人教版高中数学《圆的标准方程》教学设计1

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1、课题： “圆的标准方程”教材：高中数学第二册（上册）第七章直线和圆的方程中的第六节“圆的方程”的第一课时一、 教材分析在学习了“曲线与方程“之后，作为一般曲线典型的例子，安排了本节的“圆的方程” 圆是学生比较熟悉的曲线，在初中曾经学习过圆的有关知识，本节内容是在初中所学知识及前几节内容的基础上，进一步运用解析法研究圆的方程，圆与其他图形的位置关系及其应用 同时，由于圆也是特殊的圆锥曲线，因此，学习了圆的方程，就为后面学习其它圆锥曲线的方程奠定了基础 也就是说，本节内容在教材体系中起到承上启下的作用，具有重要的地位，在许多实际问题中也有着广泛的应用同时，由于“圆的方程”一节内容的基础性和应用的广

2、泛性，对圆的标准方程和一般方程的要求层次是“掌握”。遵循从特殊到一般的原则，只有把圆的标准方程学透了，再过渡到学圆的一般方程也就不难了，它们可以通过形式上的互相转化而解决。可见圆的标准方程在“圆的方程”一节中非常重要。依照大纲，本节分为三个课时进行教学 第一课时讲解圆的标准方程 结合本节的内容的特点，和对学生的初步了解，我准备将这个课时分解为两个课时来完成。第一课时主要是以轨迹思想探讨圆的标准方程，再以待定系数法求解圆方程为核心，让学生从中去体会数与形之间的关系，强化数形结合思想的运用。二、学情分析此前，学生已经学习了“曲线的方程”和“方程的曲线”、直线方程等内容，对运用代数的方法来解决几何的

3、问题（即解析法）有了一定的了解。现在要运用解析法来研究另一种（学生熟悉的）几何图形圆，自然是水到渠成，对学生而言难度不会太大。因此老师在教学中可以大胆的引导学生独立自主的去探索、发现所要学习的知识。学生对待定系数法的运用会感到困难，因为圆的标准方程中的三个参数a，b，r（尤其是r）的给出形式变化很多，再加上学生对圆的许多几何性质可能都忘记了，不能灵活运用几何性质优化运算，所以通过对“待定系数法”的讲解，一方面可以复习圆的一些主要性质；另一方面还可以对代数法与几何法进行比较，使学生从中数与形的和谐美。三、教学目标根据以上分析，制定以下教学目标：知识目标： 1在平面直角坐标系中，探索并掌握圆的标准

4、方程；2会由圆的方程写出圆的半径和圆心坐标，能根据条件写出圆的标准方程. 能力目标： 1通过圆的标准方程的探究过程使学生对用代数方法解决几何问题的一般思维过程与模式加深认识；2通过例题分析和练习巩固对用待定系数法求解曲线方程的基本步骤与思维过程的理解和运用。3.通过运用多种方法对例题进行分析使学生掌握几何性质（切线性质）对优化计算的作用，加深对数形结合思想和待定系数法的理解；情感目标：1、通过对圆的标准方程的学习，让学生感受数学的美（形态美、和谐美）；2、通过运用圆的知识解决实际问题的学习，让学生体会理论来源于实践。四、教学重点难点教学重点：圆的标准方程模型的探索、标准方程的求解及其应用.教学

5、难点：会根据不同的已知条件，利用待定系数法求圆的标准方程五、教法分析为了激发学生的主体意识，教学生学会学习和学会创造，同时培养学生的应用意识，本节内容可采用“引导探究”型教学模式进行教学设计 所谓“引导探究”是教师把教学内容设计为若干问题，从而引导学生进行探究的课堂教学模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的结合起来。教师的每项教学措施，都是给学生创造一种思维情景，一种动脑、动手、动口并主动参与的学习机会，激发学生的求知欲，促使学生解决问题 其基本教学模式是：动画引入创设情境提出问题探究模型例题示范探求方法反馈练习学会应用点评矫正总结交流 本节课的难点是

6、运用待定系数法求圆的标准方程，对学生而言最难的地方就在于方法的选择。所以我准备在例题的讲解让学生对几种方法进行对比，然后让他们通过自己的亲身感受来体会各中的优劣，他们根据自己的实际情况来选择适合自己的方法。六、学法分析基础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基于此，本节课从复习引入情景创设深入研究获得新知具体应用作业中的研究性问题的思考，始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生

