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1、爱上英语 快乐学习以内隐学习理论培养幼儿对英语学习的情感摘要 在教育教学实践中发挥内隐学习的作用，有助于深化教学活动改革，提高英语教育教学效率。在幼儿英语教学中，以内隐学习理论为指导，以情感为依托，以体验为途径，充分挖掘幼儿智慧潜能，使幼儿学习过程中的认知与情意和谐统一，让幼儿爱上英语，快乐学习。关键词 幼儿英语 内隐学习 学习情感 教学效率 TPR一、前言内隐学习这一概念最早是由美国心理学家罗伯（A.S.Reber）提出的，它是一种自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习。内隐学习是一种普遍存在的现象，任何一种学习都同时存在内隐学习和外显学习这两种认知过程。人类对高级规则的掌握、抽象概念的形
2、成特别是语感能力、审美素养、道德情操、人文修养等无不受到内隐学习的深刻影响。目前我国幼儿英语受传统英语教学方法的影响，通常会更加关注有意识的外显学习，对无需意识努力的内隐学习关注不多。其具体表现为教师制定明确的知识能力目标，然后根据内容特点采取一定的教学策略而使整个教学活动中的幼儿都处在有意识的控制之下，要求幼儿必须付出努力并完成某种学习任务，以达到教学目的。这种条理化、逻辑化的外显教学方式，极大地扼杀了幼儿的想象力和创造力，幼儿容易丧失兴趣，且难以真正掌握知识。 人类的社会认知有较强的内隐性，单调、枯燥、苍白的说教，强硬的干预远比不上润物细无声的、潜移默化的影响。幼儿英语学习的目的不仅仅是进
3、行第二语言的操练，更重要的是通过教学活动内隐地使他们获得学习英语的兴趣，体验快乐。但我们注意到，现今的幼儿英语教材内容涉及了小学英语的大部分任务，对于发展滞后的幼儿来说无疑是一大挑战。此时，让幼儿在良好情绪的引导下走向学习的成功是相当重要而且是意义重大的。因此，我们应该在幼儿英语启蒙教学中，积极创设一些适宜于内隐学习的外部条件，始终“以趣为先，以情为重，以实为要”，让幼儿走好第一步。本文聚焦于内隐学习在幼儿英语学习中所起的重要作用，来培养幼儿对英语学习的兴趣、情趣，提高幼儿学习英语的效率，让其爱上英语，快乐学习。二、内隐学习与情感培养英语内隐学习顾名思义，就是内隐学习理论结合英语学科特点在英语
4、学科领域内的应用。幼儿所进行的英语内隐学习是无意识的，具有无意体验性，包括两层含义：一是英语内隐学习完全是在幼儿的无意之中进行的，强调环境对幼儿潜在的影响。英语知识内隐地储存在潜意识中，虽然不能有意识地加以描述和提取，却能在遇到与学习情景类似的情境时自动提取。二是英语内隐学习过程是发生在幼儿的亲身体验中，以语感、情感、人文精神等抽象的程序性知识为主。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”同样在英语教学活动中，情感也起着十分重要的作用。它能激发幼儿的学习动机，引发和维持幼儿思维，提高教学效率。通过英语活动如诵儿歌、做游戏等，感受英语的韵律美，体验英语学习的快乐。在这个
5、过程中游戏形式是外显的，而对语感、词汇等愉快的体验则是无意识的，正是在这样润物细无声的、潜移默化的作用下，逐步培养和丰富了幼儿对英语学习的积极情感，并无意识地建立起积极情感和英语学习的联结。幼儿感受到英语学习的快乐后，逐渐产生了兴趣，这一个有效的助推器使幼儿建构起这样一种认识：英语学习是一个充满探索的、愉快、享受的过程这样，在不知不觉中，幼儿爱上英语课，爱上英语。三、多方位体验学习乐趣，培养“兴趣”俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。” 只有当幼儿怀着浓厚的兴趣进行认知活动时，大脑才会处于高度兴奋的状态，最大限度地挖掘其潜能，从而使认知活动顺利进行，并
6、取得成功。在英语启蒙教学中，我们选用以下策略：1、诵儿歌，自信是关键儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，韵律琅琅上口，体现了英语的一种韵律美，更能博得幼儿的喜爱。将学习内容要求和学习的信心融于儿歌中，一方面告诉幼儿如何学习英语；另一方面可以使幼儿体验到儿歌的韵律美，以愉快饱满的情绪状态进入学习，使英语活动成为幼儿主动探索的快乐过程。更重要的是，他们还无意识地获得了策略性知识，即（元阅读策略知识），我们把这种知识统称为缄默知识。以活动”face”为例，我自创了儿歌 “Eye,eye,眨一眨;Nose,nose,闻一闻;Mouth,mouth,啵啵啵;Ear,ear,听声音”，并请幼儿配合适宜动作。
