高中语文研究性教学Word版

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1、高中语文研究性教学普通高级中学语文课程标准中要求学生，“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“在阅读和讨论中表达自己的看法,做出自己的评论”等等。这些新课程语文教学理念可归结为：语文的阅读与教学，应以学生为主体，以学生的主动学习与探究为根本，培养学生自主学习，拓展延伸和研究性阅读的能力。这相对于高中语文阅读教学中盛行的以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”是一个不小的冲击。研究性学习作为一种探讨的学习方式,可以培养学生独立思考,有独到见解和孜孜不倦的追求精神,可以培养他们善于发现问题,勇于质疑并善于解决问题的能力,这种精神和能力是新一代人才所需要的素质。走出传统，改变模

2、式，如何走出传统阅读教学的误区，如何开展新式的语文阅读教学，则是老师应该深思的问题。1、课堂多元化，内容深化，学生觅食（1）教与不教本来这不应该是个问题，但是现在笔者拿出它当问题，在学生时代当过学生，在大学时代当过老师，语文天生重要，语文天生难教，在给学生辅导的过程中笔者一直在思考的一个问题-语文应该如何教？学生学语文主要靠的是兴趣，语文能力的提高靠的是大量的阅读与积累，不可能一蹴而就。如何提起学生的兴趣？在引领的同时将学生引到自己的陷阱里去么？在庄子的哲学中，“道”与“技”有密切的了解，但“道”又超越单纯的“技”，谓之“进乎技”。在语文教学中，道即人文，思想底子；技即技巧，教学设计，两者从理

3、论上讲，该是统一的，前者统领后者，后者服务为前者。但理论一旦和现实发生关系，马上成了摆设，华而不实，高处不胜寒。教学设计要精心，这精心两字弄得辛苦，老师辛苦，学生也跟着辛苦。就我自己的设计和所观摩的公开课看，精心的最好注解，就是挖好一个一个的陷阱让学生钻，学生稀里糊涂钻了，就是教学的成功，反之，只能讲不够精心。曾经有过这样一个经历在讲世间最美的坟墓时，在基本落实了有关内容后，老师狡猾地问，怎样把坟墓变的更美？学生兴奋，八仙过海，设计出种种方案，一番热情洋溢之后，有一学生终于醒悟到了说，老师，这样的坟墓就是最美的，还需要其他的吗？一语惊醒梦中人，在大家会意的微笑中，这堂课也达到了高潮。这样的设计

4、不可谓不精心，这样的课堂气氛也不可谓不好。然而，究其实质，是教师的一次阴谋的得逞，是对学生的一次欺骗。这样的技即使如何的高超，也是和“道”背道而驰的。如此便是怎样教与如何教的问题，也是笔者提出的教与不教的问题。（2）学与不学本来也不是问题，现在也成了问题，并且成了大问题。早年当学生的时候，总是很乖，很听话，每门课程，包括语文，总是很投入。现在则明显感觉到学生对语文的兴趣江河日下，有些认真的，因为真的兴趣，或因为老师在，因为单元考试也许还用得着，骨子里，依着他们的智商，很清楚，语文，学与不学差不多。其实，地球人都知道，在所有的学科当中，语文最需要学，要花费最多的时间和精力，需要最强大的耐心与感觉

5、。不过，这些东西都是铺在路上的，和课堂关系不是特别密切。造成这样的误解，一是急功近利的思想作祟，高考只认分数，只认总分，与其把时间花在吃力不一定讨好的语文上，还不如做其他的。在应试的大背景下，语文的竞争力显得无奈而苍白；二是语文学科的特点决定了它不可能热火；三是语文的检测方式不大合理科学，经常出现好的考差差的考好的现象，这是最难将息的。至今，对语文学与不学一个样的论调我已有了较为现实的认识，让我疑惑的是，据说在重点高中，这种现象倒有愈演愈烈之势，学生基本是捧着数理化雷打不动，阅览室、图书馆，几乎门可罗雀，文学社的活动也有一搭没一搭。这样反过来看，普通高中倒是在搞素质教育，或似乎更接近素质教育。

