小学生英语学习困难成因中的家庭因素及个案研究

《小学生英语学习困难成因中的家庭因素及个案研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生英语学习困难成因中的家庭因素及个案研究（45页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学生英语学习困难成因中的家庭因素及个案研究 摘要本文是就家庭因素对小学英语学困生英语学习的影响所做的研究结果，主要分析了父母对孩子英语学习的态度、父母学历、家教方法对孩子英语学习的影响。本文首先采取调查法、文献法等方法探讨了父母方面哪些因素对孩子的英语学习有影响，接着采用文献法、访谈法、观察法结合调查法等研究方法就家庭因素对具体个案的影响进行对比研究，并结合教育心理学和家庭教育学方面的理论对案例进行分析。通过研究发现，家庭因素中父母对孩子英语学习的态度、父母学历尤其是母亲的文化水平、家教方法对孩子英语学习的影响较大，其中又以父母对孩子英语学习的态度影响最大。某小学的家长在孩子英语学习的“听”

2、、“说”、“读”和“写”四个方面更重视“读”和“写”，因此，学生们在英语学习方面的“读”和“写”的习惯普遍好于“听”和“说”。通过对研究中发现的问题的分析，本文最后从学校、教师及家庭三个方面提出了改进的建议。关键词小学生，英语学习困难， 家庭因素， 影响一、研究缘起、目的及意义一）、缘起1小学英语教学现状 在2001年之前，除少数学校以特色班的形式从一年级开设英语课程外，只有经济发达地区小学从五年级开设英语课程，从全国来看，小学还没有全面开设英语课程。经过两年的英语学习，从内容方面来看，所学知识量较少，容易掌握；从难度方面来看，难度较小，容易接受。因此，无论从学生的平时课堂学习、作业情况还是从

3、学生考试成绩方面来看，几乎没有学生在小学阶段的英语学习中存在困难或特别的困难，学生的学习差异不明显。从2001年开始，全国各地小学逐渐从三年级开始开设英语课程，江苏省各小学所用教材大多为译林出版社及牛津大学出版社共同出版的牛津小学英语。从2004年开始，江苏省中学也采用了译林出版社及牛津大学出版社共同出版的牛津中学英语，这套教材与小学牛津英语相衔接，这样，英语教材从小学到中学就形成了一个完整的系列，学生们进入初中之后就面临着新的学习任务。 从目前中小学英语教材形成一个完整的系列来看，学生如要在中学阶段能够顺利地学习，就必须在小学阶段打下坚实的基础。然而由于牛津小学英语容量大，内容丰富，难度也就

4、随之增大。在经过三年级一年的学习之后，由于教材在内容上跨度大这一客观原因和学生主观方面的原因，到四年级时，学生就已出现分化现象。到五、六年级时，随着英语学习难度的进一步深入，在英语学习方面发生困难的学生也越来越多，甚至出现学习困难大的学生放弃英语学习的现象，这对他们今后的学习无疑是极其有害的。2工作中的触动现在的小学英语不仅包括名词、代词、冠词、形容词、副词等多种词类的词形变化及用法，还涉及到一般现在时、现在进行时、一般过去时以及一般将来时的各种句型及用法。从近几年小学英语的教学中发现，小学生英语学习的两极分化现象越来越严重，不少学生语文和数学的学习成绩并不差，英语成绩却比较差；有些学生语文和

5、数学的学习成绩可以达到优等，英语的学习成绩有时甚至会连及格都难以达到；而即使是同一个班级、同一个老师教的另一部分学生并没有花更多的时间去学英语，英语成绩却明显地好于他们。这之间的原因何在？在对教师的教已有很多探讨和研究并还在进一步研究和优化教师的教及辅导的背景下，本文将对学生学习有重要影响的家庭因素作为研究的重点。二）、目的为了提高基础阶段的英语教学质量和水平，很多教育工作者从课堂教学、课后辅导方面进行了卓有成效的探讨和研究。然而造成小学生英语学习这种差异极大的原因是极其复杂的。教只是其中的一个重要方面，学则是另一个重要的方面。在重视对教师的教进行反思、探讨和研究的同时，也要对学生的学加以观察

6、、调查和研究，总结优等生之所以能成为优等生的经验，学困生之所以会成为学困生的教训，在此基础上，探求出解决学困生学习困难的对策，一方面提高小学英语教学质量，为高一级学校的英语教学打下坚实的基础，另一方面也促使原本英语学得好的学生更容易取得学习上的成功，并通过帮助英语学得不好的学生克服英语学习中的困难而获得成功感，增强自信心，进而帮助他们形成积极的情感和态度。三）、意义自从改革开放以来，我国与世界各国交往日益增加，对外经济贸易、文化交流，友好往来，已融入到社会生活的各个方面。面对日新月异的社会生活信息化、日趋激烈的国力竞争形势，经济全球化己成为21世纪世界经济发展趋势， 如何培养大批高素质、掌握高

7、新技术、具有渊博知识和外语能力的创新人才已成为社会发展的迫切需要。从某种意义上说，掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。21世纪的竞争就是人才的竞争，而语言水平是人才素质的一个构成方面。人才的竞争最终取决于一个国家的基础教育，作为基础教育的一个重要组成部分，小学英语教学的质量无疑有着很重要的地位。英语作为一门外语，小学生们在学习的过程中所遇到的问题与他们在其它方面的学习中所遇到的问题不仅有相似点，还有差异点。在学校、乃至课堂学习环境相同的情况下，对该课题的研究不仅能够有助于改进小学阶段英语的教与学，还能够对学生的进一步学习、高一级学校的教学乃至学生今后的工作和生活都产生积极的影响。二、 主