7、这首儿歌在班级风靡一时，成为每次英语活动的开场秀。之后，凡是涉及身体部位的新单词出现，幼儿会自行创编儿歌，如:leg,leg,弯一弯;feet,feet,踩一踩等。随着动词队伍的加入，儿歌的中文部分被尽量缩减，幼儿就会说：leg,leg,bend,bend,bend;feet,feet,stamp,stamp,stamp。当幼儿的兴趣被激发，其智慧潜能的发掘让人惊喜，而这份主动与快乐带给他们更多的自信与成功！2、做游戏，轻松是保证游戏将教学活动与活动组织有机地整合在一起，不仅活跃了课堂气氛，激发了幼儿兴趣，而且充分地调动了幼儿的主观能动性，发挥其主体地位。当幼儿还沉浸在游戏带给他们的快乐中时其
8、实他们已经掌握了所学的知识。以户外体育游戏老狼老狼几点钟为例，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是我把游戏改成”wolf,wolf,whats the time?”回答:its 1/2/3oclock。幼儿在原有的游戏经验基础上，轻松愉快地习得了英语，学会了日常句型”-whats the time?-its 1/2/3oclock.”另外以益智区活动为例，有段时间幼儿经常进入此区域玩飞行棋。于是我把四种颜色的飞行棋改成四种小动物的头饰”monkey,rabbit,bird,cat”。设定游戏规则：四种小动物回家方式不一样，monkey是run，rabbit是jump，bird是fly，cat是wa
9、lk，小朋友轮流掷骰子，看看谁能先到家。若玩”monkey”的小朋友掷到了3，就边说边“跑”三格“run,run,run”，并加入自身“跑”的动作。这些不同活动模式的共同点就是将英语教学内容和幼儿的亲身体验相联系。幼儿学习的生词生句是陈述性知识，而玩游戏、做动作属于程序性知识。程序性知识的提取是无意识的，不需要意识努力，将两者结合，可以相互促进，在提取学会的生字时就会比较容易。3、说赞赏，评价需及时苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”来自教师、家长肯定和表扬是激励幼儿学习的动力。教师要随时随地重视幼儿的成功和成绩。幼儿专注的表情、正确的坐姿、创意的
10、发言、进步的表现都应该得到表扬。表扬可以是物质的，如实物奖励；也可以是精神的，如言语、体态语等。一种具有吸引力的表扬方式更容易达到效果。以活动“finger”为例，我用手做出一只小鸟的造型，嘴巴一开一合的会说”good”。我抓住任何一个可表扬的机会，将“小鸟”送出，当“小鸟”从孩子面前轻轻飞过：“咕嘎，咕嘎，good！”他们欣喜若狂，并以得到“小鸟”的good为荣。幼儿相互夸奖的效果甚佳，得到同伴的赞美让幼儿更自信。于是我把单由老师表扬的形式改为互动式。教师:I say XX(某幼儿名字)you say good.XX？幼儿:good.教师:XX?幼儿:good.同时所有幼儿将大拇指送出。口号
11、式的语言形式，蜂拥而至的大拇指，使享受表扬的幼儿在众星捧月中体验了一把成功的喜悦和自豪。通过这样的正强化，可以增强幼儿的自信心，体验更多的积极情感，诱发幼儿学习英语的热情和兴趣。四、调动多感觉通道，刺激“情趣”的养成幼儿感知周围事物时，不仅会用眼睛，还会运用耳朵、鼻子、手等多种器官。在英语活动中，充分调动这些感觉通道，有利于幼儿形成更具独特性的体验。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。美国心理学家詹姆士-阿歇尔(James Asher)提出的TPR(Total Physical Response)全身反应教学法正是从视觉、听觉和感官三者的统一入手，
12、通过身体进行动作反应来习得语言。在幼儿英语活动中结合TPR教学法，就是让孩子充分调动多种感觉器官通过跑、跳、游戏等形式来学习。听觉和视觉的参与是幼儿学习英语必不可缺的感觉通道。教师适当设计TPR的绘画活动可以调动幼儿参与的积极性，帮助幼儿更好地记忆教学内容。如在水果复习活动中，我采取了分组竞赛绘画的方式。由我来说需要画出的英文，幼儿分别到黑板画出图画，并以接力的方式继续。最后以速度和准确度为标准评判，画得又快又好的一组获胜，赢得奖品。加入音乐律动歌曲的英语教学让幼儿感到轻松和欢快。以歌曲Clap your hands为例，唱歌时我结合了肢体动作的示范讲解歌词的含义，幼儿跟着我的动作一起拍手、耸