7、真正成为知识的发现者和知识的研究者。七、教学活动设计（一）动画引入，创设情境【设计意图】由我国古老而神秘的太极图引入课题让学生感受圆优美的几何属性和我国博大精深的古代文化，激发学生的学习热情。师：太极八卦图是中国古老的文化科学遗产，是中国古代劳动人民智慧文明的结晶。它不但在古代为人民建树了不可磨灭的功勋，就是在现代也做出极重大的贡献。1930年一月美国天文学家汤保发现了太阳系的第九颗行星冥王星。旋即有人提出，太阳系有没有第十颗行星呢？由于冥王星发现不久，观测数据还不精确，预测第十颗行星的努力接连遭到了失败。当时在法国勤工俭学的只有二十七岁的中国人刘子华，他发现太阳系的各星体与八卦的卦位，存在着

8、对应关系。他依据这个关系，利用天文参数进行计算，算出了第十颗行星的平均轨道运行速度为每秒二公里，离太阳的平均距离为74亿公里，按照希腊神话命名原则，在冥王星后面的叫做“木王星”。刘子华把自己的预测，写成了题为“八卦宇宙论与现代天文”的论文，交给了法国巴黎大学，作为考取博士学位的论文。论文获得了一致的赞赏，1938年正式授予刘子华法国国家博士学位。这是中国科学家在现代运用太极八卦图，做出的震动世界的伟大贡献。师：今天老师就将和同学一起用代数的方法来研究圆这种优美的曲线。【给出标题】圆的标准方程（二）提出问题，尝试探究问题一： 已知一个圆的圆心在原点，半径为5，求这个圆的方程。师：清同学们利用所学

9、方法解决问题一。【学生活动】探求圆的方程【教师预设】方案一：学生处理得很好，让学生来讲。方案二：学生不能处理，则将题目变一下，再让学生处理问题变式：一个动点到原点的距离等于5，求这个点的轨迹方程。【设计意图】充分调动学生的积极性和主动性，从这里也可以进一步了解学生的实际情况，对后续内容的处理会更贴切。师：同学们是用什么方法求出圆的方程的呢？生：用的是解析法师：这个方法的一般步骤是：建系、设点、列式、化简四步曲。【设计意图】回顾复习用轨迹思想求曲线方程的一般步骤。师：若半径发生变化，如半径为6，圆心在原点则圆的方程又是怎样的？生：x2+y2=36师：一般的，半径为r，圆心在原点的圆的方程形式是怎

10、样的？生：x2+y2=r2. 师：x2+y2=r2 表示是特殊位置的圆，称为原点圆，那么一般地，圆心在任意一点C（a,b）点，半径为r圆的方程又是怎样的？【设计意图】遵循循序渐进的原则，从特殊到一般，逐步将问题深入。（三）特殊到一般，建立方程模型问题二：设圆心为C，半径为，求圆的方程。 【学生活动】 探究圆的方程。【教师预设】解：设M（x,y）是圆上任意一点，根据定义点M到圆心C的距离等于r,所以圆C就是集合P=M|MC|=r由两点间的距离公式，点M适合的条件可表示为 把式两边平方，得(xa)2(yb)2r2【设计说明】 再次熟练解析法，得出一般的圆的标准方程师：方程（x-a）2+(y-b)2

11、= r2 叫做圆的标准方程。特别地，当圆心在原点，半径为r时，圆的标准方程为：x2+y2=r2。从这种形式中可直接得到圆心和半径的信息，反之知道圆心和半径也就可以直接写出圆的标准方程，所以我们在求圆的标准方程时，可先设出圆的标准方程，再想办法求出未知系数，这种方法就是待定系数法。（四）应用举例例1、根据圆的方程写出圆心和半径（1）； （2） 圆心(2,3)，半径圆心(-2,0)，半径2例2、写出下列各圆的方程（1）圆心在原点，半径为3；x2+y2=9（2）圆心在，半径为；(x-3)2+(y-4)2=5（3）经过点，圆心在点 (x-8)2+(y3)2=25【练习】已知点A(-4，-5），B(6，

12、-1)，求以AB为直径的圆的方程.(x-1)2+(y+3)2=29【设计意图】基础练习，巩固、加深对圆的标准方程的理解。例题3、求以为圆心，并且和直线相切的圆的标准方程.【学生活动】探求圆的方程【教师预设】方法一：设所求圆的方程为(x-1)2+(y-3)2=r2因为圆C和直线相切，所以半径就等于圆心C到这条直线的距离 根据点到直线的距离公式，得因此，所求的圆的方程是方法二：设所求圆的方程为(x-1)2+(y-3)2=r2由直线3x-4y-7=0与圆相切，所以联列方程组有且只有一组解即联列方程组消去y得：25x2-146x+377-16r2=0由1462425(377-16r2)0，解得：r因此

