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1、打破常规知识背景，建设良好学习生态青岛版小学科学改变浮和沉自我课堂诊断分析报告教材与教学资源，是教师与学生学习生态建构的主要因素之一，尤其是科学课，是课内、课外各种教学资源结合紧密的一个学科，如何与时俱进，打破常规知识背景，创建新型的学习生态，促进科学学科的改进和发展呢，在最近一次做课的过程中，我们高区一小科学课程团队全体成员就改变浮和沉一课，进行了深入分析和研究。改变浮和沉一课是青岛版科学第四单元“水的科学”的第2课，在学生初步认识水和浮力的基础上，来认识使物体在水中的状态发生改变所需要的条件。常规的科学课中，包括教学参考书上或者说我们本身常规的知识背景，主要是从这三个方面来教学：第一，改变
2、物体的重量；第二，改变物体的体积；第三、改变液体的密度。我们科学团队在仔细研究后，发现改变物体的重量这一说法虽然说了很多年，但这样来描述是错误的，虽然物体的浮和沉与物体的重量是有一些关系，但并不是重的东西一定是下沉的，比如说轮船；轻的物体并不一定上浮，比如说绣花针；后面的两个说法，虽然没有知识方面的错误，但小学三年级的学生，对于体积（五年级才学习体积的概念）、密度是很难理解的，要解释清楚很难。在教学这一课时，我校科学团队对影响浮与沉的因素和概念进行了深入剖析，创新地提出了以下几点说法，为学生全新学习生态的建构，或者对于科学老师教学这一课提供全新的教学资源。对于小学生来说既通俗易懂，又不存在科学
3、错误，解决了长期以来困扰科学老师们的问题。第一点：利用改变附加物（多少）的方法来使物体浮与沉。例如，小木棒在水中是浮着的，我们可以利用铁钉或其它下沉的物体来做附加物，一个不行，可以多捆绑、多附加几个，直到使它沉下去为止。反过来也一样，如果想让铁钉浮起来，我们可以选择上浮的物体来做附加物，使它浮起来。这种方法操作起来比较简单，孩子们对于附加物的这一说法也比较容易接受、比较容易懂。第二点：利用改变物体形状的方法来使物体浮与沉。浮力的大小本身的含义应该是物体排开水的体积的大小，但对于这个概念，是不能向三年级的小学生进行解释的。在同一物体原来质量保持不变的情况下，它的形状的大小，也就是占据空间的大小是
4、影响他所受浮力的大小的。比如一块橡皮泥，实心的球形在水中是下沉的，但如果在原来质量不变的情况下，把它捏成碗的形状，捏成船的形状，或者捏成空心的球形，它便浮起来了。这样的例子大家都知道很多，轮船是用钢铁做成的，玻璃杯是用玻璃制成的等等，当然并不是做成任何形状都能使它浮起来，比如说实心的球形压成饼形，是不会浮起来的，这就与做成物体所占据的空间的大小有关系了。那如果让浮着的橡皮泥怎样沉下去呢，可以把它再改成原来实心的球形，当然也可以利用第一点，用附加物来使它沉下去。第三点：利用改变液体浮力大小的来使物体浮与沉。任何液体的密度是不相同的，也就是说同一物体放入不同液体中所表现出来的状态是不同的，比如说，鸡蛋或土豆放在淡水中是下沉的，而放在饱和了的盐水中是浮着的，也就是说液体的密度大了，对同一物体所产生的浮力也就大了。怎样使学生观察并理解这一现象呢？在教学这一环节时，我们设计了一个对比实验，让学生观察鸡蛋和土豆，在淡水中是什么状态，然后，让学生在水中加入一定的食盐，待食盐溶解后，放入鸡蛋和土豆再来观察它们的状态，学生们发现它们浮起来了，前后比较一下，孩子们知道了盐水的浮力比淡水的浮力要大，使它们浮起来了，也就知道了液体浮力的大小是可以改变的。在整个教学环节当中没有出现密度的词语，但又让孩子们理解了这一现象。
青岛版小学科学《改变浮和沉》自我课堂诊断分析报告