8、要概念的界定一）、学习困难生及英语学困生根据学习困难网上的资料，目前世界上对学习困难学生的界定有两个主流概念，一个叫学习障碍，另一个为学业不良。 学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆。学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。绝对学业不良，即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均

9、水平的为相对学业不良。成绩不足，以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。英语学困生，一般指在英语学习上存在困难的学生。由于研究者为一普通小学的英语教师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。二）、习惯与学习习惯现代汉语词典对“习惯”一词的解释有两个，分别为“常常接触某种新的情况而逐渐适应。”和“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。”在这两个释意中都包含了“积久养成”这一含义。心理学将习惯解释为动力定型，它是通

10、过条件反射而形成的，属于第二信号系统，是可以培养和改变的。无论从词典的解释还是从心理学角度的解释，我们都可以看到，习惯是可以培养和改变的，但习惯一经养成又是不易改变的，并且对人的行为产生极大的影响。习惯有好坏之分。好习惯能够促进一个人的行为，使其快速有效地完成目标，达到事半功倍的效果；坏习惯却会阻碍一个人的行为，不仅不能快速有效地达成目标，有时甚至会事倍而功半。因此，中国有一句俗话：积千累万，不如养个好习惯。本文认为：学习习惯是指在长期的学习过程中逐渐养成的学习行为。它在学习过程中发挥着相当稳定而又持久的作用，学习习惯一经养成，必然对学习产生重大的影响。习惯有好坏之分，学习习惯同样有好坏之别。

11、有着良好学习习惯的学生易于取得优秀的成绩，反之则很难取得优秀的成绩。而学习习惯是在小学阶段就已养成的。对此，中外的研究者们不约而同地得出了相同结论。戈骆和罗晓路在让孩子脱颖而出心理博士谈母亲教子术一书中写道：“在对几所小学的调查研究中，我们发现成绩优秀的学生一般有着良好的学习习惯，而那些成绩差的学生则拖拖拉拉，每天做作业不自觉，总得家长督促等。小学时养成了良好的学习习惯，不仅是搞好学习、发展智力的重要条件，而且为今后一生的发展奠定基础。因此，家长一定要重视孩子良好学习习惯的培养。”（第46页）日本心理学家也做过有关学习习惯的调查研究，他们的调查范围是从小学四年级到高中三年级的学生，“结果表明，

12、学生随着年龄的增长，其学习习惯的得分并没有显著地增加，这说明学生的学习习惯早在小学阶段就已经形成了。”中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 Z.北京：商务印书馆，2002戈骆、罗晓露. 让孩子脱颖而出心理博士谈母亲教子术M. 北京：中央民族大学出版社，1997，第46页杨卫星编著.指点迷津谈学习心理M. 北京：教育科学出版社，1998，第101页（指点迷津谈学习心理，高学贵主编，杨卫星编著，1998 教育科学出版社，第101页）。三）、英语学习习惯不同的学习阶段学习任务是不尽相同的。全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）规定基础阶段英语课程的任务是：

13、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；一般来说，小学阶段良好的英语学习习惯包括良好的听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯这四个方面。1听的习惯听是人类认识活动的基本形式之一。“按照心理语言学的说法，听是对口头信息的接受（吸收）和理解，是一种有目的的交际行为。听是一个主动积极对信息进行加工的心理语言学过程，是一种高级及神经系统的治理认识活动。”（林立， 2004，）本文中良好的听的习惯是指上课认真听讲，理解并掌握所学知识，课后经常听、认真

14、听并能够在认真听的基础上模仿语音、语调。2说的习惯说是人类最基本的语言实际行为之一，是思想的口头输出和表达，是人们对外部信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。（林立，2004）本文中良好的说的习惯是指经常说、愿意说、大声、大胆说的习惯。3读的习惯读是有目的地获取书面信息的交际行为，也是受一定目的或需要支配的。它包括朗读和阅读。英语的朗读就是运用轻、重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想表达出来。流畅的朗读有助于培养学生阅读的基本技巧，也有助于口语的表达能力。朗读时，学生眼、口、耳、脑同时并用，会增强理解和记忆。阅读时对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读不仅能帮助学生获取

15、信息，开阔视野，吸收丰富知识，了解英语国家不同的历史、地理、社会风俗等方面的知识，增强学生学习英语的兴趣，还能扩大词汇量，培养学生的思维能力教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）s.北京：北京师范大学出版社，2001林立.小学英语教学研究，北京：首都师范大学出版社，2004，第64、69、76页、分析能力和理解能力。（林立， 2004）本文中良好的读的习惯是指经常读、大声读并能进行背诵以及阅读英语课外书的习惯。4写的习惯写是基本的言语活动之一，参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手），同时，听觉和发音器官也潜在参与活动。英语教学上经常采用写的练习形式来巩固和强化听说操练

16、过程中所运用的材料。在教学中，写有两方面的含义：一是书写，包括有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。二是协作，即笔头表达，它是人们思想和情感的书面表达。包括能用所学词汇、语法和巨型早简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话；依照学过的题材写小短文，要求语言通顺、层次清楚、内容完整等。（林立， 2004）本文中良好的写的习惯包括书写认真、规范并且及时、独立地完成作业同时讲究作业效率的习惯。四）、因素及家庭因素根据现代汉语词典，因素指构成事物本质的成分或决定事物成败的原因或

17、条件。家庭因素即指构成家庭各个成分和条件，它的范围很广，有可能影响小学生英语学习习惯的因素也是多方面的，在本论文中因研究的需要和可能，将其范围主要限定在家长（或者说父母）因素方面。五）、其他相关概念的界定1家庭教育家庭教育是“一定的家庭文化背景下，由父母或其他年长者对于未成年子女和其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格的活动。” （吴奇程，1996）；也有学者认为，家庭教育的基本形式是家庭成员间蕴含的对成员角色期待的互动（缪建东，1999）。“家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。”（赵忠心，1994）。无论哪种观点，家

