后现代境域中的课堂教学设计

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1、后现代境域中的课堂教学设计 西南师范大学教育科学研究所 /黄继玲 / 王丽 摘自：杭州市中小学教师继续教育网 【摘要】 教学设计的创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。后现代知识观作为一种新的思维方式，为课堂教学设计的反思与构建提供了一种新的视角。后现代视角下的课堂教学设计只是动态的、开放性的教学方案，它注重学生的“学”的设计，关注问题情境的设计，并且强调在教学情境中评价学生的学习。 课堂教学，过去是，当今依然是教育的重要阵地，尤其是中小学教育活动的基本构成部分、课堂教学设计是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，其创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。知识观的嬗变为课堂教学设计的变革提供了理

2、论基础。后现代知识观作为一种新的思维方式，提出了课堂教学设计变革的诉求，为我们反思与构建当下的课堂教学设计提供了一种新的视界。 后现代主义是对现代主义的质疑、批判和超越。现代知识观认为知识是客观的、确定的、价值中立的，知识是人们社会实践的经验总结，是若干事实、概念、准则的系统。在后现代主义看来，知识不是确定不变的客观真理，而是不断更新扩展的过程，充满了不确定性；任何知识都不是价值中立的，而是同人类特定境域的文化成果或状态相联系的，个体的主观经验、特定的历史情境成为知识生成和被恰当理解的前提，知识具有文化性和境域性；知识的获得和增长不只是外在的传递和静态的积累，而是个体在已有的经验背景的基础上，

3、在特定情境中与文本交流、对话，在对活中主动的建构、生成的，知识需要不断整合、批判、探究和创造，是动态和开放的。这种知识观的嬗变，在一定程度上，带来了教学的“返魅”、“六面立方体作为一个陈述命题的对象是立方体，但对于具体的被感知的立方体来说，它永远不可能同时拥有六个面：”我们认识事物也同样可以用多种方式：本文拟从教师的角度，在反思现代知识观影响下的课堂教学设计的基础之上，尝试探讨与构建后现代知识观视角下的课堂教学设计。 一、为学生的“学”而设计课堂教学 从后现代知识观的视角来看，课堂教学可以说是教师引导学生进行意义建构的活动、由于知识是个体在特有的情境中，在一定的“先有、先见和先把握” (海德格

4、尔语)的基础上，按照自己特有的角度、方式和文本对话交流而建构、生成的。这就意味着，课堂教学在学生、教师和教材等文本之间的对话中生成，“在那里没有人拥有真理而每个人都有权力要求被理解”，在对知识和为了知识的探索中，师生面对的不是已经确定“在那儿”的事实，而是解释它的多种方式：这样，以往教师、教材的“知识权威”和“话语霸权”被消解，学生话语得以彰显。教师成为教学中“平等的首席”，是学生学习的促进者和引导者：学生不再是以往课堂中那样的外部知识的灌输对象，而是一个对话者、自我意义的建构者。从这个角度来讲，课堂教学设计就是教师在课堂中如何有意识地引导、组织学生建构知识，生成自我意义的教学方案。因此，教学

5、设计不仅仅是考虑教师如何“教教材”，而更要关注教师如何“用教材”教学生“学”。 虽然传统教案要求学生也是需要考虑的因素之一，但“备学生”是为了教师更好地控制课堂向学生传授知识，其实质仍是“以教师、教材为中心”。后现代视野中的教学设计，强调关注学生的“学”。教学设计是为了学生学会学习，为了学生的发展。这就需要教学设计应多考虑学生“学”的策略，如有关学生元学习能力的策略等；不仅关注结果性知识的传授，更要多考虑有关过程与方法，态度与情感方面的知识与能力。真正关注学生的“学”设计教学，需要教师尊重学生的个体差异和独特体验来因材施教设计学习。如：可制定多层次、多角度、区分度大的弹性教学目标；在教学活动中

6、，减少统一讲解，增加学生的自主探究；借鉴分层教学的方法，根据学生的各方面差异，设计针对不同群体的教学安排，让不同的学生有不同的尝试机会；采用不同的学习方式，尊重学生的经验和个性，使每个学生都能充分地得到发展等。 二、为创设问题情境而设计课堂教学 受现代知识观影响的课堂教学设计，往往使知识与具体的情境相脱离，强调对学习内容进行细化分析，注重从知识点、知识单元进行设计；学生习得的是“死”的知识碎片，逐渐被异化为“知识人”，而无法理解动态复杂的生活现象。 后现代视野中知识却离不开特定的情境，知识通过个体在多元多样的开放系统与复杂结构中质疑、分析和磋商建构生成。正是这种特定情境中的知识内在整合、批判建

7、构，推动了知识自身体系的非线性发展。在课堂教学中，如果教师能结合对教学背景、学生和课程的理解，对课程内容进行必要的“二次开发” (即教师通过与课程文本的对话，对新课程内容进行有利于学生学习和发展的调整、重组甚至缔造，而不是传统意义上的“复制”教材)，有效运用各种教学方法、教学技术等创设适切的问题情境，就能在问题情境中激活学生原有知识经验，激发学生学习的主动性、积极性，促使学生在问题的情境语脉中整合知识和技能，建构生成意义。这就启示我们，在进行教学设计时，需要关注问题设计，将知识置于问题的情境脉络中进行教学，使学生在情境中解决问题，在解决问题中重视主动探究、积极体验的过程，在过程中培养学生的问题

