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1、关于大学英语教学模式与学生综合英语能力培养的若干思考 发表日期：2005年11月4日 作者：胡宇 全顺芳 上海金融学院基础部外语教研室 【编辑录入：zcj】 胡宇 全顺芳（上海金融学院基础部外语教研室，上海浦东新区上川路995号，单位邮编201209）【摘要】 教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。本文通过对大学英语教学现状的分析，要求教师从教学理念、方法、手段、环境等方面有所改进，着重培养学生的综合英语能力。【关键词】 分层教学，接受技能，产出技能，陈述性知识，程序性知识，交际教学法，折中教学法 一、引言 大学英语教学大纲颁
2、布以来，我国的大学英语教学取得了很大的成绩。现在大学毕业生对英语的应用能力同十年前相比已有了很大的进步，这是广大师生共同努力的结果。但随着现在我国高校的扩招，教育工作既面临着千载难逢的良好机遇，同时也面临着前所未有的严峻挑战。其中教学质量问题及培养什么样的学生是主要矛盾之一，教育部十分重视这个问题。决定把实施高等学校教学质量与教学改革工程作为2003-2007年教育振兴行动计划中的重要内容，并在高等学校教学质量与教学改革工程的四大项目中，大学英语教学改革工程是主要的内容之一，也是最先启动的四项工程之一。这正说明了大学英语教学改革的重要性，同时也对大学英语教学质量提出了更高的要求。二、外语教学的
3、现状和实际英语能力的培养 随着我国加入WTO后，社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，因而社会上不满英语教学现状的情况时有听说：英语教学“费时低效”，学生学的是不会听说的“聋哑”英语等等。为什么会出现这种情况，这和我们现有的教学理念，方法有着一定的关联，笔者对此作了一些分析并提出一些自己的想法：1大学英语教学大纲明确规定“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力”。大纲把大学英语的教学目标阅读，摆到了突出的位置，相对来说教师对学生听说等交际能力培养就不够重视。大学生在校时，基本总课时为260学时左右，要在这些学时里全面提高听、说、读、写、译的能力确实较困难，在大学英语系列教材中，教师
4、较重视的是精读课程，其次考虑其它课程。不可否认，阅读对于口语，写作和听力能力的提高起着极其重要的作用。通过阅读，学生可以扩大自身的语言信息量；掌握更多的句型和词汇。当阅读的量达到一定水平后，英语会有质的提高。但是，事物有两面性，如果一味强调阅读而不对学生进行有目的的引导，那么学生所学的英语是片面的，有缺陷的，也是不符合大纲要求的。2 公共外语的教学都是大班上课，学生太多，不利于学生各方面的操练及交际能力的实践。英语课程，无论对于专业或是非专业学生，最重要的都是老师和学生，学生和学生间的交流。班级人数过多则会影响到这种交流。大班上课，老师无法兼顾到学生，教学效果大打折扣，出现“低效”英语，“聋哑
5、”英语也就不奇怪了。我们认为，每班学生人数应该控制在2535人左右。3 学生的个性不一，要求不一。有的学生希望提高口头表达能力，有的学生需要加强书面写作能力，有的学生希望获得一般的阅读能力，有的学生希望掌握本专业的英语词汇等待。对学生来说不是千人一面，千篇一律的群体，然而现在用的是单一的标准、单一的要求、单一的手段、单一的目标和单一的测试。4 轻视教材，重视“四、六级”考试，追求通过率。我们不能单纯地把四，六级的通过率作为检验教学成果的唯一标准。教材是大学教学的根本，脱开教材，教学将无纲可依。大学英语是一套面向全国的综合教程，它的编写是严密的。如果仔细研究教材，你是可以发现其中许多闪光点的：其
6、中的许多单词和词组与等级考试是紧密相联的，关键在于教师能否在备课的时候，对教材内容进行认真研究，仔细推敲，做到对教材的再创造。5 学生基础不一，教师感到压力很大。比如，教师在组织教学时，如果利用一些时间让学生开口，练习口语，有的学生积极性较高，有的学生积极性不高，不感兴趣，出现被动和尴尬的局面，甚至浪费有限的课时。笔者认为，要解决这种困惑的最好办法在于分班教学。各个学校可根据自身情况，在新生入学后进行分级考试，依照考分将不同基础层次的学生编入不同的授课班级，进行分层教学视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。这样可以照顾到绝大多数的学生，既避免了拔苗助长，又避免了“老牛拉车
7、”。 在教学过程中，培养什么样的人才，怎样使我们的学生毕业后在日益激烈的竞争中占有优势，这是摆在教师面前的一个重要任务。我们必须明确，学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践。而交际实践需要外语交际能力，外语交际能力由两个方面组成，语言知识和交际知识，即准确输入和输出信息的能力，信息的输入包括听和读，信息的输出包括说和写。关于如何在教学中处理好这个问题，我们将在本文第四部分中进行阐述。语言知识的积累可以提高交际能力，交际能力的实践，可以巩固学到的语言知识，这样又可以反过来促进交际能力的提高。所以外语综合能力的培养意味着全面培养学生的听、说、读
8、、写、译的能力。三、正确处理教学与“四、六级”统考的关系 本文第二部分中提到了教学中轻教材重等级考的现象。近年来，四、六级考试一直是一个热门话题，我们想就此做一个探讨。外语考试是外语教学过程中的一个重要环节，外语测试的一个重要目的是评估外语教学的质量，了解学生学外语的学习情况，以便对后阶段的外语教学作出改进。外语测试的另一个重要目的是对参加测试的学生外语能力作出判定，以便作出有关他的未来前途的某种决定。因此，外语测试无论对教师，还是对学生来说都是十分重要的，特别“四、六级”考试从87年开始以来，在社会上产生了较大的影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用，“功不可没”。但也不能不看到它的负面影