18、庭教育中都包含着家庭成员中的长辈对年幼者施加影响这一最基本的概念。2成绩在现代汉语词典中，成绩指工作或学习的收获。收获可能是心理上的，可能是情感上的，可能是技能上的，可能是知识上的，还可能是智力上的，等等。为了便于测量、能够在直观上进行比较，在本研究中，将成绩限定于课堂表现、作业水平和考试分数。3. 学习 从古至今，哲学家、生物学家、心理学家和教育学家都对“学习”进行过研究，各有各的研究角度，各有各的看法，而且，即使同为心理学派，各分支学派所研究的角度虽然相同，但由于观点不同对“学习”的定义也有很多争论。但不管如何争论，各个学派一般都认为对“学习”的定义应包括以下几点：（1）学习时主体自身必须

19、产生某种变化；（2）学习是指一种活动过程；（3）学习指主体产生的变化是相对持久的；（4）学习是指凭借经验引起的主体习得变化；（5）学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化。（周谦，1992）林立.小学英语教学研究，北京：首都师范大学出版社，2004，第79-80页吴奇程，家庭教育学，广州： 广东高等教育出版社，1996缪建东，家庭教育社会学，南京： 南京师范大学出版社，1999赵忠心，家庭教育学，北京：人民教育出版社，1994四、 研究方法一）、研究方法的选择根据某校和本人研究时所能做到的可能性，本研究选择了文献法、调查法、观察法、个案分析法、访谈法等研究方法对小学英语学困生家庭因素几个案进行

20、研究。某小学地处城乡接合部，是一所规模较大的小学，现在，一、二、三年级各有八个平行班，其余每个年级都有六个平行班。这所小学的学生家庭背景很复杂，既有城镇居民，也有因城镇扩大而失地之后安置的农民，还有进城务工者，英语学习成绩不仅班级与班级之间有差异，同一个班级的学生之间差异也很大。单纯使用某种研究方法难以奏效，因此选择文献法、调查法、观察法、个案分析法、访谈法等多种方法进行研究更容易取得较好的效果。学校，尤其是小学中的研究主要是应用性研究，本研究着眼于小学生英语学困生成因并试图在此基础上探求出相应的对策就是想对实际工作中的问题有所帮助。从研究者所处的环境来看，本人与学生们朝夕相处，经常接触他们的

21、家长，也有机会进行家访，采用调查法、访谈法、观察法、个案分析法等研究方法能够得到有效的支持和充分的实际资料，从而有利于研究工作的开展。文献法可以帮助我了解已有的研究成果，使我能够站在前人的肩膀上看问题，更容易看清问题，最终解决自己想要解决的问题。为了便于调查和统计，采用了问卷调查法。由于问卷调查法只能调查到一些笼统的数据，想要进一步了解不同孩子具体情况，就要使用观察法、个案分析法和访谈法。二）、个案的选择 每一个人都是特殊的个体，对于不同的个体来说，同样的结果并不一定是同样的原因造成的，而相同的原因也不一定会产生相同的结果。为了保证本研究的有效性，选择不同班级、不同家庭背景的英语学困生及其同一

22、个班级的英语优等生，结合家访、问卷和观察等方法进行个案对比与分析，同时为了尽可能地减少偏差，还将对不同的年级和班级进行问卷调查。三）、研究设想在前人研究的基础上，结合本人长期教学的经验及研究设想，本文认为，有可能影响小学生英语学习习惯的家庭因素为：1.家长对孩子的英语学习成绩及学习习惯的态度；2. 家庭对孩子的学业支持；3.家庭教育的方法； 4.家长与孩子相处的时间；5.父母的期望值；6.家庭的居住情况；7. 家长的文化程度及英语水平；8. 家长的职业；9. 家庭的经济状况；10. 家庭的结构。其中第1-5项为主观因素，第6-10项为客观因素。主观因素是我们通过努力可以改善和优化的，而已成事实

23、的客观因素则是无能力的，因此，本研究主要目标是关于家庭的主观因素对孩子英语学习的影响并以此为根据设计调查问卷。五、文献综述 通过中国期刊网发现，有关学习困难的研究文章很多，但相关的文章不多。王桂平、张杉杉认为，国内主要从深井心理、智力结构特点、个性及社会特性等方面对雪困生进行研究，通过医学干预、行为矫正等手段可以使学困生的情况得到改善。他们在文章中还提到陈寿康、季军等在研究中发现，在家庭教育方式和教育类型上学习困难儿童组与对照组存在显著差异。朱冽烈、易晓明认为，学习困难生与其母亲文化程度、家庭学习环境、父母期望、父母教养方式等因素关系密切。陈美娣、林国珍、王连照、苏萍等通过研究发现，通过家庭干

24、预、父母教育有助于改善学习困难生的情况。这些文章都没有涉及家庭因素对学习困难生的英语学习情况的影响。六、某小学学生英语学习现状、家庭因素对学生英语学习习惯的影响分析目前，无锡市小学生从三年级开始学英语。三年级是起始阶段，内容较少、难度较小；四年级的内容虽然有所增加，但无论是难度还是内容都还不能与比五、六年级相比，学生与学生之间、班级与班级之间的差距较小，不易看出家庭对孩子的学习习惯方面的影响与成绩之间的关系；而五、六年级的内容和难度都远超出三、四年级，需要在家里完成的学习任务也较三、四年级有较大的增加，相比较而言，更容易看出家庭对孩子英语学习的影响与成绩之间的关系。因此，选择五、六年级英语成绩

