验的整体性，认为主体与客体之间、思想与实际之间，并没有本质区别，它们在“经验”中融合为一，而谈不上独立存在。这样在杜威的认识论中就无所谓遵循客观规律去认识真理的问题了。一切要以“经验”为依据。（2）杜威教育理论的基本观点杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观。概括起来，

13、主要包括：关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度，多方面且反复地阐述了教育本质问题。他关于教育本质的观点，基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括，这就是：“教育及生长”、“教育及生活”、“教育及经验的继续不断的改造”。他明确指出：“教育既是生长，除它自身之外，并没有别的目的，我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长”。从这种教育及生长观点出发，杜威又从教育与社会生活的关系角度提出教育本质即是生活。他指出儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说是生活就是生长的社会性表现。因此，教育机身是生活，在他看来，人不能脱离环境，学校也

14、不能脱离眼前的生活。教育的开展及过程就是眼前生活本身，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不能把未来的东西、成人的经验外在的强加给儿童，否则就会忽视儿童的需要与兴趣，就会陷儿童于教育中的被动地位。一次论点出发，杜威提出了学校教育的一个基本原则“学校即社会”。他要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，一边培养能完全适应眼前社会生活的人。关于教育目的杜威认为教育只是一种过程，除这一过程外，教育是没有目的的，或者说只有“教育过程内的”目的，而无“教育过程以外”的目的。所谓的“教育过程内的目的就是由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的，而把社会、政治需要所决定的教育总目

15、的看做是教育过程以外的目的，并支持这是一种外在的、虚构的目的。据此，杜威提出应追求建立一种”良好的教育目的”，并指出它所应具备的特征：教育目的要根据受教育者的的活动、需要和现有能力；教育目的要根据受教育者的个人的活动、需要和现有能力；教育目的必须同时也是组织活动教学的方法，能提出解放、组织学生能力所需的环境；制定教育目的要避免制定一般的、终极的目的，而制定当前和各种具体的目的等等。（3）杜威实用主义教育观的现实意义杜威“儿童中心主义”的教育原则值得借鉴。“儿童中心主义”是杜威教育理论甚至整个现代派教育理论的核心要求。对学生施行强迫教育, 让他们去学习成人的经验, 而无视学生的本能和倾向, 教育

16、成为一种外来的压力。杜威的这种重视学生本身的能力和主动精神在教育中的地位, 把他们看成教育的素材和出发点的观点, 在反对传统教育的死记硬背、置学生于被动地位、压制学生个性、不考虑学生心理特点的发展等等问题上具有其现实的实践意义。它击中了传统教育的一个要害, 又阐明了学生在教育、教学过程中应有的主动地位这样一个带规律性的问题。同时这一观点也切合了现代社会对培养德智体全面发展人才的需要, 是对学生施行素质教育的理论支持。（三）、大学英语教学模式改革的探索与尝试杜威的实用主义教育思想的影响下，大学英语教学模式改革也有了初步探索：在张庆光的文章中指出改革的中心放在分层次基础上的创新教学模式的探索与实践

17、上。如转变语言教学概念，改进教学方法和教学手段，创设有益于学生的语言学习环境，提高高校的大学英语教学质量，改善教学效果。注重学生听说能力的培养，提高学生的英语综合能力，以多媒体技术为依托，学生自主学习的质量得到了极大的突破和提高。实施分级教学，做到分类指导，因材施教。采用多媒体等现代化手段，突出个性化，自主化学习。加强课堂内外的实践教学环节，突出课程的实践性，如角色扮演，课堂讨论，英语歌曲等。改革测试手段，完善教学评估体系，加大学生参与课堂听说的实践和活动份额，对学生学习情况采用形成性评价和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。在张颖的文章中也提出尊重个性，尝试分级教学。根据大学

18、英语课程基本要求，大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，这就要求大学英语教学应该根据学生入学时英语水平进行分层次教学。确保不同层次额学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。胡宜平在新型大学英语教学模式改革探索中提到，进一步更新教学理念，实现思想转变与模式创新，教学内容必须从语言点的讲授为主转为变为以学生交际能力的培养为中心；教师角色地位应从只是的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为以学生为中心；教学重心由“句子水平”转变为“语篇水平”，又单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。课堂的教学模式的确立应该考虑教学对象，尽

19、量因材施教。由于全国各高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求的不尽相同，各高校应该参照课程要求，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。参考文献：John Dewey: Experience and Education (1938), N.Y.:CollierBooks,1963.Jeremy Harmer. How to Teach English. 外语教学与研究出版社.,2000RichardJBernstein: “John Deweys Metaphysics of Experience”,杜威.学校与社会A.选自赵祥麟等编

20、译.杜威教育论著选C上海:华东师范大学出版社,1981.杜威.儿童与课程A.选自赵祥磷等编译.杜威教育论著选C.上海:华东师范大学出版社,1981.杜威.明日之学校A.选自赵祥麟等编译.杜威教育论著选C上海:华东师范大学出版社,1981.杜威.经验与教育A选自赵祥麟等编译.杜威教育论著选C上海:华东师范大学出版社1981.王德春.语言学概论M.上海：上海外语教育出版社，1997.刘润清. 论大学英语教学.外语教学与研究社,1999.涂纪亮 .美国哲学（第二卷）,河北教育出版社,2003.陈娟.杜威实用主义教育观及其现实意义.辽宁行政学院学报，2003胡宜平.大学英语教学模式改革探讨.科技咨询导

21、报.2007萧好章.王莉梅.大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学,2007.马红.赵婷婷.杜威实用主义教育流派的高等教育思想探析.江西科技师范学院学报，2003崔博.泉周斌.杜威的实用主义教育思想对英语教学的启示.Sino-US Teaching,2005.检索感想：在教育学考研的过程中就被杜威的“做中学”深深吸引，很可惜，一直没有机会好好研读一下他的思想。个人深觉得只要利用好活动，就能够得到意想不到的只是收获，自从莫言获得了诺被人文学奖，又有一大批学者开始批评中国的教育有多失败，其实中国文学的发展是在世界一流水平，而直到现在才被认可的原因，我想，大多是翻译人才的缺失，没有办法把好的文字翻

22、译成另外一种 beautiful language,又如在课题分析中提到的奥运会实践，无疑不表明了高校英语专业教学问题。由于自己本科读的是英语，便更加深有体会，学习好的同学不会说，真正派我们出去实践的时候又不知道怎么办了？我们的英语毕业生真正做到听说读写样样精通，交际能力得心应手的寥寥无几。于是，毕业后真正从事英语专业的学生少之又少，也就会发生我提到过的问题。如今有幸听到了文献检索的课程，我相信这是一个好的开端，在老师的启发下，我寻求了很多有关大学英语和杜威实用主义的研究报告，幸运的是，之前也有前辈做过这方面的研究，虽然不多，但是在读了之后，更加坚定了我走这条路的决心。在检索其他的文献中，虽然并无涉及杜威实用主义思想，但是在不断更新的大学英语教学模式探索中，杜威的以学生为中心，以活动为中心的思想无不体现。故而更坚定我做此项研究的信心，再次感谢老师和同学对我的指导和帮助。