英语词汇教学的策略探索

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1、英语词汇教学的策略探索 传统的教学以听讲、记忆、模仿为特征，长期地过于强调死记硬背、机械训练。这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了英语词汇之后出现发音不准，辨音不确、记忆不明、难记易忘、勉强记住、兴趣全无、学不致用，两极分化严重。笔者认为英语词汇教学应讲究策略。所谓策略式教学即为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为（陈丰）；教学策略是在特定教学情境中为完成教学任务和适应学生学习需要而作出的教学谋划和采取的教学措施，是教学设计的有机组成部分（赵正铭）。在探索策略式英语教学法的教学实践中，笔者认识到：1.教学策略的“有效性”至关重要。2.教学策略的研究应当成为

2、教师教学研究的主要内容。3.教师的教学能力主要体现于教学策略的探索和有效运用。英语词汇教学中有策略与无策略的对比：1.教学理念不同。采用有效教学策略的教学以提高学生的素质，既传播知识又培养能力为出发点和归宿；而不采用有效策略的教学，只是简单地把知识灌输给学生，既不利于学生素质的提高，也不利于学习能力的培养。2.教学目标不同。在英语词汇教学中，采用有效策略的教师所追求的目标是：一方面，让学生掌握所学词汇的准确读音、拼写和语法功能等基础知识并能运用所学词汇进行听、说、读、写、译等语言交际活动，发展英语交际能力；另一方面，引导学生探索学习英语词汇的规律，逐步实现由教师口对口一个词一个词地教，转变成学

3、生独立自主地学习英语词汇，自觉地扩大自己的英语词汇量；而不采用有效策略的词汇教学，学生的词汇量有限（仅限于在教材中出现了的词汇），学生学到的词汇难以灵活运用于言语交际，更不能实现提高学习能力的目标。3.教学形式不同。不采用有效教学策略的英语词汇教学，只是枯燥乏味的领读与模仿；一遍又一遍地简单重复，加上条条框框的文法解释和单调呆板的经典例句，索然无味！同样的英语词汇经过教师的一番创造性思考，运用有效的教学策略，如动作、表情、简笔画、游戏和贴近学生生活的有趣例子等，就会能唱(sing)会跳(dance)，能说(say)会笑(smile)，形象生动(fly a kite)，妙趣横生(Put on y

4、our cup. Give me a cap of tea, please.)4.课堂气氛不同。没有策略的机械传授，课堂气氛单调而沉闷，学生学习兴趣不浓，积极性不高，注意力不集中，容易疲劳。有策略的机智教学，学生的学习心态主动积极，兴趣盎然，干劲十足，注意力持久，有利于形成良好的学习氛围。5.教学效果不同。采用了有效策略，学生普遍对英语学习产生了兴趣，并且越来越浓厚，天天盼着上英语课，学生反映英语词汇不是“难学易忘”，而是“易学难忘”。英语课堂可以用这样一句话来描述：“两耳不闻窗外事，一心只读洋人书(English)！”真所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生们乐在英语中，策略式

5、教学功不可没。探索策略式教学英语词汇实例。一个新时代的教师应当既注重教育教学理论的学习研究，又勇于开拓创新，探索行之有效的成功教学策略。现将笔者在英语词汇教学中运用的部分策略以实例的形式叙述如下：实例一简化大词策略。在教学cupboard, chopsticks, workplace, chocolate, library, expensive等含字母较多的大词时，联系它们的音标对它们进行音节划分，找出音节与字母组合之间的对应关系，使单词的记忆单位组合由原来的数目较大的字母组合，转变成数目很小的音节组合。记忆单位数目大为减小，减轻了学生的记忆负担，明确了单词中各字母组合的读音规则。如：expe

6、nsive/ikspensiv/按字母划分是9个记忆单位，按音节划分则只有3个记忆单位了；又如，chopsticks通过运用简化策略，记忆单位由9个（字母）减少到2个（音节）。在教学中，每遇到这类含字母多的大词，通过简化，学生再也不感到头疼了，学好英语的信心更足了。久而久之，学生遇到大词就自觉地想到了“简化大词策略”。实例二目标激励策略。教学中，笔者发现学生只需教4遍就能学好新学的单词的读音。在实际教学过程中教师应把握好如下几点：1.告诉学生在4遍之内人人都能学会认读这个单元的新词，帮助他（她）们树立信心；2.从第2遍领读开始就让学生自己检查学习效果，具体做法是：在教师领读下一个单词前，让学生

7、自己试着小声读出这个单词，教师读后学生就可以通过比较发现自己是读对了还是读错了，在课堂上我们会看到大多数学生在第三遍时，一边读一边流露出自信的微笑，而且读得更加起劲了；3.三遍过后请学会了的学生举手，一般能达到90%，这时教师故意说：“我就不相信你们学得这么快（激将法）！”同时鼓励没有举手的学生抓住最后一次检查效果的机会和全班同学一起大声地读出来，学生读完后，教师竖起大拇指夸赞说“Great!”或“Excellent!”或“Wonderful!”等激励性语言以示赞赏，让学生品尝到成功学习的喜悦，教师自己也会收获一份策略教学带来的欢乐情感。到学生基本掌握了音标之后，一般只需要领读一两遍帮助学生更