25、最好的班级和最落后的班级进行问卷调查，调查分别涉及到五年级和六年级两个班级，对他们的英语学习情况的判定根据是历次考试成绩。本调查涉及到的学生有187名，收回的有效调查表为173份；同时分别从笔者所最了解、也最方便进行研究的六年级英语成绩最好的班级和最落后的班级中按照优等生、学困生分别选出不同家庭背景的4名学生进行个案研究。 一）、某小学学生英语学习现状由于某小学地处城乡接合部，办学规模较大，现有学生约1600名，因此学生的来源也较为复杂。学生的家庭背景基本上可以分为以下5种类型：1.外来务工者。2.失地后重新安置的农民。3.工人。4.知识分子。5.工商经营者。三年级是学习英语的起始阶段，内容较

26、少，难度较小，因此，来自不同的家庭背景、有着不同的学习习惯的孩子之间学习成绩上的差异还不明显，根据对六个班级平时作业的正确率（对同一单元、同次作业正确率的比较）、单元测试以及正式考试的成绩来看，学生与学生之间、班级与班级之间的差异很小，各班级某次作业正确率及考试成绩对比见表1：表1班级某次作业平均正确率某次考试最高分同次考试最低分同次考试平均分198%1009598.2299%1009698.6398%1009097.1494%1009698.5598%1009497.3693%1009598.2由此表得到的印象是：在起始阶段，学生学习成绩与学习习惯及家庭背景之间的关联不大。虽然从最终的数字来

27、看差异并不明显，但通过与教师及学生进行访谈，并观察休息时间段老师和学生的活动（在这一时间段里，老师几乎总是在帮一些学习比较被动的学生补课或督促他们学习），进一步考查学生的学习过程就会发现，即使在起始阶段，内容较少，难度较小的情况下，在学校里还是需要老师加班加点地帮他们补课，督促他们完成听、读、背、默写等作业。只有在这种情况下，他们才能跟得上学习的进度。因为他们在家里经常不能按照老师的要求完成预习、复习等作业，这种情况在其它各年级段也都存在。 四年级教材的内容较之三年级无论是内容还是难度都有所提高，学生与学生之间的差异、班级与班级之间的差异逐渐加大，个别班级已经出现不及格的学生。各班级某次作业正

28、确率及某次考试成绩对比见表2。表2班级某次作业平均正确率某次考试最高分同次考试最低分同次考试平均分197%997791.3296%10083594.9393%1007193.7498%10073903591%9851872689%100415871到五年级，由于教材内容的进一步丰富，难度的进一步加大，大量的单词、长段的课文已不是能通过老师加班加点帮他们补课就能被他们所掌握的，没有良好学习习惯的孩子已和别的孩子拉开了较大的差距。考试不及格的学生越来越多，一次考试中，最落后的一个班里不及格人数已多达六人。到六年级，随着学习的进一步深入，家庭作业量的加大，家庭因素的影响越来越明显，学生与学生之间的差

29、异、班级与班级之间的差异也越来越大。表3是对五年级与六年级各班某次作业正确率及某次考试的最高分、最低分及平均分对比统计。表3班级某次作业平均正确率某次考试最高分同次考试最低分同次考试平均分五（1）94%10076924五（2）91%1007194.6五（3）88%1006090.7五（4）90%10060590.1五（5）84%10045586.2五（6）78%10023579.3六（1）90%9972591六（2）91%994486六（3）87%98558586六（4）83%10040908六（5）76%97519836六（6）61%972181.5二）、 影响小学生英语学习的家庭因素分析（

30、一）、调查概述1调查样本的选择三、四年级教材与五、六年级教材相比较而言，内容较少、难度较小，通过老师加班加点地弥补，学生的家庭学习差异可以被极大地缩小，如果不进一步考查学生的学习过程甚至都觉察不出来其中的差异。四年级学生的学习差异虽然已有所扩大，但是这种差异比之五、六年级还不算大，这导致三、四年级学生英语学习成绩与受家庭因素影响的关联并不是十分明显。随着学习的深入，五、六年级所要学的知识的数量和难度都进一步加大，家庭学习任务也随之增多，学习效果也越多地受到家庭因素的影响，因此本文选择五年级和六年级作为调查样本。我分别从五年级和六年级选出情况相同的班级以调查表加访谈的方式进行对比研究。五年级六班

31、和六年级六班情况相同，都属于本年级的落后班级，五年级二班和六年级四班情况相同，在本年级的排名都较靠前。五年级六班共有学生48名，收回有效调查表为39份；五年级二班共有学生48名，收回有效调查表为46份；六年级六班共有学生48名，收回有效调查表为46份；六年级四班共有学生43名，收回有效调查表为42份。2调查工具的设计调查表共分三个部分：1.家庭成员基本情况（根据该校基本没有贫困生这一实际情况，在本文中没有将家庭经济条件作为考查项）。2.基本学习情况。3.英语学习情况。第1、2两部分要求在所给的选项中选出一个最符合或最接近的选项，第3部分中的第1-16项的要求与第1、2两部分相同，第17、18两

32、项为单选或多选（根据实际情况），如所提供的选项都不符合自己的情况可以另外写，第19项除了需要选择一个选项之外还要选出选择该选项的理由。3调查的实施情况调查表由老师发给学生带回家请学生的家长填写，除强调真实性之外老师未作任何讲解，调查表回收之后对其真实性进行了确认。五年级两个班的调查表是由五年级的英语老师发下去的，老师在发调查表的时候一再强调：调查资料是供研究用的，一定要真实才行。调查表收上来之后，我向那两位老师及部分学生又进行了核实，核实的结果是：调查表上所反映出来的信息基本属实。六年级两个班的调查表是笔者发下去的，发的时候强调了真实性以及调查的结果不会对他们造成任何不好的影响。从所收到的有效

