赴台湾考察学习心得汇编（可编辑）

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1、赴台湾考察学习心得汇编 广东轻工职业技术学院赴台湾考察学习心得汇编广东轻工职业技术学院示范性建设办公室2010年1月目 录 1.有感台湾职业教育体系 王玫瑰1 2.台湾职业教育与高职教育教学改革 廖俊杰5 3.培养造就有用设计人才的基地?台湾云林科技大学设计学院 刘境奇12 4.梦里千万寻,灯火阑珊处?台湾高职教育之个人考察报告 李洛15 5.赴台湾5所高校参观考察的总结汇报 李鸣42 6.台湾职业教育特色及启示?台湾考察报告 李丽48 7.“大体老师”教育学生的生动教材?访台最深刻的体会 马丽南53 8.台湾高等教育考察体会 莫慧平58 有感台湾职业教育体系广东轻工职业技术学院 王玫瑰 20

2、10年1月18至27日,本人随学校组织的职业教育访问团赴台进行了为期10天的教育访问,访问团先后访问了台湾大学、国立云林科技大学、大汉技术学院、花莲医学院等几所大学,通过访问交流本人对台湾教育体系有了较深入的了解,其中对台湾的职业教育感受很深,可以说台湾的经济起飞,得益于其体系完善,设施精良,师资水平高的中、高等职业技术教育。下面我详细地介绍台湾的职业教育体系和职业教育,并分析其可借鉴之处。 一、台湾的职业教育体系 台湾九年义务教育结束后,学生可以选择升入普通高中,职业高中台湾称为“高职”,大陆称为“职高”,近几年又试办了综合高中高一结束后,分流为普通高中和职业高中。普通高中的学生主要升学目标

3、是学术型的四年制大学我们称之为本科。职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学学院授学士学位和两年制的专科。台湾的这类高等职业技术教育被称为“四技二专”。“四技”毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。台湾的高等教育分为两类,一类是学术型,另一类是职业技术型。下图是台湾的教育体系。从图中我们看到台湾的高等职业技术教育,已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系,实施了普高与高职平等并列的双轨制。这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。 二、台湾的职业教育 台湾的职业教育,紧密地与经济发展产业结构调整相联系。如我们访问的国立云林科技大学,随着第三产业的发展,设立了

4、创意生活设计系;大汉技术学院根据花莲地区特色产业设立了珠宝技术系、观光休闲学群。 台湾各层次的职业教育定位清楚,培养目标明确。中等职业教育均是培养生产、服务一线的操作工人和服务人员;高等职业教育四技二专培养的是一线的管理人才、现场工程师;而高等职业教育中的研究生,将担负本行业、本系统的研制和开发任务。这样办学目标层次分明,既能办出自己的特色,又不造成教育资源的浪费。 台湾对教师的要求很高。从事职业教育的教师不仅要具有本科以上学历,而且还强调要有实践工作经历,对于从事高等职业教育教师的选拔,除要求学历在硕士以上,还要求具有3?5年的企业工作经历和相应的职业资格等级证书。 台湾各类职业教育实训场的

5、设备、设施都十分先进、精良、齐备,我们访问的国立云林科技大学其艺术设计的学生具备了工艺制造的实训条件,因此学生制作能力强,我们见到许多学生的作品是以实物的形式展现。另外,台湾各类职业教育也十分注重生产性校内实训,我们访问的大汉技术学院其实训客房对外营业,全部由师生经营,据了解其服务评价高在台湾有一定的名气。 台湾的职业教育注重产学研,通过官、产、学联合,推动技术创新。如:国立云林科技大学,采用大学-学院-学系建制,在学院里,设立研究所,培养研究生,为了通过产学合作促进专业发展,还成立了各种产学合作单任?研究中心。我们访问的设计创新技术研发中心,其中心负责人介绍,中心设立能更好整合跨院、系?有的

6、研发团队,以设计带动创新,从事文化创意及数位产业相关技术研发。同?,将研发成果及产学合作经验导入数位教材,并成立跨校网路学园及学程。在技木研发及人才培育双向计划推广之下,有效提升台湾产业技术与国际市场的竞争力。 三、值得中国大陆职业教育借鉴之处 借鉴一:建立了完整的包含专科、本科、硕士与博士研究生各个层次的高等职业技术教育体系。在中国大陆,高等职业技术教育通常只能设置到专科层次。因此普通老百姓都会认为普通教育优越于职业教育,虽然政府很重视职业教育,不断改善办学条件,提高办学质量,但始终职业教育还是学生迫于无耐的选择。广东省教育厅厅长罗伟其在广东省高职高专人才培养模式改革研讨会上提出了构建现代职

7、业教育体系,认为体系的建立要把握三大规律:社会经济发展规律、职业教育规律和人成长规律。每个人都应有成长机会成为高端技能人才,产业向中、高端转移也需要高端的应用技能人才。随着社会岗位复杂性不断增强,技术含量越来越高,一线技术人员既要有较高的知识水准和创新能力,又要掌握熟练的操作技能,这对高职毕业生的基础知识、基本技能以及专业理论水平都提出了新的要求。因为理论水平与操作能力是相辅相成的,越是高级的复杂的操作,需要更多的理论基础。因此如何建立一个完整的高等职业教育体系,将面临的人口压力转化为人力资源,实现产业劳动力双转移,台湾的职业教育体系是值得借鉴的。 借鉴二:专业课程设置要适应产业结构转型,不要

