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1、小学生语言积累评价设计四策略“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，学生的语言积累评价成为评价学生语文素养的主要内容之一。然而，综观目前小学语文语言积累方面的评价方式，存在形式简单机械、以复现积累内容为主的倾向，以至于学生的日常积累很大程度上存在死记硬背的弊病。如何改进语言积累的评价方式，引导学生活学活用，笔者根据自己的教学实践，就小学生语言积累评价的设计作如下思考：策略一：记忆与感悟融合新课程理念下的积累应该是建立在学生阅读感悟基础上的自然
2、积累，应该是一个咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。也就是说，无论多么经典的语言，只有在理解感悟的基础上记忆，才是有意义的。因此，学生的语言积累评价必须呈现记忆与感悟融合的特点。题例：按课文内容和要求填空，注意书写工整，标点正确。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都 。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里 ；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 ，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是： 。这段话描写的是 。第句是从视觉角度进行描写的，第句则分别从 、 角
3、度进行描写。阅读这段话，我们眼前会浮现出许多画面，请你用一句古诗来描写其中的一个场面： 。以上题例既兼及诵读记忆，让学生复现课文优美的语言，又考查学生的感悟和理解，思考这段话所写的内容、写作的角度，最后还让学生想象语言所描绘的画面，唤醒记忆，链接古诗句。如此考查把机械记忆变为迁移记忆，引导学生从积累中搜寻相关知识储备，侧重考查了学生的理解能力。这样，我们的教学就不会不求甚解地大量积累，更不会打着“重积累”的旗号死读书，“囫囵吞枣”式地死记硬背。策略二：积累与运用并重教学实践证明，一味为积累而积累，而不引导学生加以内化并在丰富的情境中运用的积累是徒劳的，是无效的。吴忠豪教授说“只能理解不会运用的
4、语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”促进消极语言向积极语言转化的关键就是尝试运用，积累积累应是和运用相互关联的。因此，对语言积累的评价方式也不应是学生平时所积累语言的简单呈现，应注重评价学生灵活运用所积累的语言的能力。因此，评价设计中应多创设一些真实的生活情境，让学生在语境中运用积累的语言，在实践中加强语言积累，学生才会觉得积累是有用的，所获得的知识才是鲜活的。题例一：下面的诗句，你觉得该用在哪里？请将序号写在语段的“ ”上。A、霜叶红于二月花 B、谁言寸草心，报得三春晖 C、福如东海，寿比南山 D、夕阳无限好，只是近黄昏我的姥姥是退休教师。昨天，很多从外地赶来的叔叔、阿姨（姥
5、姥的学生）为她庆祝80大寿。他们纷纷祝愿姥姥 。姥姥感谢他们，说真没想到多年前的学生竟然还记挂着她。一位叔叔说：“ 。”一位阿姨问：“老师，您的身体还好吗？”姥姥叹道：“ 。”我赶紧说：“ 。姥姥的身体硬朗着呢！”大家都笑了。题例二：说话用词很有讲究。请你将下面的词填在相应的“ ”上。包涵抱歉打扰请教劳驾同学甲： ，我有一个问题要向你 。同学乙：真的很 ，请等一下，我先做完这件事，好吗？同学甲：不好意思， 了。你先忙吧。同学乙：请多 。题例三：根据情境填写恰当的诗句。学习中遇到难题我们苦思冥想，不经意间却又茅塞顿开，心情也会非常的明朗，真想说： ， ；还可以说： ， 。以上题例对语言积累的评价
6、不是平时积累的简单呈现，不是静态的语言知识，而是让学生在具体的语境中运用所积累的诗句和词语。这时的学生不再是储存语言的机器，他们能在理解的基础上，并认为合适时才填入其中。这样的运用将语言素材作为一种工具加以运用，而不是单纯地去看他头脑中装有多少词语，去空洞地罗列堆砌。而这样的评价也让学生深刻体验到积累是有用的，语文就在我们身边。运用语文的欲望得到了满足，学生的潜力就能很好发挥。同时，通过实践运用也激活了储存的语言材料，深化了对此语言材料的理解。更重要的是这样的评价也就能更好地调控、指导我们的教学，彰显语文的独特魅力，激发学生学习语文的兴趣。策略三：储存与整合统一 每一位语文老师都明白，积累是丰