33、调查表来看，六年级的两个班有少部分调查表上所反映出来的信息与我平时所了解到的情况有出入，主要是这一部分家长也许是顾忌到自己孩子的老师会对他们有什么想法，原来一些不太好的做法或没有做的事在调查表里反映出来的都有所修饰。例如：小星和小真的调查表上关于英语学习习惯这一项中的“孩子在家里做英语作业，家长会”三个选项里他们的家长都选了他们认为的理想的选项“询问作业内容并查看是否按要求完成”。而事实上，通过平时对他们作业情况的了解、调查表调查之后与孩子的谈话得知，小星的家长仅偶尔会让孩子把作业拿给他们看看，更多的时候只是问一下：英语做完了没有？而有时候，对英语作业是否完成问都不问，就在作业记载本上签字拉倒

34、。而填写该调查表的小真父亲几乎不管小真的学习（父母离婚后，小真主要和父亲住在一起），但他也根据自己的理解填写了“合适”的选项。（二）、调查的主要发现研究结果显示，在调查表有关影响孩子英语学习的五个选项中：a父母及家庭成员的态度 b父母学历 c家教方法 d家庭条件 e （家长另外写的内容），有37%的家长选择a父母及家庭成员的态度；有24%的家长选择b父母学历；有28%的家长选择c家教方法；有9%的家长选择d家庭条件；有2%的家长另外写了其它内容。在“听” “说” “读” “写”四个方面，家长普遍更重视考试所占分量最多的“写”。在对关于“听”、“读”、“说”和“写”的比较所做的调查三个选项中：a

35、先做笔头作业 b先做口头作业 c无所谓先做什么，只要做就行，62%的家长选择了a先做笔头作业；17%的家长选择了b先做口头作业；21%的家长选择了c无所谓先做什么，只要做就行。以下是根据调查表反馈信息所作的分析。1家庭成员基本情况对小学生英语学习的影响根据调查表所反馈的信息，由于大多数孩子的英语学习是由母亲负责的，因而父亲的文化程度仅对少部分小学生英语学习有影响，而母亲的文化程度对更多的小学生英语学习有影响。统计结果见表4。表4负责孩子英语学习者人数总人数所占百分比父亲4417325.43%母亲11517366.48%其他人或孩子自己141738.09%在影响城市小学生英语学习成绩的外部因素分

36、析朱萍、张耀庭.影响城市小学生英语学习成绩的外部因素分析J.四川教育学院学报，2005一文中，朱萍和张耀庭从实证的角度开展研究,重点对学习者父母文化程度、英语水平等方面对学习者英语成绩的影响予以分析,通过对父亲文化程度和孩子英语成绩的方差分析证实父亲的文化程度与小学生英语学习成绩无显著性差异,其中母亲的文化程度与孩子的英语成绩存在明显的差异。这一点与本文中所得到的结果相一致。就一般情况而言，和孩子待在一起的时间越长对孩子所造成的影响也越大。本调查表调查到的父、母与孩子在一起的时间从侧面说小明了父、母中哪一方对孩子学习习惯的形成影响更大:a.孩子在家时基本上也在家。b. 孩子在家时有时不在家。c

37、.孩子在家时很少在家。d.孩子在家时基本上不在家。调查统计结果见表5。表5调查项五（2）五（6）六（4）六（6）父母父母父母父母与孩子在一起的时间多52.18%2 19%67.4%35.9%48.71%38.1%71.42%45.66%69.57%与孩子在一起的时间较多21.74%26.09%43.59%38.47%50%28.59%32.61%13.04%与孩子在一起的时间少15.2215. 22%6.52%12.82%5.13%7.14%/10.89%8.70%与孩子在一起的时间极少6.52%/5.13%5.13%4.76%/10.89%6.52%从上表可以看出，在所调查的四个班级中，无论

38、是英语成绩好的班还是英语成绩不好的班，都是母亲和孩子在一起的时间多，这样，母亲的文化素养对孩子的影响也就更大。表6是对四个班级学生的母亲文化水平所做的比较：a小学 b初中 c高中 d大专 e本科 f硕士 g博士 。表6班级高学历（大专及大专以上）低学历（高中以下）五（2）52%24%五（6）20%38%六（4）43%16%六（6）13%61%表7是对管理孩子英语学习的家长英语水平所做的比较：你家庭中负责孩子英语学习者的英语水平：a.好。b.一般。c.不好。表7班级英语水平好英语水平一般英语水平不好五（2）28%15%57%五（6）5%29%66%六（4）33%26%41%六（6）13%17%7

39、0%从表6及表7可以看出，无论是五年级还是六年级，英语成绩最好班级学生母亲高学历（大专及大专以上）所占的百分比都远远大于英语成绩最落后的班级学生母亲高学历（大专及大专以上）所占的百分比，而低学历（高中以下）所占的百分比都远远小于英语成绩最落后的班级学生母亲低学历所占的百分比；另一方面，负责孩子英语学习者的英语水平的比较结果也是如此。在日常教学活动及与家长的接触中，我感到，家长的职业对孩子的影响也是较大的一个方面。例如，有一次六班的一个学生多次没有完成家庭作业，在与其家长就此进行沟通时，其家长反复说，只要他上完初中，找个工作就行了，总会有碗饭吃的，英语学不学得好就随便他吧。这个家长本人的文化只有