8、造成毕业生结构上的失业。我们作为广东的职业院校要根据广东的产业结构变化调整、优化专业课程设置。 借鉴三:通过建立研发中心平台,加强产学合作,整合研发资源,提高办学水平。我校可利用部分重点专业优势,争取政府、行业协会、企业支持建立技术研发中心,推动科研和技术转化,且把中心作为校企合作的窗口,只有校企合作才有工学结合,只有可持续的校企合作才有能实施的工学结合人才培养模式,只有实施的工学结合人才培养模式才能提高职业教育的办学质量。台湾职业教育与高职教育教学改革 教务处 廖俊杰 2010年1月下旬,本人随同学院考察培训团赴台湾访问考察了十天。从台北到台中、到台南,一路访问考察了5个院校包括大学、职业学

9、院和职业教育机构,感悟很深,受益匪浅。 在我国台湾地区,职业教育被称为“技术与职业教育”,简称为技职教育,是指中等及中等以上学校所实施的技能养成及继续进修教育。台湾地区作为亚洲“四小龙”之一,举世瞩目,而职业教育则成为台湾地区创造经济奇迹的主要支持因素之一。台湾地区在发展职业教育方面积累了大量的、丰富的经验,对我们以后的职业教育工作具有重要的现实借鉴意义。 一、台湾职业教育特色 1.职业教育体系完善,层次构建合理 在台湾学科教育与职业教育分开,职业教育是一个相对独立的体系,与学科教育双轨并行,相互支援,中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展 比较完善,包括高等职业学校、专科学校、技术学

10、院和科技大学研究所。台湾整个教育体制里面,首先是学前教育阶段幼稚园,然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。国民中学毕业后学生可以进入普通高中或者考入高级职业学校相当于大陆的中等职业学校,同时还可以去念五年制的专科学校称为五专。高职念完后,若想继续深造,可以去考两年制的专科或者技术学院简称为二专或二技;也可以去考四年制的技术学院简称四技,毕业后可以拿到学士学位。拿到学士学位后,还可以在技术学院内的研究院所继续深造获得硕士和博士学位。与此同时,全台湾还有许多的职业培训局,主要承担大量的职业培训教育,包括岗前的、转岗的、长期的、短期的培训,这些培训局与台湾职教相结合,互助互利共同形成了一个比

11、较完善的职教体系。 2.多元化的职业教育投资体系 台湾地区职业教育办学形式大体分为私立、公立两种。公立学校大部分靠政府的补贴,私立学校则以学生学费为主要的经济来源,经过20世纪90年代以来的大力支持和导向发展,台湾私立职业院校已在规模、数量上超过公立院校。据“台湾教育部”2004-2005年的统计资料显示,台湾公私大专院校159所,其中私立占105所,在校学生数306646人 私立207295人 私立院校在校数、学生分别占66.04 %、66.68 %。可见,私立院校在台湾职业教育的发展中扮演者非常重要的角色。台湾地区政府为了保障私立院校有合理的发展空间和经费的保障,出台了相关政策支持私立职技

12、教育。于1995年2月制定的 教育报告书一迈向2 1 世纪的教育远景中提出缩短公私大学资源差距提供合理发展空间; 对私立大专院校的奖补助经费逐年提高,使该项经费占学校经常性支出的比例提高,确立了2000年占私立大专院校经常性支出20%的目标。并有相关法律支持社会捐赠活动,台湾 私立学校法第501条规定:“私人或团体对于私立学校之捐赠,除依法予以奖励外, 并得依所税法、 遗产及赠予税法之规定免税。” 而对公立大专院校的财政负担则从100%减为80 %,有20%的经费由学校自行通过非财政渠道筹集,以促进公、私学校的公平竞争。 3.重视师资队伍的建设 有一流的师资才会有一流的教育。台湾地区职业教育的

13、师资培训已迈入多元化发展阶段,除师范院校外,还有一般大学和技术学院设置教育学专业培养教师。职业教育专任教师的学历层次逐年提高。职业学校中,公立学校的师资主要毕业于台湾三所师范大学及大学教育系,私立学校的师资主要来自一般大学及师范大学,另有部分教师来自产业界;专科学校中,教师大多毕业于国内外大学及研究所,师资职称结构分讲师、助理教授、副教授及教授四级;技术学院及科技大学中,师资以毕业于国内外大学研究所的博士或硕士学位获得者为主。这一层次学校的师资职称结构与专科学校相同,分讲师、助理教授、副教授及教授四级。 同时,台湾地区职业学院,特别在私立的职业院校十分重视引进国内外知名教授。 担任学科带头人,

14、提升学校在国际上的学术地位和学校的知名度。台湾职技教师更多是来自企业界的兼职教师,他们具有丰富的实践经验,例如桃园新兴工商学校专门从空军飞机修理厂聘请飞机修理、 雷达维护等方面技术人员来担任教师。 另外,台湾特别重视职业教育阶段的师资培训。起先,选派教师到美国宾州州立大学参加为半年至二年不等的培训学习。接后,由师范大学设置相关的系科如工业科技教育系、家政教育系等,自己培养职技师资。台湾当局还出台相关政策,促进教师互换的机会,许多职技院校与美、德、中国大陆、香港等地开展教师交换、合作研究策略。台湾地方政府通过立法的形式允许公立、私立学校之间 教师互换。从而提升了师资队伍的整体素质。 4.素质教育

