双语教学：迷途的羔羊

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1、双语教学：迷途的羔羊卢玉琴双语教学是否可行近来，双语教育或是双语教学一夜间在报刊媒体迅即炒热，一番热闹下便是英语学习的低龄化成为一种时尚。自2001年教育部将英语学习的起始阶段定为三年级以来，不少学校为追求社会上的轰动效应更是将英语学习提前至一年级。作为一名英语教师，一方面我为全社会关注重视英语而开心，另一方面又为这种过热的局面而忧心忡忡。特别是看到家长们热衷于逼孩子学英语时，我无法不生出一种悲哀：孩子们这么早、这么多地接触英语真的有必要吗？双语教学真的可行吗？英语毕竟只是一种供人交流的语言工具。对于中小学生，从兴趣出发掌握一点基础英语、了解一些西方文化，为将来的发展打基础未尝不是好事。然而，

2、将英语学习弄成全民化的热潮，看起来难免有些荒唐。冷静地想一想：即使你真的精通了英语，你便能干出一番事业来？社会的文明程度就提高了？也许说到底，还是因为应试的教育体制而人为地造成了英语热：升初中、高中，考大学、考研究生，评职称争荣誉，都无法缺少英语的影子。勿庸置疑，所谓双语教学的泛化与错位与我国自上而下的教育导向有关。这个导向本身不错：要学习外国的先进技术来强国富民，首先应当从学习语言开始。但过分夸大英语的作用，不把握学习英语的度，甚至于用英语来教学非语言学科，必然因其极端而导致教育本身的再度迷失。世界上任何一种语言都是美丽的，我们有什么理由漠视自己的母语？我们的孩子在幼年与少年期正是学习母语、

3、吸纳与传承民族文化的大好时机，此时花过多的精力、用过高的热情来学习一门文化背景迥异的语言不能不说是一个错误。值得一提的是，自上而下的学习导向有时得不到预计的效果，也许只得到一个形式，一个空的壳，结果只能是费时甚多而收效甚微。以我国的职称英语考试为例，它的难度很大，专业性强，但通过率却很高。是大家的英语水平真的提高了吗？恐怕不是，不信你让他们写几个句子说两句话瞧瞧？大多数人是靠死记答案甚至其他“技巧”过关的。英语，应当学习，但没有必要也不太可能成为“第二语言”，更不应走低龄化学习的双语教育之路。无法教好外语的双语教学在双语教学正于全国上下呈“燎原”之势的时候，笔者作为一名英语教师，仍然坚定的对双

4、语教学说不，在有些人眼里似乎有些不合时宜。然而，细细地把握素质教育的脉搏，仔细审视语言教育的规律，摒弃过于世俗与功利的价值取向，坚守教育神圣而纯洁的立场，我无法不对将双语教学作为中小学外语教学改革方向的盲目举动大声说不。不论其他，或许仅仅只是从我作为一名英语教师的狭隘视角进行思考，我都只能毫不客气的指出：双语教学根本无法教好英语。外语课只是中小学总体教学计划中的一门课程，非语言学科在整个教学计划中占有更为重要的地位。各门学科（如语文、数学、地理、历史、自然常识、体育等）都有自己的教学大纲和教学要求，在通常情况下只有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利地完成教学任务，达到预期教学目的，这是因为教师

5、和学生的母语表达及接受能力大大高于他们的外语能力，从而十分有利于双方的言说与倾听、交流与沟通。相反，如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介来开展课堂教学，引导审美标准，培养思维能力，其结果必然是教得吃力、学得费劲，而最终得到的也只能是学生的价值尺度发生变异，思维逻辑因缺乏民族文化的底蕴而陷于混乱与挣扎。这种以降低或损伤学科教学质量为代价，以伤害学生母语体系基础上的民族情结与个性思维为结果来换取的所谓英语“亲密接触”的做法，显然是得不偿失的。而且，我们所说的与英语“亲密接触”，应该是接触比较地道的英语词句，而不是接触通过汉语思维讲出来的中国式英语。假如学生经常接触的是中国式英语，久而久

6、之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，反而会不利于他们英语水平的真正提高。我国中小学不可能大量聘请说英语的外籍教师来教非语言学科，本国教师在可预见的将来，也不可能个个都是获得专业和外语双学位的复合型人才。因此就师资条件来说，除个别学校或少数教师外，在基础教育阶段根本就不具备开展双语教学的人力资源条件。用并不是英语的英语来教导我们的学生，教好英语又从何说起？这怕是对全力推行所谓双语教学者最大的讽刺。从双语教学的折磨中我们得到了什么然而，现实的情况却是少有人在现实的功利面前作些许清醒的思考，于是双语教学便如雨后的春笋，大有方兴未艾之势。任何错误的行为都必将给错误的实践者与执著者带来