6、这简直是悖论，天大的悖论。作文为语文教学的一大难点，解决了作文，基本也就解决了语文。 就我的观察，近几年随着话题作文的流行，高考作文出现一种极其可怕的现象，即语言诗化内容空洞文体不明或翻来覆去捣鼓那几个古人的文章往往高分。笔者的学生时代也去听过作文课，而且是名校名师。哪的名师？哈三中！高人老师讲究一是闪亮的标题，二是华丽的开头，三是排比的中间，四是忧郁却满含希望的结尾。在如此的“套子”中，笔者也在高考中拿下了十分不低的作文分。现如今看来呢？作文本应该是放飞心灵的牧场，各呈异彩的舞台。现在，经过高考的实战与验证，摇身一变，有了一定的套路与模式并像流行歌曲一样流行开来。如果说普高的学生由于基础的缘

7、故，语言的诗化不是好掌握，但对重点高中的学生来说，当不在话下了。只要强调一下首尾的装饰，排比句式和对比手法的运用，也就是在“技”的层面多下点工夫，就能立竿见影，把你手下的作文整的齐整，像从一个模子弄出来似的。这样的作文，说实话，读着挺可怕的，这样的复制近乎致命。但事情就是这么邪，它们是应试的宠儿，且屡试不爽。必须承认，应试作文和平时作文有些区别，最大的区别是前者没后者自由，可是有些根本性的东西，两者仍是一致的。是现实把它们完全对立起来，以模式蚕食个性，以复制颠覆创造，以虚假篡夺真诚，以僵化谋取高分。在作文教与学的路上，四年前我就诚惶诚恐了。郑板桥作画，称“画到生时是熟时”，我没这样的造诣，所以

8、，惶惶以至终年。如何实现课堂多元化呢？（1）关于问题的把握现如今信息爆发的时代，计算机、互联网、多媒体已经成为人们学习生活中不可或缺的一部分，在语文的教与学中也得到了广泛的应用，多媒体的介入使得课堂容量大打增加，在过去的几节课有可能压缩为一节课，老师在讲，学生在记，如此紧凑的一节课又如何给学生自己的时间与空间呢？多媒体是个好东西，然而它却成为了大多数老师偷懒的工具，甚至变成了他们的主要手段，出现这种情况，年轻老师没有多媒体不知道怎样去讲，该讲什么。在此笔者又要强调一次，“技”与“道”，“道”为核心，“技”为手段，“技”只不过是个手段，过于重视“技”也就偏离了“道”的根本。实现多元化，借助外物手

9、段是可以的，但笔者认为教师应将注意力放在阅读过程的探究中。例如药，教师不妨设置一些关于文章思维以及主旨的问题，引领学生探究与思考，把握文章的主题思想。在药这篇课文中，为什么主人公的姓氏是“华”“夏”？“栓”与“瑜”有何意味？而学生自然也会围绕主人公的姓名开始思考，从而探究个中原因。而教师就问题的把握，则是今后应该注意与了解的课题。（2）课堂内容的深化与探究案例分析：杜十娘怒沉百宝箱是明代白话短篇小说集三言中的名篇。它以曲折的情节、细腻的笔调塑造了一个执著追求真挚爱情的女性形象杜十娘。在学习这篇小说时，有的同学提出为什么杜十娘不早点而把百宝箱拿出来，为什么要自寻短见，她可不可以不死。这个问题涉及

10、到杜十娘的性格及生活理想，是理解小说的一个关键。要分析杜十娘的悲剧命运，首先要清楚她为什么喜欢李甲。小说中的李甲聪明漂亮温柔，对杜十娘照顾有加，他深深迷恋杜十娘的美貌，为她花废了几千两银子。尽管书中关于他们之间的爱情基础没有更多的交待，但可想而知，在杜十娘所能接触到的聪明、漂亮、富有的客人当中，温柔体贴，同情杜十娘的遭遇，能够给她一定的尊重和理解的人，只有李甲一个。这也是杜十娘对李公子一往情深、倾心热爱的原因。在李甲身上，寄托了她做一个与丈夫相亲相爱、相知相守的良家女子的梦。杜十娘怀着和李甲白头偕老的愿望，多方筹措、苦心经营，终于脱离了牢笼，和李甲一同回家，期待过上一个幸福自由美满的生活。可是