40、初中水平，是失地之后安置的农民，厂里效益不好，上班的时间不正常，有活就干，没活就歇。也许在她看来，她这样的情况也还有碗饭吃，何况在她眼里还比较聪小明的儿子呢？也许这只是一个极端的例子，但实际上，家长的职业对孩子的英语学习确实有影响。表8是对四个班学生家长职业的统计对比（因为母亲的影响更大，所以这里仅就母亲的职业加以比较）：a.无业b.外来务工人员c.工人d.教师e.机关工作人员f.职员g.私营业主h.自由职业者表8班级无业外来务工人员工人教师机关工作人员职员私营业主自由职业者五（2）4.35%2.17%19.57%17.39%6.52%39.13%8.70%2.17%五（6）2.56%7.69

41、%38.47%2.56%/25.64%2.56%12.82%六（4）4.76%/19.05%4.76%9.52%35.71%11.90%14.29%六（6）13.04%6.52%39.13%4.35%6.52%17.39%8.70%4.35%从上表可以看出，工作时间比较稳定、需要较高文化水平的职业中，五（2）班和六（4）班学生家长所占的百分比高于相对应的五（6）班和六（6）班学生家长所占的百分比。从家庭因素与英语学习关系调查表中关于家庭因素的半开放题中所得到的信息可以看出，多数家长认为父母及家庭成员对孩子英语学习的态度、父母学历、家教方法对孩子英语学习的影响较大，其中又以选择“父母及家庭成员的

42、态度”的人次最多，达总人数的37%，父母学历、家教方法所占百分比分别为28%和24%（见附录一）。综上所述，家庭中母亲对孩子的英语学习影响要大于父亲，家长的文化水平和职业、父母及家庭成员对孩子英语学习的态度对孩子的英语学习都有影响。一方面，文化水平高增强了家长在孩子英语学习上的影响意识和能力；另一方面，家长的高文化、尤其是好的英语水平在孩子的心目中也树立了权威感，父母的管教易于接受。在与家长的广泛接触中，英语成绩差的学生的家长经常说的是：我们也想叫他/她英语学好点，但是我们自己不懂英语，没办法辅导，讲（这里的意思是督促和管教）他/她，他/她又不听。而孩子不听的最直接的理由是，你们自己都不懂，凭

43、什么说我？2家庭因素对学生英语“听”和“说”的习惯的影响从家庭因素与英语学习习惯关系调查表中关于“听”和“说”所做的调查来看，五年级两个班没有多少差异，六年级四班在听的方面比六班好，而在说的方面比六班差。在关于“听”的三个选项里，两个年级中几乎没有家长选择c，一方面可以理解成家长对此较重视，另一方面也有可能说明学生都还没有形成习惯，家长不放心，需要提醒。表9是对关于“听”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：如果孩子在家没听英语磁带，a会提醒 b没注意到这个问题 c认为已听过了。表9选项五（2）五（6）六（4）六（6）a783%795%88%804%b174%18%12%196%c43%25%

44、0%0%表10是对关于“说”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：要求孩子每天作业前先回忆课堂所学内容或将课堂所学的内容讲给自己听（对于大多数家庭来说，是不具备说英语的环境的，因此，用说出所学英语内容作为代替项进行考察）a是 b有时候是 c不是 表10选项五（2）五（6）六（4）六（6）a87%77%143%217%b456%513%262%348%c457%41%595%435%由于某小学所处客观环境的局限，学生除了上课时听磁带录音，听老师和同学讲英语，自己回答问题和表演对话等时说英语之外，课后很少有听、说英语的机会。就目前来说，家长们对学生听的关注基本上只集中于考试时考了多少分，因此平时在

45、家里，家长顶多就是督促孩子听听和书本配套的录音磁带；而由于现在考试基本上都是只有笔试没有口试，家长们更加不会重视孩子说的习惯的培养。3家庭因素对学生英语“读”的习惯的影响 英语是外语这一特点决定了英语的学习是建立在记忆基础上的。读通常和背联系在一起，对于家长来说，孩子的读相对于听和说显得更重要，因此，家长们更重视读和背，所给予的督促也更多。表11是对关于 “读”所做的调查的统计结果对比。调查内容为：如果孩子在家没读英语， a会提醒 b没注意到这个问题 c认为已读过了表11选项五（2）五（6）六（4）六（6）a43935%33846%38905%43935%b243%5128%371%243%c

46、122%126%124%122%表12是对关于 “背”所做的调查的结果：如果孩子在家没背英语，a会提醒 b没注意到这个问题 c认为已背过了表12选项五（2）五（6）六（4）六（6）a42913%33846%38904%4087%b243%4103%248%5109%c243%251%248%121%同样，在关于“读”和“背”的三个选项里，两个年级中极少有家长选择c，一方面可以理解成家长对此很重视，另一方面也有可能说明学生也还没有形成“读”和“背”的习惯，家长不放心，需要对孩子进行提醒。4家庭因素对学生英语“写”的习惯的影响书写好不好、规范不规范看起来是很表象的，其实它反映了一个孩子的学习态度问

47、题。从事小学英语教学十几年来，很少发现有孩子书写习惯很好，成绩却很糟糕的，同样，书写很随便、不认真的孩子也鲜有成绩优良者。我经常发现，在学校里，学生们作业完成的整洁度要好于在家里完成的作业，对于刚学英语的学生来说，这一点更加明显。除去在学校里有老师指导这个原因之外，造成这种情况的原因可能与家长对待孩子的书写态度不无关系。图1至图4 是对关于“写”的调查统计结果：如果孩子书写不规范，您会a.令其立即重写。b. 令其下次认真写。c.认为书写好坏没关系，不会影响英语的学习成绩。五（2）班情况见图1；五（6）班情况见图2；六（4）班情况见图3；六（4）班情况见图4。图1 图2 图3 图4从所调查到的结

