如兴县高中化学教学计划（新课标）

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1、如兴县高中化学教学计划（新课标）为进一步深化新课程改革，全面提高高中化学教学质量，结合我县高中化学教学实际特制订如下教学意见一、加强学习，进一步更新教育教学理念观念是行动的向导，什么样的观念，就有什么的行动。教师是新课程改革的实施者，教师的思想观念、道德素质、专业水平直接影响新课程实施的方向、质量和深度。因此，面对新课程改革，我们必须加强学习，更新观念，提高认识。研究新课标、新教材是新老教师共同的任务，新老教师都面临着过“教材关”的问题， 新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么 ，就教什么”的传统做法

2、肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教,即依据课标的要求确定教学内容及教学方法。所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几个意识1、课标意识。新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确的把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。2、资源意识。教材不再唯一的教学资料。教师必须学会从不同的途径获取教学资源。3、整合意识。教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合。4、主体意识。学生是学习的主体。教的最终目的是为了不教。有些教师

3、感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。新教材本身就是很好的学材，讲起来自然不好讲。二、夯实基础，依据学情，选准教学起点低起点，小步子，多活动，快反馈。低起点。新课程最根本的目的是“为了每一位学生的发展”。因此，制定教学目标时必须做到：承认差异，面向全体，降低起点，夯实基础。这个基础应是“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。注意低起点的“低”是相对的，而不是绝对的，一中的“低”与五中的“低”内涵是不同的。低起点的最佳选择应依据校情和学情而定，应依据学生的认知规律特点和学生已有

4、的知识基础而定。小步子。依据教学目标进行教学设计时，要有一定的层次性：由浅入深，循序渐进,环环相扣，层层深入。教学的步子要小，但问题设置的台阶要密，教学要求要由易到难，由简到繁。层次要科学合理，把学生学习中产生的挫折感降低到最低的程度，使学生层层有进展，处处有成功，从而不断地增强学习的信心和成功的体验。多活动。“自主、合作、探究”是新课程的另一突出特征。为此，在课堂教学实施过程中，必须做到：教师下台，学生上台。新课程下的学习方式，不再是“你教我学，你讲我听”，而是通过丰富多彩的“活动”完成新知的学习。教师的课堂角色将更多成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参入者、促进者，教师的作用不在

5、于教，而在于教“学”。快反馈。课程必须改革，但课程无论怎样改，只要考试存在，就有应试。有应试就离不开训练，有训练，就要研究训练的方式和方法，训练的方式、方法很多，但万变不离其宗。讲练结合、反馈矫正、针对指导是训练中的最基本的原则。因此，任何一个教学环节，都必须保证有讲、有练，还要有检查、有落实。及时训练，及时反馈、及时矫正、及时补偿，才能有效地提高课堂教学效益。三、课堂教学的基本策略教学方法运用策略：化学教学方法很多：如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等，讲授法是教师使用最广泛的方法，也是在较短时间完成较多任务的有效办法。探究法则最容易引起学生的兴趣，能充分发

6、挥学生的主动性，如何选择教法？教有法而无定法。教法选择的原则，一多样化：根据教学内容和学情的实际，多种教学方法在一堂课中可以相互结合或交替使用。二最优化：任何一种教学方法都有其长处和局限性，因此，教学方法的运用不能机械照搬，而应因人制宜、因地制宜、因时制宜。有经验的教师，不仅善于吸收借鉴别人的长处，更重要的是善于扬长补短。教学原则运用策略、启发性原则：启发式是一切教法的基点，各种教学方法都应渗透启发式教学思想。启发式教学的核心：不愤不启，不悱不发。启发的关键：最近发展区。启发的时机：“愤”、“悱”状态。愤：想懂，没完全弄明白。悱：想讲，讲不出来、循序渐进原则：教学实施过程中，一定要深入研究学情