15、深度融入职业教育过程之中 所谓素质教育,简单的说就是让学生形成适应社会生存和发展的基本条件。作为职业教育,它所面对的受教育者是要直接走向社会,从事实际工作,因此,他的素质如何,对社会的各项事业会有很大影响。由此,职业教育教学活动中,不仅要注重对学生传授知识,培养实践能力,以适应将来工作需要,更重要的是加强思想品德教育,提高学生整体素质,去适应未来社会发展的需要,这是职业教育必须遵循的原则。在此次考察学习过程中,让我印象最为深刻的就是慈济技术学院的“大体老师”。在技职体系中,慈济技术学院,是全国唯一具有大体老师教学的技职学校,所谓的“大体老师”即是死者生前遗嘱自愿捐赠作为医学教学使用的遗体。大体

16、老师每次启用的时候,都会在精舍常住师傅的诵经带领下,大体老师家属、慈济技术学院师生代表以虔诚祝福的心绕行大体老师,感念大体老师的“大舍”。慈济技术学院的学生面对大体老师,都是非常的激动和虔诚,慈济技术学院即以这样的一种方式,教育学生要有一颗感恩、无私奉献的心,并且一定要努力学习,不辜负大体老师的期望,很多学生在解剖的时候都是眼泪汪汪,并且表示一定要珍惜每一次学习,将来回馈社会,让大体老师的爱延续下去。我想这样的教育方式远远比讲书上的大道理有效的多。 5.延伸职业教育功能,深入社区,构建学习型社会 台湾的职业学校对在职人员开放,鼓励在职人员利用业余时间参加学习、进修、技能培训等等,课程选择上富有

17、弹性,实施远程教学,学员可以采取“随进随出”“零存整付”的方式完成学业;职业学院还深入社区,担负起社区大学教育功能,服务社区人员的继续教育,提供社区学习的机会,包括智残者也可参加学习,争取人人成才,为创建学习型社区、学习型社会做贡献。 二、台湾职业教育对我校教学改革的启示 1.课程是教育质量的关键,课程改革是核心 (1)进行典型核心岗位技能分析,设置专业核心课程,培养专业核心技能根据典型的核心岗位技能分析,每个专业设置35门工学结合核心课程,以此设置相关的专业基础能力课程、通识课程和拓展能力课程,然后确定综合能力课程。根据职业岗位核心技能要求,每一个专业设置35门工学结合核心课程,即专业核心课

18、程。通过“工学结合”的专业核心课程的学习使学生掌握该专业的核心技能。 (2)开设专业基础课程,支撑专业核心课程,夯实专业基础能力 我院专业基础课的理论教学以“必需、够用”为度,以专业课教学的需要为度,以相关岗位的就业需要为度,以高职学生的学习能力为度。所以,根据培养目标的能力因素和知识需求,我们筛选出与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业基础知识来组织教学,夯实了学生的专业基础能力。 (3)设置拓展能力课程,培养学生其他相关素质与拓展能力 在拓展能力课程方面,我院设置院系二级选修课,一是系内任意选修课(专业任选课),是专业的提高课程、拓展课程。二是全院任意选修课,主要是人文、社科、管理类

19、课程,是为了提高学生的人文科学素养和管理能力而设置的课程。选修课的个性化开设,不仅满足了不同学生的兴趣和个性需求,而且拓展了学生专业能力、培养了学生人文素质、拓展了学生的发展潜能。 (4)实践教学体系贯穿于整个教学过程,培养学生综合能力 在学生综合能力培养方面,我院强化实践教学,加大实践课程比重,精心设计实验、实训、实习三个环节依次递进的一体化实践教学。增设顶岗实习课程,通过实施双导师制、顶岗实习工作日志、顶岗实习答辩和校企共同签发的工作经历证书等关键点控制,全面提高顶岗实习课程教学质量,充实和深化了课堂教学效果,夯实了专业理论知识,更为重要的是提高了学生的综合能力和职业素养,大大提升了我校学

20、生的就业质量。 2. 努力打造职业教育立交桥,积极推动构建完善的职业教育体系 目前,高技能人才的短缺已成为制约我国社会经济发展的瓶颈。2010年01月08日人民日报指出,在进入我国53个国家级高新技术产业开发区的人员中,有一半以上是大学生、研究生、留学生。而在生产一线,技术工人只占全部工人的1/3左右,而且多数是初级工,技师和高级技师仅占40%,劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出,目前社会没有形成一个合理的人才层次结构。 根据珠江三角洲地区改革发展规划纲要文件精神,在未来十年中要建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业群,实施 “腾笼换鸟”双转移战略,珠三角的产业从劳动密集型向技

21、术密集型、智力密集型转变,体现到人才需求上就是对 “银领”人才需求量的增加和对人才技能要求的提升。但高技能“银领”人才无论是在数量还是在结构上,都与广东目前和未来发展的需要不相适应。 所以,一方面,广东必须加快高技能人才的培养。要走新型工业化道路,建设经济强省,要应对完成工业化进程和迎接知识经济时代到来的双重压力,没有一大批高技能人才,经济增长方式的转变和产业结构的优化升级将成为“无源之水,无本之木”。而高职院校要针对珠三角六大主体产业群,根据自身条件和办学特色,瞄准自己的行业领域建设特色专业,直接服务广东经济建设,这是高职在区域经济发展中的应有定位。 另一方面,要搭建立交桥,完善整个职业教育