7、同等的伤害、折磨与苦痛。双语教学自然是概莫能外。不久前，在现代汉语词典（汉英双语）的新书发布会上，一家外语类出版社的社长强调英语学习的重要性时说，在当今世界，一个国家国民英语水平是综合国力的反映。当时在座众人无不哑然失笑，一时传为笑谈。关于英语有多重要、我们该花多少时间学英语，已经在课内课外颇有一些议论了，乃至个别教授痛心疾首，因为他们发现，现在的大学里似乎所有学生的第一专业都成了英语，从理科到文科，举凡学生投入时间最多的科目，莫不是英语。中国人被英语折磨着，什么时候我们能够用中文去折磨折磨洋人呢？天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。有人为更高的薪水苦学英文，有人为更多的利润推崇英语，这都

8、没有什么不对，汉语的命运也并不真的需要谁来忧患，但我听到太多拥护和鼓吹英语“强权”的言论了，声称世界和未来属于英语的，往往都是地道的中国人，一种母语贱英语贵的氛围像雾一样生成、聚积，置身其中让人感到莫名的不爽。然而最让人开始担忧的是，为了迎合这种错位的价值判断，我们的教育又一次的被盲目左右。功利性的毒素似乎已经深入到了我们教育肌体的任何一个角落。如是，从小学一年级开始学英语便成了一种普遍现象，为了显示自己的高人一等，用英语教学非语言学科的双语教学便成了当下基础教育的一道“风景线”，只是这道风景线给人的感觉是如此的沉闷与压抑。当我们把某一种错误的价值取向用教育的手段与形式予以上升至一种全民意识的

9、高度时，那么，它所造成的伤害就将深及到一个民族的灵魂与血脉。假若我们现在努力追求的双语教学真的就让所有的孩子们都学会每天操着一口流利的英语来进行交流与沟通，他们的思维也脱离了黄土文明而进入了蔚蓝色文明的逻辑，我们难道还能以此为我们在教育上的成功而沾沾自喜吗？恐怕那将是我们对自己的民族所犯下的最大最深重的罪孽。双语教学的误入歧途与得不偿失就算是退一万步来说，双语教学的理念是万分的正确，那么我们在实践它的过程中也脱离了当初我们所标榜的目的，从而最终让原本在理念上就已风雨飘摇的双语教学在实践的路上更加支离破碎。双语教学成什么了？是吸引生源的招牌，还是标榜教育实验的政绩？或许，从一开始，双语教学便成了

10、某些人追逐利益的工具，在利益的驱逐下，双语教学早已误入歧途，成了一只迷途的羔羊。在一些地方，双语教学带来了“神奇”的变化。某地一幼儿园原来只有十几个孩子入园，冷冷清清，眼看办不下去了。过了几天，学校挂出了双语幼儿园的牌子，再搞了点宣传，申请入园的孩子立马在外排起了长队。广东某民办学校曾经为拟定校名煞费苦心，一度决定在校名中加上“数码双语”四字，原因是家长只要看见这几个字就会更乐意把自己的孩子送到这里就读。在一些地方，似乎没有双语教学就意味着跟不上教育教学改革新步伐。但实际上，在开展双语教学的大部分学校，既缺乏真正有能力进行英语授课的教师，也缺乏进行双语教学的教材，更没有与双语教学相适应的教学方

11、法，于是，在体育课上，教师用英语发出简单的动作指令竟被视为双语教学也就毫不奇怪了。一些地方，小学低年级的双语教学在勉强进行，说它勉强，在于教师讲英语的水平有限，学生理解英语的水平更有限，学生在似懂非懂的状态下勉强维持了学习状态。而一旦进入高年级，随着学科知识难度的加深，用英语进行学科教学便遇到了无法逾越的障碍，教师讲不了，学生更是听不懂。用英语讲授非英语学科，把课外和非英语学科的课内都变成了一种学习和实践英语的机会，注定使它与学生对学科知识的掌握产生严重的矛盾，从而带来了其他学科教学上的费时低效。更何况这种方式并未能从实质上提高学生的英语水平，充其量只是让学生觉得英语不再遥远。毕竟能够很熟练地用英语打招呼，无论如何也无法等同于对英语的熟练掌握。双语教学的推行一方面不得不面对来自诸方面的质疑，同时，它还必须面对一个更严肃的问题：是否合法。2001年1月1日起实施的中华人民共和国国家通用语言文字法第10条规定，学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，法律另有规定的除外。但到目前为止，并没有另外的法律规定。而目前的双语教学已经把英语上升到了主要教育教学用语的地位，是法律本身疏漏了，还是这种地位的上升本身就不合法呢？双语教学最终能否得到法律的确认？这是摆在双语教学面前亟待解决的问题。广东教育