听课评价时把更多目光投向学生

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1、听课评价时把更多目光投向学生摘要：在新课程背景下，教师的角色变了，师生如何平等对话。 “以学论教”是现代课堂教学评价的思想精髓。因此，在听评课时应从重点关注师生互动、生生互动、关注学情，让学生大胆质疑，参与讨论。1、引导学生质疑，创设问题情境，变“教”为“导”；2、建立学生主体观，营造一种宽松和谐的氛围.心理学家肯韦尔伯认为：真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，营造一种宽松和谐的氛围;3、培养学生小组合作的意识。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正

2、统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。教师的评价要以鼓励为主，以激励为目的，教学实践中本人尝试从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价对象等多方面实施多元化评价。总之，通过尝试多元化的评价来促进评价目标的多元化，正如新课程标准所提出的：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。 关键词：以学论教 小组合作 评价激励伴随新课程改革的春雷，中小学的课堂教学是新课改革的主战场。要高效地推进课堂教学改革，开展多种形式的听课、评课活动是重要的一个环节，但要更多的把目光关注学生。“一切为了学生”的主体性原则。现实中我们在听、评课时，参与听评课的老师大多把目光热衷在教

3、师身上。仅仅瞄准教师的导入设计如何，看教师的讲解、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂的组织能力怎样而学生的种种表现则常常被忽视。在新课程背景下，教师的角色变了，师生如何平等对话。突出学生的主体地位，教学的方式变了，（自主学习、合作学习、探究性学习），学生的学习方式发生了重大变革，我们听、评课时，既要关注教师，更要把天平倾向学生。我就如何把目光投向学生谈谈体会。一、关注课堂中学生的种种表现改变传统的“以教论学”的思想，有时我们在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情四射，而讲台下学生却恹恹欲睡，学生毫无趣味，这样的课谈不上有什么效率，变成教师的“个人讲坛”了。长期以往，学生学

4、习数学的兴趣殆尽，教师虽吃力，但也无多大的实效性。如何调控学生的情绪状态呢？“以学论教” a是现代课堂教学评价的思想精髓。因此，在听评课时应从重点关注师生互动、生生互动、关注学情，让学生大胆质疑，参与讨论。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。提高课堂高效的前提和重要的保障。我们设计以下的调查表，目的促进学生动起来，多元智能理论b告诉我们：“每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。”主体教育理论：“把学生当成教育教学的主体

5、，在教育教学教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。”清水亭学校课堂教学现状调查表（一）科目：授课人：课型：记录人：时间：调查项目时间分配涉及面有效性评价自主学习自主阅读自主练习纸质练习口头训练板演合作探究学习小组讨论课堂交流课堂发言其它形式的学习清水亭学校课堂教学现状调查表（二）科目：授课人：课型：记录人：时间：课堂提问内容所用时间有意、无意提问解决方式面向层次小组讨论课堂讨论教师回答采用以下三种策略：1、引导学生质疑，创设问题情境，变“教”为“导”教育的目标，应是不断的唤醒和张扬人的天性中蕴藏的探索的冲动，培育敢于质疑的个性。 “教育就是唤醒

6、”，当学生的心灵一旦被唤醒，挖掘学生的潜能，就能和作者的心灵碰撞，产生共鸣。古人说：“学贵有疑”，有疑问，才有学习的内驱力。重视学生质疑能力的培养，让学生发现问题，学会用勾点圈划的方法，在书上作标志，激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。教学来源于生活，服务于生活。教师要敢于打破“教材至上”论，跳出教材看教材，跳出数学看数学，实现教材、教师、学生三者之间的对话功能。教师是用教材教，并非教教材，要敢于对教材进行大胆改革创新设计，实现“二次开发”与“再次创造”。立足教材又高于教材，从学生活动经验和知识经验出发，提供数学知识的原型，让枯燥、乏味、抽象的数学知识