22、体系,为技能人才和技校学生进一步深造提供便利条件。 选取内涵建设较好的高职院校,面向生产实践一线、具备工作经验的技能型人才开展招生,使他们有机会在专业技能方面继续学习。通过学习,使他们不但提升技术理论水平,而且还能顺利解决在企业生产实践一线面临的实际难题。通过培养,颁发本科文凭,授予应用型学士学位。 中职毕业生本应是培养高技能人才的最佳“原料”,特别是具备一定的工作经验后,在工作中遇到技术难题,想继续学习提升自己,这时如果采取有效的招生,进入高职院校学习,应该是一种多出、快出人才的高效能途径。 高职毕业生毕业后,在生产一线面临技术水平突破时,需要继续专业技能方面的学习,这时,应该提供给他们一个

23、通道,就是让他们回到高职院校继续学习,这样的学习最有专业性、最有针对性,最有实效性,通过学习,不仅拿到本科文凭,还能解决在企业中遇到的技术难题。 按照中央关于珠三角“科学发展、先行先试”的精神,高职院校录取优秀学生培养四年制的应用型学士。四年制高职本科教育,绝不改变高职教育的性质,不放弃高职教育的特色,不走传统大学之路,而是着重培养社会需要的更高层次的应用型高技能人才,这样才能完善各层次人才结构,让各类型学校各安其位、各司其职。可以激发高职教育的发展活力,使高职教育更加公平地获得发展资源。 培养造就有用设计人才的基地?台湾云林科技大学设计学院艺术设计学院 刘境奇 应台湾云林科技大学设计学院管悻

24、生院长的邀请,我校一行十人2010年1月21日下午到达云林科技大学设计学院考察。 云林科技大学副校长邱上嘉教授、设计学院设计创新技术研发中心主任、空间设计系主任、视觉传达设计系主任接待了我们,并且进行了设计教育的交流与研讨。 设计学院创新技术研发中心主任全面介绍了设计学院的情况,设计学院目前有设计学研究所博士班、工业设计系及研究所、视觉传达设计系及研究所、及研究所、数字媒体设计系暨设计运算研究、创意生活设计系所等教学单位,特别是设立了设计研究中心及创新技术研发中心,积极为业界提供各项产学合作服务工作。 我校一行十人一道参观了设计学院的设计研发中心、设计实习车间、教师研究室、学生工作室、设计作品

25、画廊等机构,并就下一步合作交流与等进行了深入的探讨。双方表示将加强两岸职业技术院校的设计教育合作进行了商谈。 考察期间,我们主要考察参观了云林科技大学的设计创新技术研发中心,该中心依托设计学院强大的师资力量,广泛开展建筑设计、工业设计、文化创意、数码技术开发等多个领域的社会服务。中心设一名主任及五名设计助理,主任负责日常业务接洽与安排,当一个项目接手后,首先安排由相关专业老师消化,提出初步设想和方案,再由设计助理参与完成,在此过程中结合课程教学,让相关专业同学全员参与,所完成的成果会及时导入教材,以便下届学生学习,如此教学研合作,相得益彰。 他们正在企图整合跨学院(系)的研发能力,利用团队力量

26、,拓展创新技术研发能力,构建前瞻性和引导性的技术开发模式,打造高经济效益的新兴服务产业。 目前他们提供给社会的服务项目有:专案设计与咨询,可为业界提供包括建筑空间、创意商品、视觉文化、数码文化等设计与咨询。创新技术,以前瞻性技术研发为基础,通过专利成果的转移,促进产业技术升级。专案辅导,对专业团队或设计师,进行专业辅导,为相关企业和机构提供设计整合和培训服务。专案研究,支援企业针对设计主题进行研究。校企合作,配合企业开发新产品,进行设计分析、样品实验与检测,以达到技术研发的要求。交流推广,定期举办设计研修班、文化创意论坛与成果发布会,籍以推广技术研发成果和培养人才。云林科技大学设计学院在产学合

27、作方面,他们以设计研发中心为载体,配合国内外产业需求,开展各项研究专题及合作计划,不仅可以自我检验研究成效,而且可以回馈研究成果,达成与企业互动互利的目标。 在设计研究方面,他们更着重于强化其整体性的深度及广度,拓宽研究视野,能涵融本土、国际、人文、科学及跨学科与专业等,力争建立一个以设计理论与实践作为研究主题的设计研究团队。云林科技大学设计学院的教师,大多是高学历、具海外留学背景,分别毕业于美国、德国、英国、加拿大、芬兰、日本和台湾的知名高校,他们都有国际化背景,都有自己的国际教育和企业工作资历,因此,他们极易进入国际舞台,实现国际化的目标。老师科研能力极强,平均一个教师一年的科研创收都在5

28、0多万元人民币。而且每位老师都有自己的设计研究方向和研究室。 教师除上课时间外,主要时间都在自己的工作室从事科研工作和学生的辅导工作。学生的课余时间大部分都是在学生工作室度过,积极动手实践,将自己的设计作品变成实物。只要学生需要,教室和实训车间可以全天24小时开放。其实,他们的教师潜在的工作压力非常大,职业素养很高,工作责任心强除了承担一定的教学任务,更重要地需要做科研,带团队,指导学生做出出色的设计项目和研究项目与实业结合,并力求获得国际同行的认可,并逐渐获得知名度。 参观完云林科技大学设计学院的教学环境,大家会情不自禁感觉到你是在一个设计展览馆或是在一个博物馆里面,因为几乎所有公共空间都摆