48、果来看，英语成绩好的班级的家长更重视孩子的英语书写。父母的重视对于孩子来说也是一种督促，在家长天长日久的督促下，孩子容易养成良好的书写习惯，进而也更重视所有与“写”有关的各项学习活动，从而促进他们的英语学习，反之则不然。5家庭因素对学生英语“听”、“说”、“读”和“写”的影响比较如前所分析，某小学的家长在孩子英语学习的“听”、“说”、“读”和“写”四个方面更重视“读”和“写”。如果进一步比较“读”和“写”，家长们更重视的还是“写”。调查表上列出的虽然只是笔头作业和口头作业的先后次序，但通过平时观察及谈话了解到，实际上，有些学生在完成笔头作业之后就认为是完成了作业而忽视口头作业，或者即使做口头作

49、业也不认真做，而其家长基本上也很少过问口头作业；另一种情况是，有时，有的学生作业做得比较晚，其家长便在催促其完成笔头作业之后放弃督促其完成口头作业。因此，在课堂观察中，会看到这样的情况：英语成绩好的班级在上课时积极主动回答问题的学生有时还不及英语成绩较落后的班级的学生多，课堂气氛也比较沉闷。图5是对关于“听”、“读”、“说”和“写”的比较所做的调查的结果：孩子在家里做英语作业，您主张 a先做笔头作业 b先做口头作业 c无所谓先做什么，只要做就行 图5从本图可以看出，在所调查到的173名家长中，主张先做口头作业的家长只占总人数的17%。6对调查结果的分析通过对调查问卷的分析可以发现，原来所设想的

50、家庭对孩子的学业支持、家长与孩子相处的时间、家庭的居住情况、家长的职业、家庭的经济状况（因所选择的四个调查班级中没有家庭特别贫困者，在设计问卷时没有涉及到这一项）、 家庭的结构这几项对孩子的英语学习习惯的影响不大，某小学的学生英语学习在以下几个方面受到家庭因素的影响较大：1）家长对孩子英语学习的态度就问卷结果统计来看，有37%的家长认为家长对孩子英语学习的态度对孩子的英语学习影响最大，是本研究中影响小学生英语学习的最主要的因素。这一点与本人在平时教学实践中所得到的经验及研究设想是相一致的。一方面，家长对孩子英语学习的态度决定了家长是否重视孩子的英语学习，而家长的重视可以使孩子们觉察到英语学习的

51、重要性，孩子们潜意识里会产生努力学好英语的愿望，即孩子较容易产生学好英语的动机；家长认为孩子的英语学习重要的话，会对孩子的英语学习产生较高的期望值。赵忠心认为，家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）。另一方面，家长对孩子英语学习的态度决定了家长是否愿意为孩子提供足够的学业上的支持，例如，是否支持孩子上英语兴趣班。就一般情况来说，绝大多数的孩子都是通过课堂来学习英语的，在家里的英语学习只是对课堂所学知识的巩固。目前，小学

52、英语每周有四节课，课后各种各样的英语学习兴趣班对孩子们的英语学习来说无疑是一种有益的补充。在多年的教学实践中，我发现，英语成绩好的孩子的家长更支持孩子上课外英语兴趣班，而英语成绩不好的孩子的家长一般较少支持孩子上课外英语兴趣班。2）. 家长的学历和英语水平在问卷调查统计结果中，对小学生英语学习影响占第二位的因素是家长的学历和英语水平，有28%的家长选择了这一项。就总体情况来看，某小学本身学历高、英语水平好的家长，他们的孩子英语学习成绩好于家长低学历和英语水平不好的孩子。高学历和良好的英语水平从客观上使得家长有能力在督促孩子的时候强化督促的效果；同时，他们也能够在督促孩子的时候发现孩子的问题，并

53、帮助孩子解决问题。而学历低、英语水平不好的家长在督促孩子时，有时难免力不从心。如果孩子调皮一些的话，还会想出各种方法蒙混过关，其家长限于自身能力却无法察觉。3）.家教方法 在本次调查问卷中，有24%的家长选择了家教方法是影响小学生英语学习习惯及成绩的主要的因素，成为第三大影响因素。家教方法得当可以帮助孩子以正确的态度、合适的方法对待学习，从而使学习取得较好的效果，家教方法不好则会适得其反。以上三大因素具体是怎样影响小学生的英语学习习惯的？除了调查表中所涉及到的因素，还有哪些因素对孩子的英语学习习惯有影响？这些问题的解决则需要通过具体的案例加以研究。三）、 案例及分析通过教学及管理活动对学生和他

54、们家庭的了解，笔者分别从所教的不同班级中挑选出具有典型代表作用的优等生及学困生各一名作为研究的案例进行对比研究。（一）、 关于优等生一般来说，学校将考试分数90分以上的成绩评定为优，本文中所选出的优等生不仅成绩在90分以上，而且历次考试成绩接近或达到满分，平时作业正确率高，课堂学习效果很好。1、落后班里的尖子生的家庭英语学习情况小莹是6班的学生。整体来看，6班学生的英语在年级里是比较落后的，但小莹的英语成绩在整个年级里却不比任何一个尖子生逊色。从五年级开始教小莹直到她六年级小学毕业，发现她永远都是把学习放在第一位。她是校舞蹈队成员，当需要比赛时，经常要训练到很晚，第二天早晨还要很早到校继续排练

55、。我担心她太累，考虑到她基础好、上课效果也很好，就叫她简单的作业不要做了。可是第二天，作业本收上来批改时总是能批到她整洁的作业，背书根本不用催，也就是她从来都不会少做任何作业。通过与小莹的父亲联系，我了解到，小莹的父亲虽然不懂英语，但他对小莹的英语学习格外重视，三年级开始学英语就从来不会让她有任何一项作业不完成。在他看来，既然老师布置了这些作业，说明这些作业对学生的学习很重要，如果不完成，学生就不容易学好。他说到过这样一件事：有一次，老师布置的作业有听读一项，但小莹来做这项作业时才发现，复读机坏了，没法听。这时候已是晚上八点多了，没地方可修，他自己捣鼓了半天也没用。为了小莹能按要求完成作业，他

