小学数学“学案自探式”课堂教学的研究

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1、小学数学“学案自探式”课堂教学的研究 自从新一轮课改开始以来，教师教的方式和学生的学习方式已经发生了一定变化。教师的角色已经从单纯的知识传授转变为关注学生的自主学习，这是新一轮课改所带来的可喜变化。但综观目前的小学数学课堂教学，虽然教学方式有了一定的变化，但教师“主导”还是时不时地盖过了学生的“主体”，学生学习常被老师牵着鼻子走。一些所谓的学生“自主活动”，更多地属于走过场。 新课程改革催生着课堂教学的重构。我们学校的“学案自探式”课堂教学研究研究旨在改变课堂教学被动状态，让课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。当学生明确他们学习的任务和学习的目标时，他们的注意力就会

2、集中和稳定下来，就会围绕目标展开思考与探究。老师如果能结合知识点和学生学情为学生提供恰当的“学案式目标”，就能及时指明学生即将参与的学习方向。让学生感悟到学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题，从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。一、设计属于学生的学案 学案是在教师认真研读教材、充分了解班情、学情、生情的基础上，设计可供学生自主探讨的具有一定目标导向性、启思性的系列问题。它是课堂教学目标的具体化,具有催发学生思考的教学情境,通过教师提供恰当的学习指导和方法支持,最大限度地组织学生经历数学探究的进程,给学生提供广阔的思维空间,实现教师为指导,学生自主参与、主动探索、猜想

3、、发现、合作交流的学习方式。将发现问题、问题探讨、交流、问题解决等思维活动有序展开,使教学达到最优化效果。学案目标应要适应学生的发展需要，这样，学生学习过程中就有了学习目标与研究导向，也有了研究动力。学案自探 “学案”是手段，是“媒介”。“自探”是实质，老师通过为学生设计学案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变。在教学时教师给学生一定时间和空间让学生围绕“学案”，运用一些学习方法进行真正意义上的自主探索，老师起着“穿针引线”的作用，也可以做学生的参谋和协作者，还可以做协调者和解释者。自探，分为个体自探和小组合作探究等几种方式。 “学案自探式”课堂教学的依据：1、模式源于尝试教学法。尝试教学理

4、论的基本观点是“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。 2、孔子的“学、思、习、行”的教学思想，在孔子的教学论中，他非常重视“学”和思”的作用，“学而不思则罔思而不学则殆”，学思结合，是把感性认识上升到理性认识的辩证统一过程。3、巴班期基的“教学过程最优化”理论。巴班期基认为，在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。二、设计适合学生的学案1、实施流程 (1) 目标引探提供学案依标自探。教师要精准研读文本，充分了解学情，设计有较高使用价值的学案目标。教师课前向学生提供学案目标，然后让学生

5、根据老师提供的学案进行自主探索。如教学“中位数”时，向学生提供这样的“学案”，自探学案8分钟，自学数学书例3、例4，并试着寻找下面问题的答案，可以同桌合作。 你能举例说说什么是中位数吗？怎样寻找一组数据中的中位数，把一组数据如何排列？根据例3，你能找出下面这组数据的中位数吗？ 20 18 17 21 19 23 15 16 20这列数据共有几个，这组数据的个数是奇数，怎样找中位数？根据例4，这列数据的中位数是多少呢？ 10 9 12 17 20 15 19 18 这列数据共有 个这组数据的个数是偶数，怎样找中位数？这列数据的中位数是 。 这里要明确的是老师必须让学生明白学案的要求,在自学前教给

6、学生自学方法,让学生通过阅读、圈划、背诵、预做课后的练习题以及课外材料的阅读,帮助学生对学习内容的理解与掌握,这样学生就有了更多的时间与精力解决自己不懂的知识。(2)交流点拨分享自学适时点拨。 交流。学生依学案目标自探,进行自主建构,老师要为学生提供交流的时空。教师创设和谐愉悦的课堂氛围,组织学生以“学习小组”为单位开展交流自探情况,促进学生主动的发展,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。 教学时,常这样组织教学:请学生汇报一下自己围绕学案自探的成果;同学们相互补充;针对学生的困惑或者自学后不懂的地方,由学生或老师进行解答;老师针对要点提问。 点拨: 一个智慧和灵气的课堂绝对离不开教师的精