29、满了各个年级学生的作品,在考察参观中,随处可见教师的设计研究室和学生工作室,也随处可见他们的设计累累硕果,展示在通道中,展厅中,教室中,专门将获得的国际设计大奖,发表的设计专案进行重点展示,设计专业获得大量国际奖项,反映出成果背后教师与学生投入的大量精力。另一个给我们留下难以磨灭印象的是云林科技大学的户外草坪,上面装点了学生的一个个立体构成的大型作品,吸引了人们的目光,使本来平淡的草坪充满了活力,也为学生提供了一个交流与展示的平台,真是一举多得的美事,而这些作品一个周期后会不停更换,这样一个变幻的舞台也是校园一道亮丽的风景。梦里千万寻,灯火阑珊处?台湾高职教育之个人考察报告计算机工程系 李洛

30、2010年1月,我们进入国家示范性建设方案列项的几个重点专业负责人在学校示范性建设领导小组几位领导的带领之下,赴台湾几所高等院校进行了短暂地参观考察。考察的目的旨在总体了解台湾高等教育体系尤其是高等职业技术教育的举办情况及运作模式。 1 基本情况汇报 我团本次参观访问了台湾 3个城市的5所高校,分别是: 1)位于岛北部台北市的国立台湾大学; 2)位于岛中部高雄市的国立中山大学和国立云林科技大学; 3)位于岛东部海岸线上花莲市的慈济大学和大汉科技学院。 1-1从体制上看,政府举办的有台大、中大和云林科大;慈济大学由由台湾极具影响力的佛教慈济基金会创办;大汉科技学院系由民办。从类型来说,台大和中大

31、是研究型大学;云林科大是工程+技术应用型大学(其前身是高职);慈济大学和大汉科技学院是技术应用型。 1-2从定位上看,台大在台湾排名首位,其口号是“?向?尖大?”;中大长期扮演全台产官学界的重要智库;云林科大的定位是“培养工程、管理、?以及人文、科?域之高?人才”;慈济大学定位是培养术德兼修之人才;大汉科技学院定位是技能应用,其?校理念:配合工?自?化及商?自?化之理念,以培?手?用,?德兼修且具有企?理及?素?之技?管理人才?目?。 1-3这些学校可按办学水平和功能可以分为三类,位于台湾排名前10名的知名大学(台湾大学、中山大学);普通大学(云林科技大学)和相当于我国高等职业技术教育的大学(

32、慈济大学、大汉技术学院),参观和了解这三类高校则大致可以整体为我们勾勒出台湾高等教育的定位和办学特点。 1-4根据此行所见所闻以及参考有关资料,我对于台湾所谓高等技职教育(我们的高职教育与之类似)办学的了解和认识分别如下: 1-4-1体制:台湾地区高等教育分为普通大学教育及高等技职教育,但高等技职教育却是个极为复杂的学制?高等技职教育中包含科技大学(例如我们访问的云林科技大学)、技术学院(例如我们访问过的慈济大学和大汉科技学院)、专科学校(同我国类似),而各类高等技职学校中,除了日间部之外,尚设有进修部与进修学院。此外,在科技大学、技术学院中,尚有博士班(云林科大开设)、硕士班(云林科大和慈济

33、开设)、四年制技术系(招收高中、职毕业生)、二年制技术系(招收专科毕业生)等学制;而在专科学校方面,三年制专科学校因转型为技术学院、独立学院而已经废除外,独立设置之专科学校或由技术学院、科技大学附设之专科部尚有二年制(招收高职毕业生)及五年制(招收国中毕业生)。 1-4-2技职教育层次:台湾的高等技职教育体系包括高级职业学校、专科学校和技术学院及科技大学三个层次。其中高级职业学校(含高中附设职业类科)以培养基层技术人才为宗旨,分日间部、夜间部、轮调式建教合作班、实用技能班及补习学校多种学制,招收国民中学(初中)毕业生。专科学校以养成中级实用专业人才为宗旨,其学制按照修业年限分为二、三、五年制三

34、种。技术学院及科技大学以培养高技术及管理人才为宗旨,学制上分大学部与研究所二部分。大学部分二、四年制,二年制(二技)招收专科学校毕业生,四年制(四技)招收高级职业学校毕业生,毕业后均授予学士学位;研究所分硕士班和博士班,毕业分别授予硕士学位与博士学位。 1-4-3招生:台湾高等技职教育均实施免试入学。一方面为缓解国中毕业生升学压力,为实施以职业教育为主的12年国民义务教育打下基础;另一方面,近些年台湾高校学位过剩呈上升趋势,一般大学均招生不足。据报道,目前台湾每年国中毕业生人数约有38万人,而全台湾省的公私立高中(职)等招生名额约有47万人,即每位应届国中毕业生升学的机会率为123%,况且全省