13、，所求的圆的方程是【学生可能出现问题】确定半径有困难，注意引导学生观察图象，【设计意图】熟悉待定系数法，初步体会运用圆的几何性质（切线性质）对优化计算的作用，借此强化数形结合思想。例题4已知圆的方程为，设直线与圆相切于点，求直线的方程师：你打算怎样求过M的切线方程？ 生：要求经过一点的直线方程，可利用直线的点斜式来求。师：这仍然是待定系数法的思想，关键是斜率怎样求？ 【学生活动】探求切线方程【教师预设】方法一：设所求直线的方程为y4k（x3）即kxy3k40由题知：圆心到切线的距离等于半径，即，解得：过点M的切线方程为：，即方法二：点M（3，4）在圆x2y225上，半径OM与切线l垂直，即过点

14、M的切线方程为：，即【设计意图】运用圆的标准方程解决切线问题，进一步的运用圆的性质和待定系数法。【备用】 圆的方程是x2+y2=13，求过此圆上一点（2，3）的切线方程。 答案：2x+3y=13 即：2x+3y130师：注意观察，在切点坐标与切线方程之间存在密切的关系，你发现了吗？（学生纷纷举手回答）生：分别用切点的横坐标和纵坐标代替圆方程中的一个x和一个y，便得到了切线方程。师：若将已知条件中圆半径改为r，点改为圆上任一点（xo,yo）,则结论将会发生怎样的变化？大胆地猜一猜！生：xox+yoy=r2.师：这个猜想太迷人了，那么可否给出证明？生：。【思考】师：这个问题作为思考题留给同学们下课

15、后独立思考解决好吗？生：好【设计意图】让学生从特例中观测、总结出一般化的结论，培养学生观察概括的能力，让学生体验发现规律的成功感觉，有利于激发学习热情。【根据实际情况选用】例题5：如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图，该圆拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建造时每隔4m需用一个支柱支撑，求支柱的长度（精确到0.01m）【设计说明】引导学生分析，共同完成解答。师生分析：建系；设圆的标准方程（待定系数）；求系数（求出圆的标准方程）；利用方程求A2P2的长度。解：以AB所在直线为X轴，O为坐标原点，建立坐标系。则圆心在Y轴上，设为（0，b）,半径为r，那么圆的方程是x2+(y-b)2=r2.下面用待

16、定系数法求b和r的值：P(0,4),B(10,0)都在圆上，于是得到方程组： 解得：b=-10.5 ,r2=14.52圆的方程为 x2+(y10.5)2=14.52.将P2的横坐标x=-2代入圆的标准方程 且取y0 得：14.36-10.5=3.86 (m)答：支柱A2P2的长度约为3.86m。【设计意图】将所学的知识用来解决实际问题，提高知识的运用能力，让学生体会数学源于生活，又反过来为我们解决许多生活中的问题，提高他们对数学的认识和兴趣。（五）反馈训练1求圆x2y213过点（-2，3）的切线方程.-2x+3y=132求以C（1，5）为圆心，并且和y轴相切的圆的方程。(x+1)2+(y+5)

17、2=13求圆心在直线上，且与直线切于点（2，-1）的圆的标准方程解：设所求圆方程为(x-a)2+(y-b)2=r2圆与直线相切，并切于点M（2，-1），则圆心必在过点M（2，-1）且垂直于的直线：上， ，即圆心为C（1，-2），=,所求圆的方程为：【设计意图】巩固、测试本节课的目标。【备用题】求圆心在yx上且过两点（2，0），（0，-4）的圆的标准方程。解：设圆心坐标为()，则所求圆的方程为,圆心在上， 又圆过（2，0），（0，-4） 由联立方程组，可得所求圆的方程为【设计意图】如果学生的基础很好、时间允许的情况可以使用，以备不时之需。（六）课堂小结 本堂课我们利用解析法探索了圆的标准方程，进

18、而用待定系数法求解圆的标准方程，在这个过程中我们得到了以下结论：(1)圆心为C(a,b)，半径为r 的圆的标准方程为： 当圆心在原点时，圆的标准方程为：(2)求圆的标准方程的方法：待定系数法；找出圆心和半径(3)已知圆的方程是，经过圆上一点的切线的方程是：（七）课后作业：巩固型作业：课本P81-82：（习题7.6）124思维拓展型作业： 1、把圆的标准方程展开后是什么形式？2、方程：的曲线是什么图形？3、已知一曲线是与两个定点O（0，0）、A（3，0）距离的比为的点的轨迹，求此曲线的方程并画出曲线。分析：在求出曲线方程之前，很难确定曲线类型，所以应按照求曲线方程的一般步骤先将曲线方程求出解：在