11、没有料到，遇上了贪婪荒淫狡猾的孙富。在孙富花言巧语的蒙骗下，李甲终于要转卖杜十娘，一方面对家庭有个完善的交待，另一方面也使自己能够摆脱钱财无着的困境。对李甲一往情深的杜十娘，没有想到自己全心全意付出了莫大牺牲，竟然得不到情郎的理解，竟然被他轻易地抛弃，把自己当作商品再一次卖掉。她的理想受到彻底毁灭，于是在一番痛斥之后，她纵身跳入长江，结束自己年轻的生命。在这段故事中，李甲迷恋美色、轻视真情、软弱无能、自私自利的性格是悲剧产生的根本原因。孙富的出现只不过使矛盾冲突变得更加尖锐和激烈，使李甲的选择变得紧迫，使他的荒唐懦弱无能的态度表现得更彻底。它只是作为一个各种外因，使人物的性格弱点暴露无遗，使本

12、来就潜藏的的矛盾终于激烈的展开了。假如孙富这个人物从来不曾出现过，那么我们假设一下，李公子和杜十娘回到老家之后会怎么样呢？在李布政的严厉斥责之下，在封建大家庭森严的礼法之下，在浓重的社会道德氛围逼迫之下，李甲绝不敢正大光明的、正式把杜十娘接回到自己的家里，从而只能按照杜十娘当初的策划把她安排在苏州，然后偷偷地奔走在两地之间，或者在父亲的严厉管教下与杜十娘断绝关系，让她独自一人长久孤独的居住在苏州某个偏僻的院落中，忧伤的怀着对纯真爱情的向往死去吧。让我们设想另一种结局，李甲和杜十娘千辛万苦，拿出了积攒多年大量的经营，终于赢得了老父亲的原谅（在资本主义的萌芽已经产生并影响世俗的明代的江南地区，这种

13、假设并非不可能），光明正大地住到了李家。那么杜十娘就可以太平无事了吗？要知道，李甲看中的是杜十娘的美貌，一旦年老色衰，恐怕我们就能看到另一个版本的氓吧；即使我们不必把时间推移到十几年之后，那么谁能够保证李公子不移情别恋呢，毕竟那是一个男子占有绝对权力的社会呀。杜十娘一定要死吗？是的，因为她对爱情的理想已经彻底破灭。当她得知自己被李甲转卖的一刹那，她就明白了自己的命运，从而萌生死志。作为一个美貌的在男人的世界里苦苦挣扎的女人，她追求自由幸福的爱情。如果她仅仅追求婚姻，凭着她的美貌、金钱，她绝对能够做到；如果她仅仅追求自由，凭着聪明的头脑，她也一样可以不必借助李甲的身份做到这些。可是，她所追求则是

14、自由幸福忠贞不渝的爱情，她所追求的是普通人家中能够相夫教子的妇女生活。在这样的社会里，浓重的封建礼教思想，男权至上的社会秩序，把妇女当作玩物的腐朽的剥削阶级的思想，已经决定了曾经拥有妓女身份的杜十娘的爱情理想是不可能实现的。小说没有让杜十娘在漫长的岁月中忧伤地死去，而是在激烈的矛盾冲突中悲壮地死去，更加使人感到这种悲剧的力量。鲁迅说过，悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。杜十娘的美丽使人感到可爱，她的聪明能干使人感到可敬，她的痴情忠贞不渝使人感到可叹，而她的悲壮的死就更增加对李甲之类的“正人君子”的痛恨。以上案例是笔者在听课时遇到的问题，对问题的分析是参考张战备的杜十娘一定要死么？对于此案例

15、笔者认为，此问题完全可以由老师来提出，引起学生的思考，在深化主题内容的同时，也了解了当时的时代特征，加深了对人物性格的理解。尽管整理的本意只是在叙述一个惊心动魄痴心女子负心汉的故事，但是我们通过对文中人物性格的分析，不难发现，它其实是创造了一个追求自由、平等、尊重、信任的忠贞不渝的爱情的妇女的千古悲剧。杜十娘的死惊心动魄、让人叹息，她那美丽形象和孔雀东南飞中的“刘兰芝”、梁山伯与祝英台中的祝英台等妇女形象相映成辉，成为文学画廊中拥有永久艺术魅力的形象。2突出研究性阅读的特征，培养学生的阅读技能笔者认为，新课程语文阅读教学要密切了解社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文阅读教学资源