9、响，本应是一种检验公共英语教学大纲落实情况的考试，却成了大学公共英语教学的指挥棒。 “四、六级”考试各学校都很重视，许多学校把考试通过率视为衡量英语教学的尺子，教师把它看作是英语教学的终点。正因为“四、六级”统考关系到学校的声望，学生将来找工作等，所以大家都一味追求通过率，它影响了教师正常的教学活动。本来就有限的课时，教师还得化许多时间在提高学生的“四、六级”考试通过率上面。有的学生特别重视，一进学校就忙于备考，死记硬背单词，语法等等。由于“四、六级”考试客观题占了很大的比重，养成了学生打钩画线，猜答题的思维习惯，极不利于培养学生的实际运用能力。学生认为只要“四、六级”通过，可以走天下，其它学
10、不学，无所谓，影响了教学效果，结果出现教师在台上讲课，他在下面做他的题。目前每年有五、六百万人参加考试，但许多学生拿了“四、六级”考试证书，却不能开口，学得很不扎实，不能灵活使用，时间一长，许多词汇也就忘了。这就说明了这种考试存在着一些不完善之处。目前，四、六级考试正在孕育着一场变革，很可能在将来的考试中出现口试部分，这标志着等级考试越来越重视对考生能力的培养，要适应这些变化，我们就必须转变教学思想，更新教学观念，正确处理好教学和统考的关系，强调教学为本的理念，让学生在自然的语言环境中学会交际，掌握语言知识。四、课堂教学和优化教学方法 由于历年来大学英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为目标，教
11、师把教学过程看成是简单地传授知识的过程。而学生则化大量的时间和精力，片面地掌握所涉及的有关语言知识。形成教师在讲台上面讲，学生在课堂上记笔记，教师成了讲课的主体，学生成了课堂上的听众，学生没有真正的语言体验，训练和实践的机会，这种讲授式、灌输式的教学使学生缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成过分依赖课堂教学，被动学习，从而造成学习的惰性。 在教学过程中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是很重要的，是教与学的相互依存和对立统一所必然的要求，教师能在课堂上发挥好主导作用，学生学习的主动性也就越高。从外语教学涉及的因素来看，外语教学是一个极为复杂的工作。如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系
12、以及合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，是摆在外语教师们面前一个现实而又紧迫的课题。这就要求教师从新的视角和理念来开展教学活动，教师的角色应从“演讲者”转换成“组织者”。根据学生的不同特点，灵活掌握，调动学生的学习自觉性，鼓励学生参与整个教学活动。总之，大学的教学归根到底是培养学生的综合英语运用能力，并为学生的自身学习打好基础，课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，、还要帮助学生养成良好的学习习惯。前面第二部分我们曾经提到在英语学习过程中，我们把听和读归为输入信息（积累），说和写归为输出信息（产出），现在我们就来谈谈这个问题：我们认为两者在教学中有着相同的重要性。在教学过程中，我们应该
13、本着输入和输出并重的原则。积累，接受技能（读和听）其实强调的是知识性而产出技能（说和写）则强调技能性。在我们的教学中，教师要注重知识向技能的转化。大量的阅读和听力训练能使学习者获得较多的陈述性知识（通过阅读和听力获得的知识），但如果不把这些陈述性知识转化为程序性知识（对所学内容通过训练加以运用才能获得的知识），就很难形成技能。培养学生的产出技能不仅仅要让他们拥有足够的知识，还要通过各种渠道培养他们的外语，帮助他们尽可能多地把知识转化成技能。创造多维的语言环境是解决这一问题的重要手段。加强多媒体和网络建设，教学中强调统筹安排，调动各种技术手段，包括电视，广播，报刊等媒体，使得英语真正成为自然，必
14、要的获取信息的手段。一个多维的语言环境必将大大有助于学生个性化的学习，有助于产出技能的培养。 培养学生的综合英语应用能力作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，近年来在大学英语教学改革中较有影响的做法有：（1）交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力；（2）折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动；除此之外，国内还有不少学者、尤其是教学第一线的教师在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，常言道：法门常在，法
15、无定法，也就是说英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果，切忌生搬硬套。教学方法的改进要从以下几方面考虑： 在教学理念方面，突破原来的以阅读为主，向知识和技能并重的方向转变。在教学方式方面，改变以教师讲授为主，满堂灌的授课方式，向以学生为中心，以网络多媒体为辅，以教师指导为导向的自主学习方式转变。在教学内容方面，突出教材的选材与学生的生活实际和毕业后的社会需求实际密切结合的原则，在实用性、趣味性和可操作性等方面做了积极的尝试。在教学手段方面，改变过去那种一块黑板、一支粉笔、一本书的传统教学手段和方式，而采用现代教育技术，即网
16、络计算手段与课堂教学相结合，提高现有设备的利用率，如：计算机、网络、课件等。这些改进都符合前面讲到的创造多维语言环境的原则。五、 结束语大学英语教学模式改革的目的是提高学生的英语综合应用能力。近年来，许多学校在英语教学改革方面下了很大力气，也取得了许多宝贵的经验。我们觉得，只要遵循一定的教学规律，积极总结经验教训，改革的前途是光明的。在改革过程中，我们教师要不断地学习，提高自己的业务水平，坚持以学生为主体，改变教学方法以适应变化，也唯有如此才能达到更好的改革效果。本文提出的一些想法是我们平时在教学中的一些心得，难免有偏颇之处，望大家批评指正。【参考书目】：1现代外语教学上外出版社 1996.10 束定芳/庄智象著2 教育部高教司司长张尧学“论大学英语改革”讲话,2002.11.19
大学英语教学模式与学生综合英语能力培养
