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1、初中美术常态课教学有效性策略管窥摘 要：如何使原生态的美术常态课起到很好的教学效果，教师应在美术教学中注重情与趣的激发、读与思的结合、图与形的运用、知与文的拓展，只有这样才能创造出一个丰富多彩的有效课堂。关 键 词：美术 常态课 有效性 目前,有别于公开课精致、不实用、不便于推广等特点，常态课以其简单、真实与高效，备受师生关注。如何使一堂堂谓之原生态的课起到很好的教学效果，需要教师在教学中采取有效的教学策略。一、情与趣的激发教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的
2、脑力劳动的效率。”1432 就美术学科而言，由于它的“情感”性的特点，给教学语言提出了更高层次的要求。激情是表达美术知识的最佳方式之一。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习热情和学习兴趣，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情地进行教学工作，才能吸引学生。美术教师尤其需要激情。激情是一种情感，它是感性的。我们在备课时就需要理性地分析：在哪里设置激发学生情感的“点”？一般而言，这个点的选择就是本节课所要达到的“情感、态度、价值观”的目标。我们在对一节课的设计中，就要明确这一节课我们要让学生体会到一种什么样的情感，达到一种怎样的价值观，这是一节课的灵魂。与传授的知识相比较，这一点显得更重要。
3、因为知识是教不完的，知识还有遗忘，但情感不容易遗忘。所以，我们在备课时，就要深入挖掘教材，挖掘出这样的“点”。其次，要打动、感染学生，首先要打动、感染自己。怎样才能打动自己？要“进入”美术，要“进入”美术的情境。我们讲某一个时期的美术作品，就仿佛身临其境，其喜怒哀乐都随着美术事件、人物等来进行着。最后，要锤炼推敲语言。选好素材后，还要对课堂语言反复推敲。如此强迫自己，营养自己，有朝一日我们定会疏通好自己的语言脉络，形成自己的语言风格。其实教学的最大魅力之一就是创造性。课堂教学中给我们留下的语言创造空间是相当大的。备课时，我们既要选择好激情释放的“点”，更要使之成为课上的“亮点”。到那时，我们的
4、课堂何愁不会用这样的语言奏响一曲曲摄人心魄的课堂交响曲呢？威伍是美国俄亥俄州立鲍灵格林大学人际交流教授，他在激情，成就一个教师有这样一段话：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师”。二、读与思的结合近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂。多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，生动直观、视听逼真的效果，极大地增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受。它使学生在有限的单位时间内能获取更多的信息。并能较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程
5、，更加充分地传达教学意图，使原本显得枯燥乏味的理论变得生动，更加吸引学生的注意力。所以在很多课堂上，教师大量地运用多媒体课件，逐一突破教材的重点与难点，通过生动形象的画面直接替代了学生的理解与思考。但是这种方式，对学生的阅读能力、思考能力的培养是无益的。教师有义务把学生引向“读文”、“读画”的正确轨道上来。腾出充裕的时间让学生自由阅读，反复阅读，在读中思考，进而得出结论。也许有老师要说，美术课文内容太简单，供学生阅读的量太少。不妨我们可以这样处理，根据教材课前布置几条思考题给学生，让他们带着问题去准备相关材料，课堂上与学生一起分享。学生根据相关的材料阅读，然后小组讨论，得出自己的结论。这种活动
6、能够有效培养学生的学习能力。所以，课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来对学生有害无益。“当信息技术最初被引入教育时，人们曾寄予了很高的期望。后来人们又指出，把计算机视做解决学校一切问题的万灵丹是危险的。”2三、图与形的运用现在的美术教科书，都精心选配了大量的图片，与正文相辉映，为学生营造出图文互动的立体阅读空间。这些图片的内容、形式多种多样，它们是美术史的“底片”，其中蕴涵着丰富的美术信息。因此图片在美术课堂教学中发挥着极其重要的作用。但现在很多课堂上，教师对图片的重视程度越来越低，甚至整节课都不涉及