7、，选择恰当的教学起点，要尊重学生认知规律和学生的知识经验，要坚持“降低起点，由浅入深，循序渐进”。、因材施教原则：承认差异，面向全体，因材施教，分层教学，小以小成，大以大成，无弃人也。、教学相长原则：教学相长即师生互教互学、共同发展。教学相长既是一个古老的教学原则，又是新课改重点内容之一。、情感性原则：人非草木，熟能无情？激情能煽动人，真情能感动人，投入能感染人。教师要最大限度地尊重、理解、宽容学生。若能以心灵感受心灵，以感情赢得感情，必能收到“亲其师，信其道”的功效。、激励性评价原则：肯定一切努力，赞扬一切结论，保护激励一切尝试。教学常规运用策略、备课方式传统备课的“备大纲，备教材，备教法”

8、三步曲，已无法适应“以学论教”的新课程理念，“只见教材不见学生”的备课方式必须转变。备学生、备学法应成为备课的首要核心内容，其次，才是“备课标、备教材、备教法”。、新课导入好的开端是成功的一半。导入就像一台戏的序幕，如果设计的好，会收到事半功倍的效果。导入的方法很多，常用的有：直接导入、温故导入、实验导入、教具导入、情景导入、练习导入、纠错导入等，另外，也可以从学生熟悉的生活例子导入。、教学调控教学实施过程中，教学节奏要分明，要跌荡起伏、抑扬顿挫；过渡要自然流畅、水到渠成。时间配置要科学合理，切忌前紧后忪或前忪后紧。、课堂提问提问是课堂教学中师生交流互动的最常用的方式，问题则是进行课堂提问的最

9、基本的载体。什么是问题？什么是有效的问题？任何口头的说法或者手势只要引起了学生的回应或回答，都可看做是问题，如果这种回应或回答能让学生更加积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。研究问题的有效性，提高课堂提问的艺术性，对提高课堂教学的质量极为重要。提问的目的：引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查、回顾具体知识或信息、启迪或鼓励学生更高层次的思维等。提问的顺序：问题应该按提问顺序的不同而变化，最基本的提问顺序是：组织、激发、反应。提问的技巧：提问时，首先要措辞恰当、条理清楚、指向明确；其次，要注意停顿、语速、语调的使用效果；另外，当学生回答不完整或有错误时，还需要适当地提示或探询，以期

10、引起学生进一步思考。、板书设计板书是一堂课的眼睛，板书是教师的第二容颜。板书有正板书和副板书，正、副板书主次要分明，设计要科学合理。板书有直观性、简洁性、示范性、审美性等特点。板书的功能主要有：体现知识结构、突出教学重点、强化直观形象、有利巩固记忆等。、课堂评价“以学论教、教是为了促进学”，新的课堂教学评价观，将更多地关注学生在课堂中的表现，这主要看学生在课堂上师生互动、自主探究、合作学习中的行为表现，看学生的参与状态、参与程度、参与效果。对教师而言，则更多关注教师的组织、促进作用，看教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的交流讨论、如何评价和激励学生的学习。四、几种课堂教

11、学模式课型一：新授课基本程序：“定向自学问题探究展示交流精讲归纳巩固训练”。定向自学 是指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师备课时，要在充分了解学情的基础上，依据教学内容，选择恰当的教学方式；精心创设高质量的问题情景，适时适度地启发诱导，循序渐进，由表及里，引导学生在丰富多彩的活动中完成学习任务；要及时调控教学节奏，又要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和

12、难点等）；要加强学情反馈，在巡视中留心学生的疑点，使教师的讲解更有针对性。问题探究 “问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程， 要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，引发学生思考。如苯的同系物概念的学习可提供如下问题： 苯的同系物的结构特点是什么？ 苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？ 苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是

13、否都是苯的同系物？ 列举一些有机物的结构简式判断是否是苯的同系物。展示交流 定向自学和问题探究之后，教师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示交流的平台，通过同桌商量、分组讨论等方式，让学生将自己的认识、感悟、思路方法以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。需要特别指出的是展示交流的目的不仅仅在于知识与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，要通过展示交流，充分张扬学生的个性，展示自我，敢于并善于表达自己的观点和见解；学会欣赏，欣赏别人的优点和长处；培养团队精神，团结协作，在团体的互动中互相借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。教师在巡回指导中要注

