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1、研究性学习方案研究课题名称新人教版加法的认识设计者姓名华 银所在学校蔡甸区大集中心小学适应年级一 年 级研究学科数 学一、研究课题的背景、意义、及参与者的情况分析这一内容是人教版数学一年级上册第三单元的内容。加法是数概念中较基础的知识，是小学学习数学的开始，也是学习其它数学知识的一个重要基础，因此加法的掌握程度对以后数学的学习会有很大影响。教材在这一内容之前先安排了数一数、比一比、15的认识、比大小、几和第几等内容，学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，掌握了一定的数学学习方法，这些都为加法的学习形成了铺垫，同时为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础对于刚入学的一年级学生来说
2、，还是以具体形象思维为主，而这一内容是他们第一次接触数学抽象概念，对于他们来说是一个难点。但是学生在之前的学习当中已经积累了一定的数学经验，5以内数的加法由于数小，抽象程度较低，儿童理解也比较容易。而且教材安排了贴近生活的情境图，让学生借助生活经验来感知理解加法，因此这一内容的学习是建立在学生生活经验和亲生感知的基础上，是比较利于学生的学习二、研究课题的目标及重难点（一）根据新课标的“三位一体”新理念，我将研究目标确定如下1、通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2、通过实践操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培
3、养学生初步的数学交流意识。3、体会数学知识与生活的联系，激发学习兴趣，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心（二）结合以上分析及研究目标的确立，我将研究的重难点放在以下方面：研究的重点：了解加法的含义。研究的难点：能正确观察现实情境图，口述题意，列出算式。三、研究的方法1、结合学生认知特点和教学要求，并为了有效实现研究目标，将练习法、讲授法和学生探究学习相结合。充分体现学生的主体性，引导学生放手探究，充分交流。 2、利用学具、教具相结合，充分利用多媒体为学生提供动手操作有玩的；语言表达有说的；眼睛观察有看的；用脑思考有想的。 四、研究课题的准备 为了更好的完成研究的课题，将要做好两
4、个准备： 1、参与者的知识性准备：会数、认、读5以内的数，会比大小，会5以内数的分合。 2、教具的准备：磁扣、彩色图片、课件 3、学具的准备：彩色图片、彩笔、五、研究课题的过程为了有效实现研究目标，完成研究任务，我将研究过程设计为如下六个环节：时间内容与过程学与教方法、手段（一）在情境中理解合并1、在情境中理解合并（1）现场表演（3个同学在拍球，又来了一个同学，合起来是4个同学）。教师：请你们认真观察，把你看到的跟大家说一说。教师规范学生语言：有3个同学在拍球，又来了1个，合起来是4个同学。（让学生反复说。）教师：你能把刚才看到的过程借助磁扣到前面来演一演吗？（黑板上磁扣演示如下图，磁扣上面巾
5、彩图。） （2）出示气球图（课件：演示3个红气球与1个蓝气球合起来是4个气球的过程）教师：你能边说这幅衅的意思，边用手势来表示吗？2、在操作中理解合并（1）摆一摆。教师：请你先拿出3朵红花，再拿出1朵黄花，合起来是4朵小花。教师：能把你摆的过程和你的同桌交流一下吗？（2）画一画教师：刚才我们一起说了同学的表演、气球图和摆小花的意思，想一想，它们有什么相同的地方吗？教师：对！就是学生、气球、小花合并的意思和过程是一样的。你能不能画一幅图把它表示清楚，让别人看明白？展示学生的作品，并选出如下两幅图重点说明。教师：对比这两幅图，哪幅图能很好的表示出合并的意思？从学生熟悉的生活情境引入，使学生能把自己
6、观察到的情境用自己的评议描述清楚，并能够把自己所观察到的用小磁扣摆清楚。通过说一说、摆一摆、画一画等活动使学生理解合并的意思，为理解加法牟含义奠定基础。（二）提示加法，在算式中理解合并教师：3个学生和1上学生合起来，求一共有几个学生；把3个红气球与1个蓝气球合起来，求一共有几个气球；把3朵红花和1朵黄花合起来，求一花有几朵花；把3个磁扣和1 个磁扣合起来，求一共有几个磁扣-都可以用加法计算，（板书：加法）算式是：3+1=4。（板书：）教师：你会读这个算式吗？（如果学生会，让学生尝试着读一读）教师：3表示什么？（3个学生，3个红气球、3个红花、3个磁扣）通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，图中