56、跑到邻居家借了一只复读机。他说，如果这次因为这个原因她就可以不完成作业，那么她下次就可以找别的借口不完成作业了。小莹父亲在小莹英语学习上的态度由此可见一斑。小莹受到父亲这样的教导，自然而然地会认真地对待自己的英语学习，努力地学好英语。在与家长们的接触中，经常会听见这样的“免责”声明：我自己不懂英语，没办法辅导。小莹的家长也都是几乎不懂英语的（她的父亲是中专毕业，退伍军人，几乎不懂英语，而她的母亲只有小学毕业的文化程度。），但是他们从不以此为借口而忽视对小莹英语学习的管理。小莹的父亲说，虽然我不懂英语，但是，她如果有不会读的，我可以叫她跟着磁带读；如果有不懂的，我会督促她一定要问老师；她的每天作

57、业做好之后都要给我看看做得认真不认真。在这种家庭教育背景下，小莹总是能始终如一的努力学习英语、学好英语。在课堂上，小莹总是注意力最集中、参与各项教学活动最积极的孩子；一项作业再难（有时我会根据学习情况布置有难度的选做作业），哪怕只有一个学生做，这个学生肯定是小莹。可以说，正是由于家庭教育方面的差异使得小莹在不利的环境下能够脱颖而出，其英语成绩不仅成为班级、而且成为年级里的佼佼者。从表面来看，家长的文化素养这一影响因素在小莹的英语学习习惯的影响方面似乎没有那么重要。通过和小莹家长的访谈，笔者认为，正是由于他们的文化水平不高，尤其是不懂英语，深深感到缺乏文化知识无论在工作中还是在子女教育方面都困难

58、重重，他们强烈地希望女儿能够通过学好文化知识改变命运，用小莹父亲的话来说，“学好英语可以让她的眼界更开阔，以后会更有发展前途。”、赵忠心，家庭教育学，北京， 人民教育出版社，1994，第144页、第145页也就是说，由于他们自身的文化素养不高，所以强烈地希望女儿掌握好文化知识，有一个更好的前途。可以说，父母的高期望水平对小莹的英语学习习惯产生了很大的影响。“家长对子女的期望水平高，则子女受到的激励就大，对自己成就的愿望也就强烈，结果会导致他们的学业成绩和思想道德水平普遍提高。而如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。（赵忠心，1994）”赵忠心.家庭教育学，北

59、京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页。南京师范大学对中学生的调查表小明，家长期望孩子上大学的，学习成绩差的占4%，学习成绩优秀的占26.2%；家长期望孩子中学毕业以后就参加工作的的，学习成绩差的占29.5%，学习成绩优秀的仅占2.6%（赵忠心，1994）。、赵忠心.家庭教育学，北京，人民教育出版社，1994，第149、149-150页在对女儿的高期望水平下，从小莹一开始学习英语他们就总是严格地按照老师的要求去督促小莹的英语学习，听、说、读、写一个环节都不放松。小莹的家庭和下文中小媛的家庭从家长的文化水平、英语水平、职业来看都有着很大的差异，但在家庭为孩子英语学习提供的直接条

60、件（如是否有录放音设备、英语类报刊、杂志、音像资料、是否支持孩子上英语类课外兴趣班等）、父母对孩子英语学习的态度、家庭气氛、期望方面是相似的。小莹和小媛的家长都认为孩子学好英语很重要，并且在平时也经常和孩子谈论英语学习方面的问题，孩子感受到家长对英语学习的重视，容易产生要学好英语的愿望，这种愿望进而转化为努力和进取心，日积月累之下有利于形成良好的英语学习习惯。2、先进班级里尖子生的家庭英语学习情况四班和六班是同一个老师所教的班级，与六班不同的是，四班的英语成绩在年级中处于先进地位。小媛是四班的学生，她的英语成绩在本班和年级中都是属于一流水平。她的父母从她一开始上学就重视了她的良好学习习惯的培养

61、，有了良好的学习习惯，再学习英语时对形成良好的英语学习习惯也就有了一种潜移默化的影响。也许人们会认为，既然母亲是小学英语老师，那么在家里一定会多教孩子学英语，这样有利于孩子取得好成绩。但这种情况在小媛家庭中并不存在。在家里，无论英语作业是简单还是复杂，小媛总是独立完成作业。当小媛遇到难题想要母亲帮助时，母亲总说，别人的爸爸妈妈不懂英语怎么办呢？她总是要求小媛自己去思考解决问题。有时候，即使母亲发现了她作业上的错误在家里也不会告诉她，而让她到学校里去解决。母亲这样做的结果就迫使小媛必须自己对自己的学习负责，不能有依靠的心理。久而久之，不仅养成了她独立完成作业、解决问题的习惯，而且由于无法在家里得到具体的作业指导，她就必须在课堂上认真听讲、掌握该学会的知识，也就养成了上课认真听讲的习惯。 一般情况下，在小媛到家之后，母亲不会立即叫她去做作业，而总是问问她今天学了什么（包括当天所学的各门课），在问到英语时，母亲要求她会用英语回答的尽可能地用英语回答。通过这个环节，即回忆了课堂所学内容，加深了对所学内容的印象，也起到了一个查漏的作用：回忆不起来的内容也就是复习的重点，另外，这样做也给她创造了一个说英语的环境。由于英语学习是建立在记忆的基础上的，