14、意捕捉带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。精讲归纳 所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。巩固训练 以小结、练习等形式检查落实学生对所学内容的掌握情况。型课二：实验探究课基本程序：“定向自学实验探究展示交流精讲归纳巩固训练”实验探究课是最能体现学科特点的课型，教学过程中，既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。实验探究的方式主要有：（1）先实验后探究如铜与硫酸反应的探究可进行如下设计把铜片分别加入盛有浓、稀硫酸的试管中，

15、让学生观察现象、得出结论。对两试管同时加热再观察现象、再得出结论。对铜和浓硫酸的反应通过溶液颜色的变化和把气体通入品红溶液的实验，让学生进一步探究该反应的产物。（2）先探究后实验如溴乙烷中溴元素的检验可进行以下探究然后实验验证。溴乙烷是否是电解质？将其加入水能否电离出Br-？ 如何将溴元素转化成Br-？请设计实验方案检验溴元素的存在。（3）边实验边探究如氯气与水的反应及氯水成分的探究性实验操 作现 象结论：证明氯水中含有有色布条插入氯水中有色布条插入干燥氯气中有色布条插入盐酸中观察氯水的颜色用蓝色石蕊试纸检测滴加AgNO3溶液（4）验证性实验验证性实验是元素化合物部分最常见的。如：Al(OH)

16、3的两性，氯气与金属的反应等。 课型三：复习课基本程序 “问题探究-自我梳理展示交流精讲归纳深化提升”的教学模式。问题探究 由教师提供导学提纲，设计有一定思维含量的问题，引导学生进行知识梳理，学生带着导学提纲完成知识的自我梳理和问题排查，并初步形成自己的知识网络。自我梳理 是指学生在教师的引导下，对所学知识进行自我归纳总结。方式可采用设计知识梳理专用纸，主要体现如下栏目：知识归纳：（主要包括基本知识点、知识点间内在联系、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）经典摘要：（交流时认为精华的东西、或深受启发的东西以及老师强调的东西）经典题目：（强化对知识的理

17、解和应用）展示交流 这是知识梳理课的核心策略和主要环节，这一环节，一般分两段，第一段，分小组讨论，小组人数以46人较为适宜。让学生在自我梳理的基础上，先在组内进一步探讨并进行展示交流，并在交流中初步达成一些共识。第二段，在教师的组织下进行全班整体交流，让学生充分展示自己的学习成果，阐释自己的观念和见解，进行生生、师生、组生、组组互动，主角是学生，教师是其中平等的一员。进行个体与个体的交流，所需时间多，因而选定的课题量要适当，尤其不能太多。精讲归纳，深化提升 在引导学生构建知识网络同时，并进行针对训练、提高能力。课型四：讲评课基本程序：“自纠自悟合作探究-展示交流针对讲评跟踪补偿”的教学模式。自

18、纠自悟 是指学生对考试中或训练中出现的的突出问题，进行反思、感悟，并进行自我梳理总结，找准出错原因，拟定补偿措施等。合作探究 是指学生在自纠自悟的基础上进行分组讨论，进一步分析错因，共同探讨解决问题的思路方法，彼此分享成功的喜悦。展示交流 具有非常重要的意义，通过分组讨论并进行展示，可以借鉴并欣赏别人的优秀成果。对题目进行透彻的分析：涉及哪些知识点？怎样形成解题思路？有哪些解法？怎么变化？等等 。针对讲评 对展示交流过程中，学生展示出来的新颖的见解、优秀的思路方法以及思维上暴露出来的突出问题，教师要进行有针对性的剖析，并从多角度归纳总结解决问题的思路方法，切忌就题论题，头疼医头，脚疼医脚。跟踪补偿 针对讲评过程中学生存在的突出问题，要设置跟踪补偿练习，补偿训练的方式是多样化的，常用的有即兴补偿、课堂补偿和专题补偿。即兴补偿既可以是即兴提出的问题，可以是即兴翻新改造的题目；课堂补偿既可以是即兴的题目，也可以是针对性很强的预设题组；专题补偿又叫阶段性补偿。每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，根据学情实际，从学生的错题集中精选经典题目，对学生进行训练，称之为专题补偿。不论哪种补偿练习，都要短小精悍，数量不要太多，质量要高，针对性要强。“教学有法，教无定法”，实际教学中，要根据校情学情的实际以及教学内容的灵活运用二十字教学策略并有所侧重。6