16、，在生活中学语文，用语文来品味生活。老师应培养学生具有敏锐的、深邃的思想，及时感悟身边的人人事事，让语文课堂与现实接壤，为学生创造场景，在实践中体味语文的魅力。学生在实践中发现问题，探讨问题，寻找解决问题的方式方法，让学生的生活的外延和语文的外延真正的等同起来。在新课标的要求中我们不难发现，研究性阅读教学应体现“学生为主体，教师为主导”的原则，做到师生互动合作，学生由被动学习到主动发问，教师由主宰课堂到主导课堂。这就要求教师要博览群书，做研究型教师，增强研究能力。新课程语文课堂教学的开放性，质疑性，改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状。使教学中出现不可预知性，如此就要求教师有一定的智慧驾驭

17、能力，还要有一定的组织协调能力，以及机敏的反应能力等等，以此来提高研究性教学的有效性。为培养学生的阅读技能，笔者认为可以进行一下尝试。一、 自主式阅读教学吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文里谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。”但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭学校”之间，拘囿于“课堂课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，我们可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行

18、内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。*以国庆节黄金周“自主式阅读”尝试为例：1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站；可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字），每人至少选好一篇自己认为最好的文章并认真抄写在

19、统一印发的1500格的作文纸上。4、编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。二、对话式阅读教学 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。*以三峡“对话式阅读”的教学为例：1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。2、创设对话

20、的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：三峡第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?4、培养学生在对话中的创造

21、性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。三、探究式阅读教学语文课程标准指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”*以狼“探究性阅读”的教学为例：1、鼓励学生提出探究性的问题。譬如：(1)从叙事部分看，能否从“屠”和“狼”的角度分别概括故事情节？(2)课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？(3)你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？(“狼”一点也不值得我们学习吗?)2、组织学生用合作的方法解决问题。(1)合作的方式：小组讨论和

22、全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题；通过全班交流，提高参与率，并整合意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：体味与推敲。学生对问题进行深入的个人思考，提出有价值的意见和观点，并体味和推敲重要词句在具体的语境中的意义和用法，使合作呈现出较高的水平和质量。3、指导学生写探究性的小论文来整理探究成果。教师要善于指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生写小论文的方法。四、创造性阅读教学所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文

23、涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。*以闲情记趣“创造性阅读”的教学为例：1、对文中难句进行想像性的创释。即通过补充一些形象生动的修饰词语使文句更富有情趣。如：(1)“夏蚊成雷”：a.直接性解释夏天蚊子的叫声像打雷；b.想像性创释夏天的傍晚，蚊子成群结队的飞着闹着，嗡嗡的声音就像隆隆的雷声。(2)“群鹤舞空”：a.直接性解释一群仙鹤在天空飞舞；b.想像性创释一群群美丽的仙鹤广阔的天空翩翩起舞。(3)“忽有庞然大物拔山倒树而来”：a.直接性解释忽然像有庞大的东西拔倒山树地走来；b.想像性创释忽然，我看见一个好大好大的怪物，踏垮了我的山，踢倒了我的

24、树，向我蹦跳过来。2、对课文内容进行变角色式的创译。譬如：(1)假如你是童年沈复，说说你当时的亲身经历、感受或想法；(2)假如你是童年沈复的朋友，请描述童年伙伴沈复的趣事；(3)假如你是沈复的师长，请以我的傻儿子(学生)为题说一段话。3、对课文进行拓展迁移式的创说。譬如：(1)观察教师手中的一杯茶水，它除了是一杯茶水外，你还可以把它想像成什么？(2)说说你的童年和沈复相似的经历，好吗？(3)回忆自己的童年，用一句话“童年是”来抒发对童年的感慨。4、对整理童年生活进行理性化的创评。譬如：(1)假如沈复先生来到同学们中间，你最想对他说什么？(2)用现代的观念来审视童年沈复的“趣事”，你认为他的生活真是那么有趣吗？友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！5 / 5