19、给定的坐标系里，设点是曲线上的任意一点，也就是点属于集合即,整理得：所求曲线方程即为：将其左边配方，得此曲线是以点C（-1，0）为圆心，2为半径的圆.如右上图所示 圆的标准方程方程（x-a）2+(y-b)2= r2 叫做圆的标准方程。问题一、例2、特别：当圆心在原点，半径为r时，圆的标准方程为：x2+y2=r2。注意：问题二、例3、从标准方程中我们可以直接得出圆心坐标和半径要确定圆的标准方程只需要确定a，b，r三个独立变量就可以了问题三、例4、小结：圆心为C(a,b)，半径为r 的圆的标准方程为： 练习当圆心在原点时，圆的标准方程为： 例1、作业求圆的方程的方法：待定系数法（找出圆心和半径）。

20、（八）板书设计八、教学（后）反思1、教学设计说明圆是学生比较熟悉的曲线，初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究，因此这节课的重点确定为用解析法研究圆的标准方程及其简单应用（待定系数法求圆的标准方程）。.首先，在已有圆的定义和求曲线方程的一般步骤的基础上，从特殊一般引导学生探究获得圆的标准方程，让学生体会这种数学的探究方法。在问题的设计中，我用一题多解的探究，纵向挖掘知识深度，横向加强知识间的联系，让学生自己体会各种方法的优劣，这样的设计不但突出了重点，更使难点的突破水到渠成.本节课的设计了五个环节，以问题为纽带，以探究活动为载体，使学生在问题的指引下、教师的指导下把探究活动层层展开、步步

21、深入，充分体现以教师为主导，以学生为主体的指导思想。应用“引导探究”型教学模式把学生学习知识的过程转变为学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程，在解决问题的同时锻炼了思维感受了数学的美、培养了兴趣、增强了信心。2、教学预设与生成的差距与原因本节课上下来基本上完成了我所预设的教学内容，当然有些地方未能完全实现自己的想法。如：过圆上定点的切线方程的猜想的证明，本来准备让学生自己完成的；例题的设计本来是准备围绕待定系数法这一重要的数学思想方法展开，但因为时间关系只能一带而过；最后的课堂小结本来准备让学生自己将本节课的探究过程进行及所得结论回顾等都没有得以实现。我反思整节课发现问题出在前面的

22、几个环节的节奏把握上，具体的说：引入部分说得太多，实际上可以用多媒体演示出来让学生看，老师只提一下就行了；圆的标准方程的探索过程比较简单，不需要举这么多的例子，实际上可以将四个例子浓缩为两个：“圆心确定（0，0）、半径确定2”；“圆心任意（a，b），半径任意r”即可。我想如果前面紧凑一点，那么后面自己的很多想法就能得以体现，这堂课的效果会更理想的。3、感受最深事件（成功与失败）的缘由与启示在这次课堂大赛中让我学习到了许多东西，如：如何写教学设计。让我感受最深的是“向课堂40分钟要效率的关键在于课堂节奏的把握”，一节课你在课前准备得再怎么充分，如果课堂上你没有把握好节奏，那么所有的准备可能都是在

23、做无用功。4、对某些问题的进一步认识与总结结合这次赛课的自身体会和听另一位老师的课的感受，我想自己对“学法指导”有了进一步的认识，我感到“学法指导”应该融入课堂的各个环节，如：课堂上该怎么过手训练；怎么与同学、老师进行交流；该怎么去探索发现新知；一堂课所学知识与方法该怎么来总结记忆等。在课堂上给予学生好的“学法指导”可以大大提高课堂效率。5、有价值的待研究的问题结合准备阶段的想法、上课的感受及效果、课后评委老师的指导，我认为“如何发挥例习题的作用，以使教学目标得以达成”是一个有价值的待研究的问题。关于这个问题我会在今后的教学中不断总结、提炼，我想一定会的我的教学带来很大的帮助的。就本节课为例，因为圆的标准方程的概念不难，所以本节课的重点应该放在夯实基础上。为此目的，我们可以在原例1的前面再加一个判定方程是否为圆的标准方程，然后再用例1，例2，。这样可以更好的让学生理解和掌握圆的标准方程的结构特征、性质特征及其运用。9第页（共9页）