13、肩、弯腿和跺脚。这样，原本对于幼儿很难的词汇或很难记忆的句子都随着教师的动作示范和幼儿的学做而变得简单便于记忆。有创意的模仿更让幼儿青睐。在学习方位词”up”,”down”时，我请幼儿模仿“水母游动”说”up”，模仿“手捧大西瓜掉了”说”down”，运用肢体动作辅助对抽象类单词的记忆。利用“强化感受，淡化分析”的教学策略，提升幼儿英语学习的“情趣”，既是幼儿教学的主要策略，也是内隐教学的主要特征。五、创设实践情境，激发“理趣”的形成1、情境表演，大胆表达 幼儿有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。在教学实践中，我们应该积极创设生活化情境，让幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创
14、设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏。在活动 “shopping”中，我设计了日常购物情景，让幼儿亲自扮演售货员和顾客，在真实的场景中，理解和巩固教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。在有了一定量的词汇、句型后，可以让幼儿自由组合进行表演。2、形象教具，个性表达皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能
15、唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。以学习动物名称为例，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，”Hello,Im aHow do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问:” What colour is it?”幼儿纷纷举手回答:red,green,blue 最后教师转动转盘，猜对的幼儿嘉奖一件小礼物。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。3、实践应用，渗透
16、生活 省保教指南中指出，将教学活动贯穿一日生活。这要求我们将英语教学内容与日常生活有机地联系起来。如早上幼儿入园时，对幼儿说Good morning.Nice to see you；在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。These are plates/bowlsWe have noodles/milkforbreakfast etc.在非英语教育活动中，可以对孩子们说Stand up、Raise your hands 、Put down your hands等。在生活中，有意识地将英语渗透到幼儿一日活动中，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情
17、境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。同时，教师要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发幼儿对英语的反应和使用。如我班生物角环境设置，在花圃栏的屋顶上写上“flower”，提醒标志“请勿触碰”下备注英文“dont touch them!”；如喝水常规活动中，用”go”和”wait”提醒幼儿拿放杯子。这些设置给了幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐
18、于英语语言的气氛中。结束语我们在以内隐学习理论为实践指导的幼儿英语教学上，始终以情感为依托，以体验为途径，充分挖掘幼儿智慧潜能，让学习过程中的认知与情意和谐统一。我们努力让教学设计符合幼儿的心理需求，满足幼儿的求知饥渴，让幼儿享受学习。我们希望如人们爱上下棋让思维敏捷，爱上作画会开阔思维一样，让幼儿爱上英语，丰富情感，丰富想象，达成良好的学习效果。参考文献郭秀艳（2003）.内隐学习M .上海：华东师范大学出版社，2003.11郭秀艳（2003）.内隐学习和缄默知识J. 教育研究， 2003.12,p132郭秀艳 杨治良（2003）. 内隐学习和外显学习的相互关系J. 心理学报，2003.34P4王黎（2008）.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用J.黑龙江教育学院学报，2008.27.1饶冉然（2008）.关于幼儿英语教育几个问题的思考J.江西教育学院学报，2008.29.4
幼儿教学论文：以内隐学习理论培养幼儿对英语学习的情感