7、课本的图片，而以大量的课件充塞课堂，显然，这是美术教学中的误区。实际上，美术教科书中的图片的作用是很大的。首先，可以利用它对学生进行思想教育。课本中的每一幅图片，基本都可以利用来实现思想教育的目的。如人教版八年级美术下册中最后的晚餐（图一），神态安然的耶稣与惊恐万分的犹大产生强烈的对比，学生自会懂得人生在世，怎样活得更有意义。其次，以图叙史，直观生动。初中美术教学中，由于学生的年龄特征和心理特征决定了教学必须具有较强的直观性，形象性，而图片是最好的凭借。如讲人教版九年级美术上册中唐朝美术时，奉先寺卢舍那大佛（图二）图片描绘了石窟规模的宏大、石雕艺术的美妙绝伦、人物体态的丰腴、历经千年依然栩栩如
8、生的人物风貌、风沙漫天的地理环境，图片胜过千言万语，学生对知识一目了然。第三，图片可以展示人物的的内心世界，有利于学生全面把握人物。课本中大量的人物图片，栩栩如生地将古今中外不同个性特征的人物形象展现于学生眼前，拉近了学生与他们之间的距离，图片形神兼备，学生从中读出了他们的豪放、果断、勇毅、忧伤凡高是十九世纪后印象主义画派的代表人物之一，其艺术生涯不过十几年，但是在艰难的岁月里却留下了八百多幅油画。人教版八年级美术上册介绍的凡高名作自画像（图三），其脸部写满了忧郁与坚毅，的确，他没有理由不忧郁：出身贫苦，少年失恃，四处碰壁，仍拼命作画，最终精神失常，自己结束生命。但他毕竟从荷兰农村的孩子，走进
9、了世界级画家的行列。通过图片，学生真正走进了凡高的内心世界，除敬重其贡献外，对如何克服困难，最终实现人生理想也有了深刻体会。最后是以图赏美。这是图片最主要的作用，可利用它来培养学生的审美观，陶冶艺术情操。人教版美术教材中的图片不管是彩陶（图四），还是青铜器（图五）、绘画（图一）、雕塑（图二）、工艺品（图六），教师都可以引导学生从美学的角度去观察去欣赏，培养他们的审美观及艺术想象力，真正凸现艺术教育。四、知与文的拓展在许多教师和学生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”之分，教科书上的就是“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，再者，美术测试只测“课内知识”， “
10、课外知识”与己无关。受此观念影响，有些教师照本宣科，而与“课内知识”“无关”的问题则涉猎很少，长此以往，导致学生知识匮乏，对美术学科的兴趣渐减。事实上，教师在课堂上每天都实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。著名教育家苏霍姆林斯基要求教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”196事实上，课的质量的高低不仅决定知识的深度和巩固程度，而且决定能否培养起学生对知识和艺术的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。“以美为鉴，可以知兴替”，美术课的特点要求教师在授课过程中要适量适时引进课外资源，让生活之水流进课堂，实现课堂教学的生活化、生命化、真实化与趣味化。要做到这
11、些，一个决定性的因素是教师的文化底蕴。“所谓文化底蕴，就是对于人类的精神成就分享的广度和深度，就是知识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴，不仅决定他理解、驾驭教材的能力，还决定他参与课程开发的能力。教师只有具有丰富的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”3那么如何才能增强自己的文化底蕴呢？笔者认为所有的老师要通过读书来提高自己的学识，丰富常态课的内涵，让书香伴着自己每天紧张有序的工作。因为读书，你会成为世界上最快乐、最幸福的人；因为读书，你会成为世界上最有理想、最有生命意识的人，会激励着周围的教师远离浮躁，走向课堂，走向真实。“在教师成长的历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。”4参考文献1苏霍姆林斯基.给教师的建议M.修订本.北京：教育科学出版社.1984.2联合国教科文组织.21世纪的教育问题与展望M.王晓辉，赵中建，译.北京：教育科学出版社.2002：255. 3肖川. 给教师的建议J.上海教育，2007（16）：56. 4朱仁宝.现代教师素质论M.杭州：浙江大学出版社，2004：191.
初中美术常态课教学有效性策略管窥