35、200多所高级职校均匀地分布在各地县市,国中毕业生完全可以在学区内就近免试入学。所以,高职免试入学有其可行性。 1-4-4 台湾技职教育格局:台湾的高等教育分为两大系统,高等学术普通教育系统与高等技职教育系统。学术系统的高等教育包括普通大学、学院、师范院校等,技职系统的高等教育本文称为高等技职教育则涵盖了科技大学、技术学院及专科学校。学制包括专科二专、五专、大学部即本科四技、二技、硕士和博士。即:高等技职教育包含两个层次,一个是与大学同等级的技术学院与科技大学,另一个则是包含五专、三专及二专的专科教育。1997年以来,台湾本科层次以上的高等技职教育得到了较大发展,成为高等技职教育的主体,为经济

36、建设和职场培养了优秀的高级技术应用型人才,受到企业的欢迎。而以就业为导向,重实务、重能力培养也成为高等技职教育区别于普通高等教育的主要特征。 1-4-5作为培养应用型技术人才,与经济发展有着密切联系的台湾高职教育,围绕如何建立面向21世纪的高等职教体系,台湾有关方面作了多方面积极探索,其对于将来的走向,他们有几个主要观点和判断值得我们注意: (1)高等职技教育的继续发展以及高移(即向上发展)是必然趋势,今后的重点将放到发展大学以上层次的技术院校。由于经济的快速变迁和科技日新月异的发展,人力需求结构将渐呈灯笼型或钻石型,居中间大部分是拥有高级技术知识的专业和技术人员。据台湾“经建会”人力规划处预

37、测,台湾专业技术人才和行政管理人才的需要将呈递增趋势,年增加率分别为4. 6%和3. 7%,未来高等职技院校仍有很大发展潜力。要研究和计划弹性学制,大学增设技术课程,专科增设技术学院课程,专科与大学合办2年制在职进修班,大幅增设技术学院等等。 (2)独立的高职教育体制将转向普通高等教育体制下的大学多元的发展模式。要推动大学多元化管道入学模式。 (3)高职教育将走与终身教育相结合之路。随着科学技术快速发展,知识的老化问题更加突出,人们需要不断补充新知识,以应付职业的变动,跟上新技术的发展,因此终身教育日益重要。为此,台湾高职教育作了如下一些调整:重新规划,采取开放式的职技教育体系,提供日夜间部、

38、不同学制及校际选课,春秋两季均可入学,以及不限修业年限和休学限制,使学生能“随时进去”、“零存整取”地完成学业。在入学方案上做到多元化,除原有的4技2专联考外,像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极试办,实施宽进严出,考试不及格再退学。 (4)落实职业证照制度,建立多元文凭价值体系。在台湾,加强实务能力培养的一项重要措施即是落实职业证照制度。职业证照分3级,即丙级、乙级、甲级,它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁,因此高职教育体系学生在毕业的时候,不仅能取得毕业资格证书,也希望通过自己的努力取得职业证照。建立多元文凭价值体系,台湾当局

39、修订了各级各类学校同等学历的办法,规定持有职业证照的人士,在有若干年的工作经验之后,也能取得相应的同等学历资格。如:丙级证照加5年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业,可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试 ;乙级证照加4年工作经验即相当于专科学校毕业,可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试 ;甲级证照加3年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业,可以参加研究所(硕士、博士)的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。 2.专题汇报 观察台湾技职教育IT专业举办和改革的方方面面是本人这次考察的兴趣所在,只不过本次考察时间上不仅偏

40、短,而且稍迟,许多学校或处于考试阶段,或业已放假,匆忙之中,只能浮光掠影似的,管中窥豹似的,瞎子摸象似的,将所见人或事报告如下: (1)关于校企合作:台湾所有高校都十分重视产学研(他们称官产学研;或称合作教育),如果说我们大陆这边在这方面才是刚刚起步的话,觉得台湾则是到了比较成熟的程度。 下图说明大汉学院对校企合作成果的彰显。 下面几个图片说明几个大学的校企合作,工学结合方面活动情况。可见从学校业务活动到学生学习模式;从研究型大学到技术应用型大学,都少不了这方面的内容。反映出他们高校都十分明确教育为社会服务这一根本宗旨?体现在技术教育上,就是为企业培养人才嘛! 在高校,校企合作应该像是呼吸一般

41、随意而又重要的活动。我们在云林科大正好见证一场技术转移的签约仪式,内容很重要,形式却很随意,就在大楼前树块牌子,摆个台子,放几排凳子,将事情就办了,给人的感觉是这种事情经常在做。 下图是在云林科大工业创意产业技术中心看到的几条标题:工艺商品科技化;农特产品精致化;文化商品创意化;历史建筑再造化。说得很好。直接为行业和产业的目标太明确了! (2)关于技能证书:前面已说过,台湾高职已建立多元文凭价值体系之上的职业证照制度(这方面主要需要政府作为),所以对学生获得国际知名的证书和认证相当重视,我在大汉,感觉他们甚至就是将学生拿证,作为培养的目标。(也不算是很高,比如CCNA) 关于台湾职业证照制度,

42、对于IT类专业,我们现在有必要关注IC3认证。据台湾的同行们介绍和提供的资料,Certiport计算机综合应用能力全球标准国际认证(IC3?),系为台湾主持标准的信息与通讯技术所认可和推荐的民间证照,已经由台湾教育部审核通过。台湾教育部有一项五年技职学校国际化推动计划、以及奖励私校学生取得证照的计划,第一项五年计划将鼓励所有技职学校学生(约有100多万人)在毕业前至少要取得一张国际认可的能力证书。IC3将成为这项行动计划审核通过推荐的ICT信息与网络通讯技术类能力证书。 查阅关于IC3认证资料,国际计算机综合能力认证(Internet and Computing Core Certificat