7、彩点拨。学生的思维受阻时,教师的点拨是石子,一石激浪,思维的涟漪就会荡进学生的心田。学生因其年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制,学生在学习的过程中肯定会出现理解不透,甚至可能出现错误的情况这时教师就要适时点拨。教师对于学生交流的点拨要点在关键处、迷茫处、易错处、知识生长点或友好提醒,或巧妙指点,或妙语点评,或引导学生相互评价或争议,或提供范例强化。(3) 纠错补缺检测纠错完善建构。 纠错:教师适时对学生所学情况进行纠错,可以是提问形式,可以是联系形式,可以是讨论形式,可以是反问形式,可以是友情提醒形式,也可以是小结形式。 补缺:本环节主要是教师对于学生自主探究过程中学生存在的遗漏问题进

8、行补充解释,完整学生知识建构。比如,教学“中位数”时,教师这样组织教学:谁来介绍一下? 求中位数分几种情况?一般有哪几个步骤?你觉得要注意什么问题?学案自探,要根据知识特点预设学生活动场。 “学案”必须便于操作,在施行学案自探时教师要根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验,有目的、有计划地以多种形式组织自探活动。在学生围绕学案自探过程中,还要进行有效的动态调整。科学合理的学案,学生才会有劲头,才会获得更多的探究时空,才能产生自探效益最大化。学案自探,要预设学生个性的差异表现场。在设计学案时,教师要正视学生的个性差异,学案目标定位应各有侧重内容选择也可以有所不同。教师只有密切关注学生的

9、个体差异,教学才有针对性。学案自探时尊重学生的差异主要体现在,教师要设计分层性学案,把学生的个体发展放在第一位,让不同的学生有不同的发展。这种分层性学案可以让学生得到“实惠”。学案自探,要布设学生熟悉的生活情境场。设计学案,要考虑学生生活经历。怎样才能设计好的贴近学生生活经历的情景式学案呢?教师善于去挖掘,就能够发现“为我所用”的资料。教师要分析教材有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选。在学案自探时要有计划、有目的地将问题巧妙地“设计”到学生熟悉的生活情境中,为学生创造实践的机会。学案自探,要创设学生新的学习方式的着陆场。给学生一片“自留田”是学案自探的一个基本精神,有了学案,学生就有展示自我

10、的时空。教师把学生放到了学习“主阵地”、“第一线”,就是要培养学生的探究意识、问题意识、批判意识和质疑意识,鼓励学生对书本质疑,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。学案自探,要营造激发学生学习的情感场。设计学案,使用学案同样要兼顾学生的情感需要。要求教师尊重学生,营造民主和谐的氛围,把知识与情感教学结合起来,方能“拨动学生情感之弦”是一种学案自探。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。” 在课堂上营造起一个充满学习欲望的学案自探情感场,让孩子乐在其中,思在其中,在情感世界里发展自己潜能、提升自己探究能力。这样的学案自探设计独具匠心,激发了学生的好奇心与求知欲。

11、三、设计激励学生的方案评价和学案完美结合能很好激发学生求知欲。学案让学生能有机会展示自己和小组的智慧和成果体验学习的成就感。1、设计有探究价值的学案,能换种方式提高学生的兴趣,让每一个孩子都会在自学和讨论时尽心尽力。2、设计能体验成功的学案,一定程度上能满足他们的表现欲,给他们一个展示自我的机会和舞台,提高他们追求上进的心态创造良好的学习氛围。3、设计能让学生展示成果的机会。对于学生的展示,老师、学生要给予及时的、实事求是的评价,特别是对于不太完整甚至错误的答案,一定要多用一些时间进行订正和探讨,帮助学生学得更好。学案自探是一个完美的“系统工程”,我们在学案自探的时候,必须把握“为学生自主学习设计学案”这个中心点,紧紧抓住学生的智商、情商和教材编写意图及特点设计能够促进学生健康发展的教案与学案完美结合的新教学设计。