8、正少数几个读错的单词就行了。大多数学生渐渐地在目标激励策略的引导下走上了自学英语单词的自主学习之路。实例三积极运用策略。在课堂教学中尽可能运用新出现的单词或词组，结合新的语法知识和本单元的语言交际功能项目举例子，提高新学词汇的出现频率，把它们积极地运用到课堂语言交际中去。如Junior English for China, Students Book 2B中Unit17出现的新词和新的语法知识（连词if, when, after, before, until, because等引导的状语从句）就可以编写成下面的核心句，让学生在理解的基础上抄写、背诵并选做一些相关的习题以实现知识的有效迁移。例句

9、如下：1) You may disturb others if you make a noise in a waiting room or in a reading room.2) The passengers must stand in line and wait for their turns when they get on or off the train.3) After the driver quarreled with a policeman at midnight, he telephoned the police to complain about it.4) The Smi

10、les lived in Richmond quietly before Mr Smile changed his job and moved to Manchester.5) In fact, the guests didnt enjoy themselves until they threw about the plastic DVDs suddenly.6) The queue jumpers hurt the patients and visitors at the head of the line because they pushed and hit their knees.几乎整

11、个单元的词汇和语法知识尽在上面的六个核心句里，减轻了学生的学习负担，其中某些句子还不乏趣味性。实例四超前辅导策略。辅导学困生的通常做法是课后开小灶补课，课上完了他们连新学的几个单词都不能正确认读，更不用说提高语言交际能力和培养学习能力了。在学习过程中，他们处于被动学习状态；一天又一天过去了，他们既没有学到知识，也没有增长能力。课后辅导虽能起到一定的补偿作用，但是不能从根本上转变学困生的被动学习状态，费时费力效益低微。为促使学困生的学习行为水平从被动上升到主动，笔者在教学实践中尝试了“超前辅导”的策略。在学生基本掌握了音标后，已经具备最基本的自学英语单词的能力。在“预习自学辅导课”上，除少数大词

12、有少部分学生在自学时读音不够准确之外，一般都能够通过自学学会新词的读音，教师对学生的自学成果及时鼓励，让学生体会到自主学习的成功感受，学英语的兴趣气氛就更加浓厚。学困生在这种大气候的感染与带动下，也积极努力主动地参与到学习中来，学习进步明显，出现“规模效益”的良好发展势头。在“预习自学辅导课”上学生真正成为了学习的主体，教师充分发挥主导作用，指导学习方法和步骤，排疑解难、鼓士气。“超前辅导策略”让学生明确了下一步学习中的重点、疑点和难点，扫除了学生学习路上的拦路虎、绊脚石。使学生能从自身的实际出发，教师能从所教班级学生的实际出发，目标明确、有的放矢地开展教学活动，把握教和学的主动权，顺利走上成

13、功教学之路。实例五考前“排雷”策略。在期中、期末考试前约一星期的复习时间里，教师紧张、学生更是忙碌，叫苦叫累的不少。七、八门功课要全面系统地复习好，使得学生东忙西奔不知所措，找不着北。“英语”这门功课的临考复习，词汇是基础。半学期或一半期下来几百上千的英语词汇要复习好，对不少学生来说都是块难啃的硬骨头。为指导学生科学地利用时间，合理地安排复习内容，高效优质地全面完成临考复习任务，笔者尝试了“排雷式”英语词汇复习策略。具体实施请看下表：通过搜索“地雷”和几次“排雷”，能使有限的复习时间用在最需要的复习内容上，提高了效率，保证了效果。学生还灵活地把“排雷”策略运用到其它科目的复习中，获得了临考复习

14、准备的全面胜利，轻松自信地走进考场，满面笑容地走出考场。“排雷”式英语词汇总复习，效率最高，效果最佳！标记战斗任务“地雷”数目日期 搜索“地雷”“排雷”1次“排雷”2次“排雷”3次“排雷”4次战斗目标：“地雷”为零 “排雷”战士：实例六台阶式闯关策略。要真正掌握新学的单词、词组和短语，达到运用自如的程度，教师要引导、督促学生闯过四关。第一，读音关，要求发音准确（借助音标）第二，默写关，要求拼写正确（借助词义）第三，听写关，1、同学相互听写（合作学习），2、教师检查听写（检查效果）第四，运用关，1、同学合作对话（课文中的对话），2、流利朗读短文（课文中的短文），3、词汇迁移解题（练习题、测试题）词汇闯过四重关听说读写不再难我们大家齐努力！学好英语笑开颜V读音关运用关听写关默写关台阶式闯关策略的实施，引导学生一步一个脚印，逐级向上攀登闯关，收到“水到渠成”的功效。实践是创新的源泉。只要我们尊重客观教学规律，正确认识和创造性的运用规律，就能在教学策略上不断有科学实用的创新。参考资料：1、人民教育2002年第一期，陈丰，“引导新教师走上教学研究这条幸福之路”2、，人民教育2002年第五期，赵正铭，“优化学生心境有效的教学策略”