43、ion,IC3)经过全球知名权威学术与行业机构,包括美国教育委员会(American Council on Education,ACE)、国家科技教育标准联盟(National Educational Technology Standards, NETS)、美国国家技能委员会(National Skill Standard Board,NSSB)、国际科技教育学会(International Society for Technology in Education,ISTE)、计算机产业学会(Computer Tech Industrial Association,Comp TIA)等权威单位的

44、审核与认可,亦得到全美1800所大专院校认可,可作为申请入学的信息能力证明,其考核认证书更是企业招募人才的管道,亦作为企业界员工信息科技应用学习与训练的标准。国际计算机综合能力认证内容系经由包含企业界与学术界的主题式专家(Subject Matter Experts,SMEs)共同组织与研究的成果,将所需的基本计算机知能做量化评值与因素分析,并分析受测者的成绩与响应,因此证实认证测验与受测者的信息知能呈现相关性。 国际计算机综合能力认证IC3内容:全球数位素养委员会(Global Digital Literacy Council,GDLC)和全球认证测验中心Certiport推出的计算机综合能

45、力标准认证(Internet and Computing Core Certification,IC3)已成为全球第一个信息与网络通讯科技(Information and Communication Technology,ICT)之国际权威认证,自2002年测试起已通行128个国家,有超过12500个考试中心,测验的语言已有11种,全球参加考试人次已超过650万,每月约有90000人左右参加考试。国际计算机综合能力认证内容包括“计算机基础”(computing fundamentals)、“常用应用软件”(key applicaitons)、“网络应用与安全”(living online)三大

46、科目领域(domain)与各项领域的能力指标,如表1所示。这与联合国推动的“全球科技善用者计划”(power users of techonology)不谋而合,目的是为运用实作技术与全球标准国际认证提升个人生活质量、升学、就业与职场竞争力。 IC3另学历教育与职业培训密切结合。学生可参加国际权威的标准认证?计算机综合应用能力考核全球标准化认证(IC3认证)。在以往的高职计算机基础教学中,由于受用人单位对学历证书要求的影响,许多学校的计算机基础教学都以理论考核学生的学习水平,使课堂教学多以理论教授为主,学生的实习只是验证理论的正确性、熟悉常用软件的使用方法和编制调试简单程序,忽视了对学生动手能

47、力和创新能力的培养,从本质上偏离了高职教育的轨道。但随着计算机技术的发展,各行各业对高职毕业生的要求不再停留在毕业证书上,还要求他们必须具有权威部门颁发的计算机证书和其他专业技术资格证书。实践证明,通过认证考试考核学生的计算机应用能力,对于启发学生思考、增加学生的学习动力和竞争力都会起到积极的作用。与传统的课程体系相比,基于IC3的课程体系具有如下特色。 (3)关于专业建设和人才培养: 专业建设和人才培养是职业技术教育的工作重点,同这边的示范性高职工程类似,台湾教育主管部门亦有类似举措,台湾教育主管部门对高职教育(技职校院)实施了卓越计划,其目的是推动技职院校重视教学、推进课改、改善教学环境、

48、提升高职师资水平和学生学习成效,计划考虑周全却又简明扼要,将其概要节选如下: (台湾)教育部?科技大?及技?院教?卓越?要? 中?民?98 年3 月27 日台技四字第0980049836B ?令?布;中?民?98 年6 月2 日台技四字第0980092334B ?令修正?布(注:台湾普遍采用所谓民国纪元,即公元2009年。下同。) 一、目的: 教育部以下?本部?匡正科技大?及技?院(以下?技?校院)重研究、?教?之?向,?造?之教?境,?助教?成?,?整及改?程,提升?生?成效,以?展教?卓越技?校院典?,特?定本要?。 二、申?格: (一)公私立技?校院符合下列?件者,得提出申?: 1.?方

49、面: 2.?生方面: 3.?程?: 4.教?品?管控?制:定期?行全校教?位?,?追?改善建?之后?理情形。 (二)已?本部?展?一流大?及?尖研究中心?助之?校,不得提出申?。 三、申?程序:符合前?申?格之?校?具?,於本部?定期程?完成校?程序向本部提出申?。 四、?期程:申?以三年五?月九十八年八月起、九十九年、一百年、一百零一年?期程,第一次提出申?以一年五?月?期程九十八年八月至九十九年?依序逐次?期程。 五、?容: (一)?摘要。 (二)?校?。 (三)符合申?格所列各?件之具?明。 (四)?校?源?,包括行政?教?位?架?、?生人?、?、生?比及教?源(?硬?,例如?期刊?、?