7、变得有血有肉，丰富多彩，贴近生活，易于理解。实现教材与生活，教材与学生的“零距离”，从面达到数学知识生活化，生活问题数学化，充分体现出数学内容的生活性、趣味性和实用性。如：教学“百分数”知识，教师先布置学生课前调查生活中哪里见到百分数？课始教师安排学生汇报交流，生非常踊跃公布调查情况，师同时投影显示：某毛线含羊毛78%，某白酒含酒精34%，银行二年利率2.25%等等。巧妙地让学生充分体验到生活中处处含有百分数（率），然后师水到渠成就势提出：你还想对百分数有哪些了解？下面共同学习百分数的意义、写法和读法。由于教师巧设情境，拉近了教学内容与学生生活距离，学习是建立在学生已有生活经验感知基础上，学生

8、感到数学并不神秘，并能学以致用，学生的学习更有积极性和学习热情。 “让学生带着问题进课堂”，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效，课堂的气氛非常活跃。也应是多维的思维，这样才能拓宽学生的思维，多角度、多层面去体验，获得情感、精神、审美上的愉悦。我们以全新理念，以哲学性的思考。正如诗云：远看成岭侧成峰，远近高低各不同。教师积极有效的调控。明确研究的方向，结合创设的问题情境，让学生有一定的研究的方向；引导学生通过比较、分析、综合、概括、想象等，得出结论；让学生在学习中不断反思，学会体验、感悟，相互讨论，相互启发，必然有新的收获。 2、建立学生主体观

9、，营造一种宽松和谐的氛围心理学家肯韦尔伯认为：真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，营造一种宽松和谐的氛围。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活灵动的生命个体，解放学生的思想，放飞学生的心灵，从而关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。因此立足课堂教学开展研究性学习，教师必须首先建立学生为主体观念，给学生充分的创新空间。建立学生的主体观，要求我们教师学会换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣？我会喜欢什么样的老师？我会喜欢听什么样的课？因此，我们要从学生的角度去考虑问题，多想想他们的喜怒哀乐。在教学中，关注学生的生活体验，关

10、注学生的情感体验，将取得意想不到的效果。3、培养学生小组合作的意识在课前预习的基础上质疑解惑，归纳整理文学常识，可以断定，一旦学生主动参与到学习中，他们的智慧和才能是无法估量的。而作为教师，也要不断钻研教材关注学生，不断更新教法，我们的课堂教学必将常教常新。美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室c的研究发现：学生学24小时后的材料平均保持率：老师讲授占5%，而讨论组占50%，学生实践练习占75%，主动教别人占90%。提倡学生合作学习，鼓励学生提出围绕课本内容，有针对性质疑，提出问题（指具有有效性的问题）之后，不要迫不及待地要学生作出回答，应把思考主动权还给学生。利用学习小组，做到“兵教兵，兵练兵，兵

11、强兵”的目的。1、分好学习小组，是合作学习的前提。我根据班内的学生实际，有意识的将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到“小组内合作、组与组间竞争”，让每个学生在合作中都有展示自己的才华，让优生和学困生在互相结对不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别、学习成绩、性格、能力方面差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。我任教班级有

12、四十三个学生，分成十个小组。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都有特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习“认识厘米”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录员”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！又如：在学习“人民币的认识”时，孩子们自带物品，教室里开张了近十个小超市，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面一定混乱不堪。 2、注意小组成员合理有序地编排，不拘一格。小组的人数一般以48人为宜，

13、成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感等非智力型的合作基础。其分组方式多元化，采用异质分组，混合能力组合及中能力组合较高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合： 好、中组合； 好、差组合； 差、中组合； 好、中、差组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。同时我们还在积极地对分组的形式优化和多样化，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的方便按座位实施组际合作。3、小组合作学习要遵守一定的原则。小组内成员要有明确分工，在一个阶段每人

14、都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对派”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、提高， 实现小组角色之间的相互依赖，增进生生互动的有效性。让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，学习取得成功的喜悦。教师在课堂上还应留出足够的时间让学生自己去感悟、体会知识，让学生进行自主探究。新课标总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”二、关注教学目标的达成情况好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，

15、情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。建构主义理论认为：学习数学是一个“做数学”的过程，只有在“做数学”中才能更好的掌握数学知识，得到数学体验，形成数学技能，掌握学习方法。新课程标准也指出：“数学教学过程是引导学生活动的过程，学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。教学中教师要改变传统的学生被动接受、死记硬背、机械模仿的学习方式，解放学生头脑，放开学生嘴巴，松开学生手脚，充分地引导学生动手实践、自主探索、合作交流，建立新的学习方式，让学生成为数学学习的主人，而教师只是数