8、意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序和方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。 关注问题设计课堂教学，要从学生的真实问题出发进行设计。在具体实施中，问题的发现需要一个由“扶”到“放”的过程。如果中小学学生的反思能力和发现问题的能力尚处于发展的初期，教师就需要创设情境帮助学生发现原有认识与新情境的矛盾 (如通过信息技术与课堂教学的有机整合来创设帮助学生达到“愤、悱”的情境等)，从而发现问题；随着学生能力的发展，教师要逐渐放开，让学生逐步的学会自主发现问题。问题的解决也需要教师根据学生实际情况进行教学。学生能自己从读书、讨论、查阅资料和设计实验中解决的，要激励学生通过自主学习解决；对于复杂的学生缺少

9、知识基础的问题，教师可以采用“支架式教学”，使学生了解必要的解决问题的知识和方法，在此基础上再去进一步自主、探究和合作学习来解决问题。也就是说，教师在教学过程中只是重点点拨、指导带有普遍性的学生无法自行解决的问题。 三、注重在教学情境中评价学生学习的设计 以往的评价，过于注重对学习结果的测查，侧重于评价的甄别、选拔功能。对于课堂教学的评价，重点测查低水平的技能、事实性的知识，虽然，也具有一定的诊断功能，但主要是一种实施后评价，脱离了一定的教学情境，使学生仍然把学习的重点放在知识的积累上，而对过程性的学习关注不够。 后现代知识观下，知识寓于情境之中，并且有着多元的价值。这就要求课堂教学设计更要关

10、注结合具体的教学情境来评价学生学习。课堂教学情境中进行评价，看重学生解决问题的能力，进行解释和表现的能力，而不注重学生的回忆和模仿。情境中评价能有效地引导学生正确认识知识的多元价值，同时关注学习的过程与结果。 结合教学情境评价学生的学习，需要注意的是，教师在设计教学时，要多设计一些能促进学生理解的问题，同时重视把信息技术整合进课堂教学的设计，以便能对每个学生的学习过程提供个性化的、有意义的反馈，使学生学会分析、判断、选择和运用知识。另外，评价是教学的一个有机组成部分，而不是额外的附加。它可以在多种情境中进行，包括对个人和小组工作的评价，对期望的反应和末期望的反应都的评价，长时或短时的评价等。教

11、师、学生、和家长都可以对评价的标准进行讨论。 四、关注生成性，形成开放的教学设计方案 以往的课堂教学设计，主要囿于教师的主观判断或教学经验，侧重知识的逻辑结构和结果，往往过于程式化和具体化，是一个封闭的静态过程。课堂教学俨然成了“教案剧”的排演，过于关注预设性，而忽视了真实课堂的动态生成性。 后现代崇尚多元、复杂和开放，在教学过程中，师生平等交往、积极互动，在多元多样的开放系统与复杂结构中对知识质疑、分析和磋商，达到自我意义的建构。教师不是按蓝图施工的工程师，也不是导演，而更像一个项目策划者。课堂教学不再是单纯静态的知识传递，而是充满了复杂；陆和不确定因素：因此，教学设计也不应该是一个封闭的系

12、统，而应该只是一个教学构想、一个开放的弹性化教学方案，有待于通过课堂教学而动态生成。 开放的教学设计是构想于课前，生成于课中，完善于课后的。上课前，教师认真分析学习需求、学习任务以及可能存在的教学问题，精心设计师生活动的合理配置与目标，用新的设计理念构建、形成“弹性化”的教学构想，明确自己设计的目标、方案和思路；上课时，教师不仅是知识的“呈现者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”，需要在原有教学构想的基础上，及时对课堂上师生互动的信息进行诊断，及时重组信息、调整教学，促使课堂的动态生成；开放的课堂不应该随着下课铃声而结束，“教学是遗憾的艺术”，教师在课后反思自己的教学实践，诊断教学问题，进一

13、步完善教学设计，有助于教师对课堂教学察漏补缺，构建新的教学设计，培养实践性智慧。开放的教学设计需要教师在设计教学时，根据实际多考虑一些可能发生的问题和可以采取的有关策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。 总之，虽然后现代哲学自身有着“自我参照性的悖沦”，存在着一定的理论缺陷，后现代主义也常常被贬为只是一种新理论形式的符码，甚至是一种空泛的意符，但它却极大地冲击了行而上学的思维方式，为人们提供了一种看世界的新视角。我们需要以广泛的角度解释后现代主义，将其视为一种知识性立场和文化批判形式，结合现代主义的批判和后现代主义的抗拒，重组适合我们自己时空的教育和教学理论。 

14、; 我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解

15、对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精

16、力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为

17、当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献

18、而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看

19、上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！