提高数学教学的有效性浅议

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1、提高數學教學的有效性淺議鄭培雲課程標準指出：數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生學習文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主管道。課堂教學品質如何，直接關係到學生數學基礎知識的掌握、能力的發展、興趣的培養以及思想品德的培養等等。而新課程改革關鍵就在於提高課堂教學效率。那麼如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生在原有的基礎上都得到發展，值得我們老師不斷探討。一、提高效率的前提明確教學目標教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。課程標準在具體課程目標中，提出了知識與技能、數學思考、

2、解決問題、情感、態度與價值觀四個方面的數學課程目標。並通過知識與技能、態度的結合，認知與情感的結合來實現課程的總體目標。因此在課時學習目標的制定和把握上，除了雙基目標外，還要注意兩個問題：每一節課都要重視對學生進行學習興趣，學習習慣，學習方法的培養目標的落實，落實這一目標比教給學生掌握所學的知識更為重要；每節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標，這是因為學生雖然掌握數學知識，但是不等於學生能夠解決實際問題，更不等於學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化為能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如教學面積和面積單位一課，它的教學目標定為：1、知道面積的意義；2、知道常見的面積

3、單位有平方釐米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方釐米的表像；4、學會與人對話、與人合作，遵循基本的人與人交往的原則。因此，制定了準確、明確、有層次的目標，這就保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性，是提高教學效率的前提。二、提高效率的基礎吃透教材內容教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時應深入地鑽研教材，理解和尊重教材編者的意圖是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材編者的編寫意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上創造性地處理與整合教

4、材。課程標準強調，教師不是教教材，而是用教材教。這意味著教師有權按照自己的理解，根據學生學習情況與生活經驗等，可以對教材進行適當地加工處理，讓教材中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易於接受的資訊。為此，在教學設計時，應對下列問題作出回答：1、教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？2、尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源。3、本節課的教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？4、結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？5、在練習設計時應處理好基礎

5、與提高的關係，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。因此，只有吃透教材，才會用好教材，促進課堂教學效率的提高。三、提高效率的條件瞭解學生狀況解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學物件學生，卻缺乏必要的瞭解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的的簡單接受過程，而是學習主體基於自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關於這一點，目前儘管已得到教師們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題。具體表現在對學生已有

6、的知識背景把握不准，對他們的生活經驗積累認識模糊，把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，瞭解學生生活經驗，關注學生的學習狀態。如今，學生的學習管道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如一位教師在教學5的乘法口訣時，她考慮到部分學生已能熟練地背記九九乘法口訣表中的部分口訣。教學時教師調整了教學順序，把編出5的乘法口訣這一環節提前，課一開始就通過師生談話，很自然地引導學生背出五句5的乘法口訣。然後教師又挑出二五一十這一句，採用語文教學中的倒敍法，從口訣引出口訣表示意義，即二五一十表

7、示2個5相加。為了突出重點，突破難點，教師引導學生用棋子擺出口訣表示的意義。這種從口訣意義情境教學策略真正體現了教師的教為學生的學服務，從而促進學生的有效學習。四、提高效率的關鍵優化教學結構教學課堂教學一般結構有創設情境，引入新知自主探究，學習新知強化練習，鞏固新知課堂總結，梳理新知佈置作業，拓展新知等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學環節，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂環節時，必須重視學生認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學環節的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧

8、。在組織課堂教學時，當學生通過自主探究、合作交流初步獲取新知後，應安排針對性的鞏固練習，教師及時捕捉回饋資訊，這樣學生就經歷了由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而強化對所學新知的理解與掌握。但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生自主探索、小組合作交流

9、，並添加一些拓展訓練，培養學生的學習潛能。這樣，課堂環節緊湊，時間得到充分利用，有利於提高課堂教學的效率。五、提高效率的因素營造教學氣氛要使學生在課堂上敢於發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，並相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句讚美的話語，是構成和諧氛圍的因數，是溝通情感的橋樑。它能帶給學生歡悅和力量，其作用難以估量，課堂教學中，建立良好的師生關係，為學生創設一個輕鬆、愉快、和諧的學習情境，應做到：1

10、、不給學生的自主參與以限制，使其有自由表現的機會；2、不對學生獨特的想法以挑剔，使其消除顧慮，獲得探究的安全感；3、允許學生出現差錯，使學生敢於發言，勇於探究。只有學生真正感覺到在課堂中沒有嘲笑、沒有羞辱、沒有指責，從思想到行為都能得到充分的尊重，學生的思維方式會處於活躍狀態，學習潛能才將得到最大限度的發揮。六、提高效率的手段利用資訊技術心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智慧的開端、追求知識的先導。課堂教學合理科學運用現代化教學手段，可以將聲、光、色、像有機結合，形成立體教學氛圍。通過學生的觀察將抽象

11、的概念具體化，減輕其認識上的難度，提高認識水準。有人說：能否把學生從電子遊戲中拉回課堂，在某種程度上，取決於我們課堂教學手段現代化。這話講得不無道理。因為廣大學生尤其是小學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇和感官上圖刺激的心理特徵，所以在課堂中要充分利用現有科技成果，發揮現代化教學技術設備的作用，優化教學，即應用現代化教學技術手段的聲、光、色、像等資訊功能立體式刺激學生多種感覺器官參與認識活動。如教學三角形面積計算之後，引導學生認識等底等高的三角形的面積相等，利用多媒體的演示，在兩條平行線間先出現兩個三角形。學生很容易看到兩個三角形面積相等。使其一個三角形的底在一條直線上，底邊對應的頂點在另一條平行於此直線的直線上移動，得到無數個三角形，而這無數的三角形的面積相等，學生通過觀察總結出等底等高的三角形面積相等。從而把抽象的知識形象化，把枯燥無味的書本知識趣味化，把靜止的知識動態化，有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。11