16、学学习的组织者、引导者与合作者，教师要发挥学生主体地位，引导学生经历知识的再发生和再创造的过程，让学生在活动中学习数学，在“做中学” d。周长（厘米）直径（厘米）周长/直径如教学第11册“圆的周长”，把学生分成若干合作学习小组，让学生根据实验程序自主探究，合作交流，通过度量大小不同圆的周长与直径长度，计算每个圆的周长与直径的比值，填写实验报告：然后观察讨论发现圆周长与直径的比值始终是3倍多一些，进而推出圆周长计算方式。再如在学生学会计算除数是一位数基础上，放手让学生自己学会计算除数是两位数的除法。实践证明这样让学生学会比教师教会，更省时省力，且效果显著。三、利用多元评价激励的策略新课程改革大力

17、的推进，知识面开阔，培养学生社会实践活动能力，贴近生活，走进自然，关注社会，时代气息越发浓郁。 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。所谓激励，是指激发人的积极性的心理过程。通过激励，使人处于一种兴奋的精神状态。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。数学教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。社会进步，大

18、力倡导创新精神，善于发现学生个性化的意见和见解。善于激励、表扬、引导，不要扼杀创新的火花。让更多、更新思想脱颖而出。美国心理学家加德纳教授研究提出多元智力理论认为：每个人的智力都是多元化的，人的智力有九种智力组成，它们是言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力，人际交往智力，自我教育智力，自然观察智力和存在智力。他认为每个学生都不同程度拥有上述九种基本智力，而智力之间各有其优势领域，也有弱势领域。他的这种观念已被越来越多专家学者所认同，学生与生俱来就不同，他们是各异千秋，多姿多彩。教师要尊重学生个性差异与能力差异。新课程标准同样指出：“评价的目的是为全面了解学生的数

19、学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。教师在课堂教学中要用平等的地位待学生，用欣赏眼光看学生，用赏识态度评学生。教育学家认为：“数子十过，不如奖子一功，好孩子是夸出来的”。教学中教师要用正面教育原则，用赏识的眼光去悦纳每一位孩子，对学生多鼓励、多肯定、多表扬、多赏识，让学生觉得“我能行”，“我很行”，通过“贴红星”、“送掌声”、“夸夸他”等趣味方式让学生不断享受成功的喜悦，进而激励学生自愿做到“我要行”。教师的评价要以鼓励为主，以激励为目的，教学实践中本人尝试从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价对象等多方面实施多元化评价。如评价方式既采取教师评价学生又采取学生自评、学生互评等

20、方式；评价对象既评合作小组又评学生个体；评价主体既可以是教师、学生自己又可以是同学、家长；评价内容既评学习结果又评学习过程；评价目标既评学习数学的水平，又评他们数学活动中表现出来情感与态度；评价形式既可是口头的语言评，也可是文字记录评。总之通过尝试多元化的评价来促进评价目标的多元化，正如新课程标准所提出的：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。 老师善于运用好语言的激励作用，你的一个微笑，让学生充满快乐；你的一个眼神，传递师生理解的真情；你的一个动作，充满老师的爱抚；你的一句话，让学生充满自信老师评价学生方法，不能只以一次考试试卷为标准，不要吝啬你的表扬，让孩子敢于辩论，正如培根所说：“讨论使

21、人明辨是非”，“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”“实习尝试则可检验知识本身的真伪而修正。”老师鼓励地说：“你的见解真独特，有创意！”“你的看法很有新意！”“你想得很深入！”“你的观点很好！”“你真聪明！”“你头脑真灵活！”有创新独特思想的学生，及时表扬，平时成绩加分（510分）。学生见解多方面的，长期培养，一定会收获累累！参考文献：a、全国中小学教师继续教育网葛兴坤 赵江华b、多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。c、学习金字塔（Cone of Learning）是20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室（现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所）的美国学者Edgar Dale1946年研究发现的。d、“做中学” 是杜威 民主主义与教育1916年11