小猫咪穿鞋教学设计

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1、小猫咪穿鞋子教学设计单元教材分析：本单元以“全面看问题”为主题，选编了主体课文寓言两则小猫咪穿鞋子，“快乐读书屋”找刺猬我要的是葫芦，引导学生通过情趣盎然的情节，特点鲜明的角色，生动活泼的语言，在阅读中学会全面看问题。“能说会写”板块安排了口语交际“龙龙踢球”，写话“当我受到责备时”，在培养学生语言表达能力的同时，与单元主题也有着紧密的联系。“语文七色光”安排有四项语文实践活动单元教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.能灵活运用本单元的语文知识。3.培养学生全面看问题的好习惯单元教学重难点：能灵活运用本单元的语文知识。课 题： 5、小猫咪穿鞋了教材分析：这是一则童话，小猫咪来来不穿

2、鞋子，这一题目自然就给读者以悬念，吸引读者读下去，文章讲述了小猫咪穿鞋子的故事，通过这件事，小猫咪知道了动物是不能穿鞋子的。因为他们的脚都有自己特殊的用途。通过故事增长见识，懂得看问题，做事情要从自身的特点出发，不能盲目学样。学情分析：本篇课文故事情节生动，易受感染，因此，教学中，应以学生自读自悟为主，教师精当点拨为辅，始终让学生的语文学习围绕有滋有味的读来展开。教学目标：知识与技能：认识9个生字和部首“革”，会写10个生字。过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。情感态度与价值观：通过故事增长见识，懂得看问题、做事情要从自身做起，不能盲目学样。教学重点：有感情地朗读课文，特别是文中对话。教

3、学难点：读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。教 法：情境陶冶法学 法：阅读理解法、自主探究法教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学流程： 一、谈话激趣，设疑导入 你们听过小猫钓鱼的故事吗？那是一只怎样的小猫呢？（生答略。）今天，我们再次走进童话王国，一起来认识一只小猫咪。（多媒体出示一只穿了鞋子的小猫咪。） 看这只小猫咪与我们平时看到的猫咪有什么不一样？（生：穿鞋子了。） 这节课我们就一起学习小猫咪穿鞋子，请同学们跟我一起齐读课题。读完课题你想知道什么呢？ （生：小猫咪为什么要穿鞋子？他穿上鞋子后又发生了什么？结果怎样呢？） 二、初读课文，整体感受 1. 自由读课文，读准字音，

4、读通句子。 2. 同桌互读课文，划出自然段，互相纠正读音。 3. 认读要求认的生字。 4. 再次指名读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？ 三、品读课文，自主感悟 1学习第1自然段。 自由读课文，思考：这段有几句话？写了什么内容？ 指导理解“羡慕”、“好奇”、“好容易”等词语。猜一猜小猫咪自言自语说了什么羡慕的话？ 用“因为所以”的句式来说一说这段写了什么内容。 （生：因为小猫咪羡慕人们穿着鞋子，所以他也好奇地穿上鞋子。） 2学习第218自然段。 小猫咪穿上鞋子，在院子里都遇到了谁？快到课文中找一找。 (多媒体出示：小猫咪遇到了 （）、（ ）、（ ）、（ ）。学生回答时教师随机贴上动

5、物图片。) 自由读课文，标出小猫咪说的话。 指导学生读小猫咪反复说的两句话：“这鞋子好看吗？”（高兴。）“那你怎么不穿鞋子呢？”（疑问。）想一想小猫咪心里是怎么想的？指导朗读，读出高兴、疑问的语气。 公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗是怎么回答的呢？ 同桌分角色读对话，重点理解4个小动物脚的作用。（生回答问题，师板书小动物脚的作用。） 小组内分角色读，师读旁白。指导理解“连连点头”、“连忙”、“伸着脖子”、“摇着尾巴”等动作，想象画面。 刚才老师读旁白时不知大家注没注意到这几个小动物边说边做的动作，你能戴上头饰，用边说边做的动作演一演吗？（每个组推荐最佳扮演者上台展示，然后师生评议，生生评议。） 小猫

6、咪听了动物的话是怎么想的，怎么说的？（指导学生读出高兴、得意之情。） 四、仿写对话，拓展延伸 小猫咪边说边走，也许走出了院子，他又会遇到谁呢？看屏幕动脑筋想一想，说一说。多媒体出示：小猫咪又问（）：“这双鞋子好看吗？” “好看！好看！”（）回答。 “那你怎么不穿鞋子呢？” “（ ）。” 五、一语道破，揭示要点 1. 学习第19、20自然段。 猫咪为什么再也不想穿鞋子了？ 指名朗读妈妈的话，理解“听诊器”一词。 齐读最后一自然段。 2. 通过小猫咪的前后变化告诉我们一个什么道理？ （生：做什么事要多看多想，全面考虑，从自身出发，不能盲目学别人。动物是不能穿鞋子的，因为他们的“脚”都有自己的特殊用

7、途。） 六、渗透写法，以读促写 1. 记事文章一般按起因、经过、结果的顺序写。以本课为例进行说明。 2.去动物园观察动物爪子、蹄子的形状，了解它们的特殊作用。板书设计： 5、小 猫 咪 穿 鞋 公鸡图片刨土 麻雀图片抓树枝小猫图片： 白鹅图片游泳 黄狗图片跑步 小猫咪图片听动教学反思：本文是一篇故事性较强的文章，以对话为主，故事角色亲近可爱，对话语言很具有画面感和情境性，因而教学中，我以学生的自读自悟为主，以教师关键处的精当点拨为辅，同时还采用了分角色读，同桌练读，表演读等方式，使学生深刻地理解了课文内容，在此基础上进行思维拓展训练，收到了良好的效果。【评析：】 这篇教学设计从“大语文观”着眼

8、，教学目标定位准确，教学流程清晰明快。体现了教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作等能力的发展。综观本设计具有如下特点： 1依据教材，超越模式：本篇教学设计按照“定向激趣自读交流感语要点拓展实践”的基本流程。本文体现了教者对我校“自主习读”阅读教学模式的理解，但又不套用模式，而是依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、品读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。 2突破教材，超越文本：本篇教学设计体现了“教材是例子”、“用教材教”的思想。“仿写对话

9、”是对教材的补充，又是对课前收集信息的处理过程。“演读文本”、“课后实践”更是对教材进行的深度和广度的挖掘。培养了学生课外阅读和收集信息的习惯，又为学生积累了情感体验和写作素材，达到“优先阅读，以读促写”的目的。 3以生为本，平等“对话”：本篇教学设计从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。如：导入中的看课题质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。 4以读为本，关注过程：阅读是个过程，由阅读需求（期待）阅读行为（体验）指导实践（收获）几个环节组成。本篇教学设计的导入环节通过质疑激发学生的阅读期待。课中又通过变换形式读引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。最后，明白道理，增长见识，对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。