小学高年级略读课文立美课堂教学环节设计

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1、小学高年级略读课文立美课堂教学环节的设计培训人：xxx略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我们。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。略读课文不列入考试范围，教学实际中有些老师便忽视了它，把它当作“快餐”对待，其实，换种角度想，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略度课文实则也是一道大餐。本学期，我们五、六年级语文组制定了“小学高年级语文略读课的立美教学环节的研究”我把自己的学习体会与实践经验与大家交流。美的境界是语文课堂教学的最高境界。走进语文

2、的立美世界,潜心涵咏,感知美韵,总有一些伟大的智慧、情感在闪耀光芒,有几多感悟散发着智慧的馨香,有几番寻觅思索启迪着师生心智。教师对教育内容的安排需要艺术匠心,使语文课堂教学真正成为蕴含立美价值、洋溢立美情趣的立体动态的艺术。教师把学生带进美的艺术宫殿,让学生去采珠撷宝,探幽访胜,饱览名胜,寻幽访美,打开学生心灵之窗,启发学生采撷智慧的花朵,在训练中获取知识,在思索中提高觉悟,在立美中感受情趣,获得社会美的熏陶,受到艺术美的感染,在金碧辉煌的美的殿堂里入境、生情、悟道。语文立美型课堂教学是教师和学生一起用智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术,在于突破因袭的模式,创造独特的美学风范。因此教师要用美去打

3、开学生的智慧之门,以美施教、以美启智、以美动情,对学生进行美的熏陶、情的浸染、心灵的沟通,让语文课堂充满美感、充满活力。一、略读课文教学应体现的基本理念强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内

4、容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。二、略读课文的立美教学环节设计方法在理论学习的基础上，经过教学实践的探索，我们初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读（美读）交流（美析）积累（美创）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若

5、干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。1、基本教学流程：“自读（美读）交流（美析）积累（美创）”即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；美读：以美激趣，引入佳境。第二，捕捉、交流重要信息；-美感：以美激感，探究交流。第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。-美赏：以美激情，积累创新。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求

6、不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。2、教学变式一：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：自读课文，了

7、解大意（以美激趣，朗读品味。） 自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。（以美激思，比较分析）交流学习收获。（以美激感，探究交流）视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。（以美导练，升华创造）如：同一个名字一、课前播放MTV大中国。二、谈话揭题，导入新课。三、检查预习，以学定教。四、围绕“阅读提示”，自主、合作学习。1教师对学生提出的不能解决的问题进行梳理，用“阅读提示”中的问题进行涵盖。让学生再读读课文，想一想，然后在学习小组里进行讨论。2教师在听取学生交流汇报的时候，要着重从每张纸条上的相同笔迹，波多黎各与新泽西洲相距遥远，回乡费用高等方面进行相机引导。3拓展思维，加深理解。结合插图，想象

8、一下，如果你是作者，当时置身于那样的氛围中，你心里会想些什么？你会不会把同一个这一答案告诉沃尔特?詹森？你的神情与举止会怎样？4指导朗读。五、总结课文，升华情感。1读了这篇课文，你有什么话想说的吗？请选择文中人或现实中人说一说。2小结：让我们都来热爱我们身边的每一个人，只要我们每个人都敞开真诚的心扉，把心捧在手上，相信我们也能得到别人的爱。3播放歌曲爱的奉献，师生齐唱。六、布置作业，课外延伸。3、教学变式二：质疑解疑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：自读课文，了解大意。（以美激趣，朗读品味）提出不懂的问题，交流解决。（以美激思，探究交流）

9、积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。（以美导练，积累拓展）如：毛主席在花山一、解释课题二、检查学生预习情况1、说说课文主要讲了毛主席在华山的几件事，是按什么顺序写的？2、读一读自己所画的含义比较深刻的句子。3、检查朗读情况。三、进一步自学，深入理解课文1、提出自学要求：认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂那些问题？先自己思考，在和组内同学讨论，记下讨论结果。2、学生按要求自学、讨论。3、对学生的问题归纳整理。4、师生共同解决学生的问题。四、体会文章写法1、选取典型事例来表现人物品质。2、可问哪些地方写的详细？哪些地方写得简略？作者为什么这样安排?五、课外延伸4、教学变式

10、三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：自读课文，了解大意。（以美激趣，朗读品味）明确文章的重点内容。（以美激感，挖掘重点）围绕重点合作学习，汇报收获。（以美激思，交流汇报）积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。（以美导练，拓展创新）如：冀中的地道战教学环节一、播放电影剪辑并解题二、初读课文，整体感知三、围绕“奇迹”，小组合作，深入学习四、汇报交流，并画地道示意图。五、总结课文，布置作业：搜集抗日战争时期的英雄故事，比如：小英雄雨来小兵张嘎鸡毛信王二小等等，召开故事会。5、教学变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内

11、容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：出示自测题，明确任务、要求。（以美激趣，感知内容）学生自读课文、完成自测题。（以美激思，内在挖掘）在教师的带领下订正答案、讨论交流。（以美导练，交流升华）解决阅读中的其他问题。（以美激感，激活想象）注意：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不宜过多，一般多数学生在分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时

12、，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。此外，还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分，如晏子使楚），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好，如鲁本的秘密）等变式。三、几点提示略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点：一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排（如搜集与课文相关的图片资料），以便在课中交流；有的可以在课中结合相关段落的教学进行（如冀中的地道战画地道示意

13、图）；有的要在学生理解课文，把握课文的情感后进行（如演一演课本剧）；有的可在课余时间进行，让学生有较长的时间保证（如读与蜜蜂有关的昆虫记）二是要灵活安排拓展形式。如可以举办家庭故事会的形式向家人讲课文的故事，如讲猎人海力布的故事；可以班队主题活动形式出现，如与学习昨天，这儿是一座村庄结合举行歌颂家乡、歌颂祖国的诗歌朗诵会；可以辩论会的形式出现，如学习乌塔，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。 另外观点：与精读课比较，略读课有以下特点：.重在把握课文的内容，迅速捕捉课文所载的重要信息，而对内容的把握也只是粗

14、知文章大意，不求甚解。对语言、写法等形式等问题一般不与理睬，只要不妨碍粗知大意即可，就像人们读报纸、读小说一样，这里说的是“读”不是研究。.以学生自读为主，粗知大意后相互交流感受或收获（师生共同参与），然后落实要求识的字，并尽可能扩展阅读，使之成为联系课内与课外的桥梁。阅读形式多采用自由读或默读，很少采用朗读。.阅读速度快于精读，教学时间一般不到一课时（要留出识字和扩展阅读的时2012.1027C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1

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