关于中小学课堂教学模式实验研究的文献综述

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1、广西教育科学规划A类重点课题“新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究”子课题“农村中小学课堂教学模式改进策略的实验研究”课 题 的文 献 综 述鹿 寨 县 教 研 室 “农村中小学课堂教学模式改进策略的实验研究”课题的文 献 综 述鹿寨县教研室课堂教学模式简介 课堂教学是素质教育的主渠道。千百年来，古今中外的教育家都在进行课堂教学改进策略的研究。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和观念，改变传统的课堂专业生活方式。缺失了课堂教学策略的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。重构具有新课程理念的课堂教学策略，这是实现新课程改革目标的

2、必然要求，它对推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。新一轮基础教育课程改革提出了很多新的、比以往科学的理念，在这些理念的指导下，构建新型课堂教学模式也很自然的成为教育工作者们所追求的目标。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。在新课程改革背景下出现的新型课堂教学模式呈现出百花齐放、百家争鸣的景象，有的脱胎于

3、传统课堂教学模式而加以改进；有的质疑传统，破旧立新；有的别出心裁，另辟蹊径。因此，在众多的课堂教学模式中寻找到适合本地、适合本校、适合本学科甚至是适合本人的并加以改进，使之成为自己的教学模式也就成为了一线教育工作者研究的课题。一、 经过多年的理论研究和教学实践而逐步成熟的课堂教学模式1、 小组合作学习教学模式小组合作学习教学是以目标为中心，教师充分利用各种有利条件，精心设置具体生动的教学情境，激发学生学习兴趣，启发并引导学生充分参与，合作探究目标的一种创新式课堂教学。小组合作学习教学是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。利用小组合作学习教学可以通过

4、单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际能力和解决问题能力的提高。2、目标教学模式目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观(全体学生)、差生观(转化差生)、教育观(全面发展)和评价观(诊断性评价和形成性评价)等四个相互关联的基本观点构成。 目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系，掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系，而不是进行有固定程式的机械化操作。它的基本要素有： 制订教学计划。教学目标

5、既是教的目标，也是学的目标，亦是管理的目标。一般有两种表述方式：一是文字表述式；二是列表式。无论是哪种形式都要注意两点：一是认知、情感和动作技能三个领域相结合；二是内容要点与水平层次相统一。 展示教学目标。它的基本功能是把教学目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性、积极性，节省完成学习任务的时间，提高学习效率。展示教学目标的方式方法灵活多样，就时间来说，可在课前或课中、课后展示就方式来说，可分低、中、高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。 依据内容要点安排教学过程。主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛、变而有序

6、的课堂教学节奏。 依据能力层次选择教学方法。能力层次是教学内容的知识结构和学生发展水平的结合点，只有在了解了知识的结构和学生的水平的基础上选择合适的教学方法，才能把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力，从而达到教学目标。 利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。这种反馈活动要贯穿教学的全过程。反馈的方式可以多样，可整体反馈，也可要点反馈；共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题可因材施教地加以矫正。只有这样，才能使全体学生共同发展，达到相应的教学目标。 3、学案导学教学模式学案导学：学案导学是以学案为载体，学生依据学案

7、在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。课堂教学组织形式： 学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。教师讲授式。对学生无

8、法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。二、具有地域特色的课堂教学模式1、洋思课堂教学模式洋思中学课堂教学实施“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，符合学生的学习实际，符合教学规律，遵守循序渐进的思维规律。“先学”是“指导-自主学习”的主要特征和关键。“先学”是在课堂上，学生按照教师提示的教学目标及学前指导、看书、练习，是指学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评

9、定，补充更改。“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格的训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。在课堂上，其中的每一步都离不开教师的引导。这样，课堂教学就由传统的“集体授课制”变成了“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式。课堂教学过程由过去的教师满堂灌，变成在教师的指导下学生循序渐进的自学过程，从而提高了教学质量。2、杜郎口课堂教学模式“三三六自主学习模式” 和“10+35 的课堂教学模式”， 是杜郎口中学最显著的特色，也是全国同行为之兴奋的教改亮点。 所谓的“三三六自主学习模式”是杜郎口中学在几年的不断实践中逐步形成的特色课

10、堂模式。该模式具有“立体式、大容量、快节奏”的三个特点，自主学习“预习展示反馈”三大模块及“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。其中预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块主要内容是学生展示自己在预习模块中掌握的知、行、意，并生成自己的知识体系；反馈模块则重点对学生掌握知识的情况进行检验，以达到自我检测、自我提高的目的。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的做法根本不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具

11、体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。 “10+35 的课堂教学模式”是指教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。由于有学校硬性的管理制度在那里，杜郎口中学的课堂中，你再也听不到教师声嘶力竭地讲课了，有的只是学生的互动、合作、自学，课堂成了学生自我主宰的天下。3、盘锦市 “三段六步”课堂教学模式 为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的， 盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测

12、”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。4、东庐中学课堂教学模式溧水县东庐中学为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。具体做法是，年级中业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，

13、提高学习效率。三、近年来新涌现的新型课堂教学模式1、项目教学法项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤：  

14、  情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。    操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。    独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。    确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。    协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，

15、共同完成工程项目。    学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。2、情景教学法 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。   采用“情境教学”一般说来，可以通过“感知理解深

16、化”三个教学阶段来进行。    感知创设画面，引入情境，形成表象。理解深入情景，理解课文，领会感情深化再现情境，丰富想象，深化感情    3、双主教学模式 4、整体性教学模式 5、主体参与教学模式 课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构，如班级教学的奠

17、基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察记忆理解练习；赫尔巴特的明了联想系统方法四段论课堂教学模式；杜威的发生困难确定问题提出假设推论验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构，这些进程结构并非是他们任意组创在一起的，这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标，是长期实践探索的结果。改进课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构，借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程，根据自身特殊因素，发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。课堂教学模式的结构进程要体现学科的特

18、性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。我们在学习、实践、改进这些课堂教学模式时，不能单纯的将模式模式化，为了模式而模式，而应将教育教学理念与教学实际相结合，走出一条在新课改背景下的一条教学创新之路。参考文献1、小组合作学习教学论 傅永曙 安徽科学技术出版社2007.122、上课的变革 刘家访 教育科学出版社2007.83、听课 说课 上课 刘旭 四川教育出版社2005.74、东庐中学讲学稿教学模式介绍王凤祥http:/www.10y.org/example/show.asp?id=16015、初中数学课堂教学中创设有效的小组合作学习试探 陈建国7