7、我们所表述的合并的意思在数学中可以用“+”来表示，使学生在算式中理解合并的意思。通过让学生结合具体的例子来描述3+1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性。教师：1呢？教师：“+”你认识吗？表示什么意思？（加号，表示合并）教师：你能结合其中一幅图说一说3+1=4表示什么意思吗？教师：你能举出生活中的例子，说说3+1=4的意思吗？（三）巩固练习1、看图说一说算式表示的意思P24页做一做针对第3幅图，教师要进行如下监控。教师：说一说，你都看到了什么？ 小箭头是什么意思？ 1+2=3表示什么意思？教师：在这幅图中，你还能找到1+2=3的意思吗？2、讲故事，挑图片教师：刚才同学们说得很好！为了奖励同学们
8、，我们来做个小游戏。老师先给你们讲个小故事，它说的是一张卡片的事，请你快速的从你的卡片中挑出那一张。教师：周末，老师去公园，发现在停车场上有3辆汽车，这时候又开来了2辆汽车，现在停车场一共有5辆汽车啦！想一想，从中你能找到哪个算式？教师：请你把找到的算式举起来。说一说你是怎么找到它的。教师：谁来说说你举起来的这个算式是什么意思？学生在大量的语言表述的基础上由直观图抽象出数学算式，并能结合具体的图说清算式所表示的含义，使学生能从多角度理解合并的意思。在练习中培养学生从不同角度观察图的意识，培养学生良好的学习习惯，同时体验成功的快乐。（四）全课总结教师：通过今天的学习你知道了什么？由学生进行总结和
9、互相补充，教师只做适当点拨。以培养学生的归纳概括能力和语言表达能力。（五）布置作业教师：在你的生活中，你遇到过把两部分合并起来的事吗？请你根据2+2=4这个算式编出一个数学小故事，并把你的小故事画成一幅画。（如：树上有2只小鸟，又飞来了2只，现在有4只小鸟。）让学生借助于熟知的生活事例学习数学，使学生初步会用到学到的数学知识解释周围的事物，从而充分体现数学来源于生活又服务于生活。通过数学画，激发学生的学习兴趣。（六）板书设计 加 法 3 + 1 = 4 加号低年级的学生注意的范围比较窄，所以一个好的板书设计应该是简洁明了、整洁美观，突出重难点，能够对学生理解知识有一定的强化作用。六、研究课题要
10、注意的事项1、在情境中理解加法的含义。 通过小丑合并气球的情境图使学生明白，把3个红气球和1个蓝气球合并在一起，求一共有多少个气球，用加法计算。注意要充分让学生描述，并能用规范的语言。2、在活动中强化对加法含义的理解。在操作中加深学生对加法含义的理解，通过学生摆一摆、画一画等活动过渡到画图来表示求一共有多少，利用两个点子图的对比，能使学生感受到部分与整体的关系，而且还能体现出由直观向半抽象水平过渡。3、感受加法算式在生活中的应用充分给学生说的时间，让学生感受到数学知识来源于生活，又回归到生活，为生活服务。七、研究课题评价注意事项（一）针对参与者课堂表现的评价由于参与者是一年级刚入学的孩子，因此
11、在评价上要做到以鼓励、表扬为主。表扬要做到及时，适当，积极促进他们学生数学的信心。形式为两种：1、肢体表扬：摸摸头、抱一抱、伸大母指、微笑点头2、语言表扬：你真行，说的真好！你观察的真仔细！你的动作真快你会动脑筋，还很有礼貌（二）针对参与者接受知识的评价1、是否正确倾听教师或其它人的问题？2、是否能对别人提出的问题及时反映？3、在执行操作活动中，是否能迅速行动，积极配合？4、练习时是否正确无误？八、研究课题的反思加法计算对于一年级学生来说都具有一定的计算能力，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算
12、。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，掌握5以内的加法及计算。在本节课的教学中，始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注重了一下几个方面：1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和
13、趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。2、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。3、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。不足之处：1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。3、在课堂中，可以通过巧妙的语音语调来吸引学生的注意力，而不是一味高调；在教学中还要充分注重教是为学服务的。
新人教版《加法的认识》研究性学习方案