50、、?及?等)。 (五)?校中?程?展重?、特色及?本?之?。 (六)各?教?特色?展措施,包括理念、目?、策略、?行方法、?施步?、可能遭遇困?解?方法及?效指?等。 (七)?期效益及管考?制 (八)?需求(包括?校配合款)。 (九)曾?本?助之?校,?就?年?理情形,提?行成果(包括?本部?助情形。 (十)附件。 六、?核基?: (一)共同性?核指?: 1.提升教?教?品?: (1)?化教?成?位之功能?特色及?助教?改善教?方法、提升教?成效之具?措施,如?展教?之工具?制、建立微型教?室、鼓?分享成功教案及提升教?等。 (2)教?及教?量之落?改善措施及建立教?成效?教?之?制,?成?不

51、理想之教?或?量?果不理想之?程,建立具?有效之追?或?理改善?制。鼓?教?精?教?品?、提升教?成效、?化?生?效果之新教材,?於教?升等、教?及教?量制度中提供具?有效之激?因。推?合理化教?工作?荷之措施。 (3)?化教?教?、?及社?展?之具?措施。鼓?教?生之?涯?展,或推?其他有效提升?生就?力之具?措施,例如?生?界?等。 (4)鼓?教?合?程?校外(如社?、?民中小?、福利?、公益?及文化?位等)志工服?,推?服?,或其他有效提升?生公民素?及服?精神之具?措施。 2.?化?生?成效: (1)建立具特色之大一新生?制(如?、生活?、?涯探索及生涯?等。 (2)建立?成效不佳?生

52、之?警?制及?措施。推?其他?化?生?,提升?生?之有效作法。如?置宿舍?空?,?角落,鼓?生藉由社?、?等方式?行主?等措施。 (3)配合校、院、系之教育目?,?展?生核心能力指?及?之?核?制及?,建立?生?成果考核或淘汰?制,以有效?估?生?成效,?建立有效?助?生提升中文及外?表?通能力之措施及?制。 (4)建立?生?期追?制,掌握?生就?,包括就?率、雇主?意度、?生?意度、雇主回?意?及?生回?意?等,?根?生?雇主回?意?,?程?教?方法?行?及改善。 (5)?化?位?及功能、?助?生至?界?、?建立全校性?制、?助?生建立生涯(?)?程?案、提升?生取得?照之比例,或其他具?化

53、?生就?力之全校性措施。 (6)鼓?生?社?弱?、?助社?展、?志工服?、或?事其他提升?生公民素?及服?精神之活?。 3.改善?程?程?: (1)健全各?程委?之?成?作。建立?制,?入校?外?者?家、?界、?生、在校?生之建?回?意?,?以?行?程?及改善。建立教?授?程?相符之?核?制。?各系所?分?下限及各系所?域?程?非?域?程?分?比例之合理性,兼?生?跨?域?之需求,?定期提出?程?及改善?告。 (2)各系所依?程?容?教?方法,建立系所?程?教育目?及核心能力之?表,?配合?生?路,建立完善之?程地?,以?助生?及?。 (3)整合跨系、院?源,建立跨?域?程(以二十至三十?分?

54、原?)。跨?域?程?有相?修?人?,有相?比例之跨系、院修?生,而?修?生?有相?比例能完成完整?程,取得?程?。?已?之跨?域?程,能?行定期效益?估,?有明?退?制。 (4)?化共同?通?程之具?措施。?化?程?、?、及社?展?之具?措施。?化服?或培?公民能力相?程之具?措施。 七、?核程序: (一)初?:由本部邀集?者?家成立?查小?,根?各校所提?行?面?查,初?通?校?至多以?通?校?之二倍校?原?。 (二)?:通?初?之?校,由本部安排?,必要?得赴校?地?后,再召?定通?名?,?通?校?以技?校院?校?之百分之三十至百分之四十?原?。另?化作?程序,本部 得?1 次核定2 年?

55、方式,?得?校第一年?行情形?定是否?第二年?。 八、?效考?及淘汰?制: (一)?助?校?建立管考?制,依?行,?款用於?校教?品?之提升。 (二)本部?定期追?各校?行情形,?理成效考核,?提供相?意?供各校?考。必要?得邀?校列席?告或前往?校?地考?。考核?果?作?后?年度是否?助及核定?助?度之?,如?考核未依?行、成效不彰,?情形?或?以后年度之?助。 (三)?助之?校?於?束后一?月?,填具成果?告表?同成果?告提?本部考核。本部得?各校?理情形,?校?理?成果?表?,以分享?行成果?行?交流。 九、?使用原?: 本?助以提升及改善技?校院教?品?之各?措施,?求?有效?用,各校

56、?及?理成果均列入整?效考?,作?及次一期?核?之?。本?列及使用原?如下: (一)本?各年度?之?常?、?本?比率,得由本部?性?整,?逐年降低?本?所占比率。?本部核定之各校?常?、?本?,除配合款外,不得再?整流用。 (二)?校?提出相?之自?款支?,?不得低於本部核定?助?度之百分之十。?校配合款未依原?算支出或提供者,?校配合情形?下一年度之?助?。 (三)本?助供?校提升教?品?建立完善配套措施,不得使用於附?。?目不得包含新建校舍建?、?教?之?、新聘?制?、行政管理?部?地使用?、本?人?出席?、稿?、?查?、工作?、主持?、引言人?、?、?制?人?加班?及?生之?助(包括?校?予?生之各?公?、?助?金)。 (四)?校得以全校整?性考量,?性?用?,含聘?短期任教之教?、配合改善教?境所做之硬?整修等,?得?用於聘用?制外之人?或?制?人?(不包括行政人?)除法定?外之各?人事?支出(指延聘?外知名?者、?家、技?人?、博士后研究人?之薪?及延聘?、外一流?任特聘?教授等),本?使用如用以延聘?外?教?,任教期?最高薪?得比照其於?外之待遇支?,以提升教?品?,各?人事?性薪?及?要?完成校?程序后,始得?以?施。 (五)延聘?外?教?之?,?立?校?依各?聘?外?、?家及?者?台工作期?支付?用最高