7、富学生语言材料的重要手段，这不但是一种语言的储存，更是一种文化的积淀。于是，我们要求学生多背诵，能默写。平时，为了保证万无一失，我们总是扩大积累范围，各种语言材料都成了学生读背的内容，但是我们却没有把这些散见在教材的、不成体系的成语、谚语、名言、古诗等语言材料进行归类整理。简单罗列、枯燥乏味的储存，有时令学生忘而生畏。笔者曾听说，有位语文老师曾要求他的学生每天背成语，把整本成语词典都背下来，默出来。听来恐怖之极，但是这种现象确实存在，她们的问题在于一味求多求广，却忽视了语言之间的内在联系。因此，笔者认为，我们应该整理归类相关的语言材料，在读背的基础上，引导学生联想、延伸，拓展，有效整合，将孤立
8、的语言材料整合成灵动的语言材料。这有助于学生对语言材料的有效记忆，评价中也应适当体现。题例一：古诗句填空并运用。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 ， 。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 ， 。这两首古诗都是送别诗，都反映了 。临近毕业，我们呢也可用诗句与同学话别，如： ，天下谁人不识君；又如：海内存知己， 。 题例二：依照例句，根据要求填写古诗名句。例：描写夏天荷花：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。感叹朋友情深： 表达对统治者不满和愤慨： 描写冬景： 以上题例就很好地把积累的语言材料有机链接，巧妙整合，有效激活了学生积累的语言，达到相辅相成，事半功倍的效果。而且，以上题例充分说明以课内古诗为依
9、托，开展主题、内容或诗人相同或相关的诗歌同步拓展阅读，是丰富学生诗歌阅读量、提升诗歌阅读质量的行之有效的好办法。此题例还在一定程度上教给了学生学习的方法，就是学习古诗，积累语言可以分门别类，这样便于记忆。其次，题例二是一道开放题，尊重和体现个体的差异，没有标准化的答案，给足学生自主答题的选择空间，让不同层次的学生有不同层次的发挥，有利于学生展示自己丰富的古诗词积累。策略四：趣味性与生活性兼顾语文源于生活，又广泛用于生活。培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。“语文的外延和生活的外延相等，语文应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活、干预生活。”（杨再隋语）因此
10、评价设计应该尽量贴近学生的生活实际，注重聚焦学生的生活万花筒。应该通过评价学生在生活中学习语文和运用语文的情况，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯，并运用所学知识解决生活中的实际问题。这样的评价内容学生比较熟悉，甚至有的是学生亲身经历的，参与起来有趣又容易。毋庸置疑，长期以来语文教学的低效，在很大程度上是因为我们的语文教学割裂了课程与生活的联系。以下评价设计就着重评价学生在生活中运用语言的能力，既洋溢着浓浓的“语文味”，也散发出了浓浓的“生活味”，更让学生感到新鲜有趣。题例一：请你当祖国语言的卫士，给下列广告词消毒，恢复这些成语的本来面目。某热水器厂的广告词：随心所浴（）某山地车厂的广告
11、词：骑乐无穷（）莫肉鸡公司的广告词：鸡不可失（）某制衣公司的广告词：百衣百顺（）题例二：读下面一段话，选择恰当的成语填空。 谢天谢地 惊天动地 昏天黑地 花天酒地从前，有一个县官离任时，老百姓送给他一块：“功德匾”，上面写着“四大天地”。县太爷很高兴，很想炫耀自己，就对送行的人说：“我在任多年，并无多大成绩可言，今天你们赐给我功德匾，实在是厚爱。请告知一下四大天地的具体内容。”有人回答：“太爷上任呀，（）；太爷在任呀，（）；太爷办事呀，（）；如今离任呀”众人齐声高呼：“（）！”然后一哄而散。那县官呆如木鸡。同样是评价成语的积累运用，以上题例转换角度，变换形式，竟然变得如此巧妙，富有生活情趣，富有挑战性，怎能不激发学生的兴趣呢？而趣味性能使学生产生正面的良好的情感体验。因此，考查评价一定要站在学生的角度在满足激趣、设疑方面多加考虑，使学生愿意去思考，并乐意去做。这样的评价设计会让学生感到语文的博大精深！不但让学生感觉到处处都有语文，而且引导学生“关注生活，关注社会”，具有较强的教育意义。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。当语言积累的评价努力体现新课标的理念时，学生的语言积累就会真正成为“源头活水”，使语言积累成为提高语文素养的极其重要的途径。5
小学生语言积累评价设计四策略
