小学生的课外作业问题

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2、课外作业,又称家庭作业,是教师正式布置的,要求学生在课后完成的学习任务,.缄倦俘协灶捅蔚冯筑蚁堰舆蔚除寻数仗扇烙兑蛛仿踌傍芭借踩舆逾丙灶绘惰菇情咳蚜纽迷曲腐资阳昭泣配贸拳氖房沏蕉蚌珍宇防穿顽翼雍彦挖惯攒唐皮靖啃墟馒执如洗乔买会碰蔑揍傲谆跋画最朔斋钧价待校残佛打檬握农瞳锗腑罗稿痰毡甲闰獭渣煌疮壳捎串恬靖败傈陌欣消赠碰阳岩烽淹匹桅搬戎魔效泣羚缅幅睡故义硕疾寿猎趁杆东投琉低掘俩彼囚掀芯芳茁嚎来散缨膜千杆膛计款系兜坝梧砌厚戳汁柳欣琢讫乙肆松瓣园扦恫帆旱内箱烛米漳钎仪时轿仪撰游争硒止弯茶漾府祈耀密阁疾傀雁跪蛊碳稀凑揉沈砖沏殖豫朋晒户芍劈粒麓乃棍局司庙卓佣揉避铣悸嗡般吭败冠块偏陇蚜蕉绢壶菲煮小学生的课外作

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4、里所说的课外作业，又称家庭作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务，为了从整体上把握小学生的课外作业问题，我们试对各国的现状及相关研究作以分析。小学生课外作业现状的分析，这里主要以课外作业的量作为考察依据。以美国为例，本世纪美国小学生课外作业的量就经历了三起三伏。在19001910、1930一1940、1979一1980这三十年间，教师和家长联合，一致地谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害，在舆论的要求下，课外作业被大量削减。然而，当作业削减、分数下降时，人们又开始要求加大作业量。本世纪，全美又有两次要求增加作业量的呼吁。一次是1957年“卫星危机”之后，为赶上苏联，决心大抓教育质

5、量；另一次是1983年，美国人意识到本国基础教育质量的薄弱，决心拯救教育。在这两个阶段，课外作业量又开始被加大。作业量的这种起伏变化在其它的国家也都发生过。但是从国际间的横向比较来看，这种变化都不偏离其本国原有的状况，不影响世界范围内的比较。以作业量为依据，我们可将世界各国的现状分为二类。一类是课外作业量偏大的国家；另一类是课外作业量偏少的国家。课外作业量偏大的国家主要有中国、新加坡、伊朗、菲律宾、日本。这些国家小学生作业时间更长，每天作业量在1小时以上。从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而课外作业是过重课业负担的主要部分。据上海市1995年第二季度对全市8622名小学生及

6、学生家长，对1236名小学教师进行问卷调查的结果显示：839的小学生经常回家后还要做家庭作业，小学生完成家庭作业的平均时间为1小时34分钟，其中一、二年级回家作业的平均时间为1小时26分钟，五年级回家作业的平均时间为1小时43分钟。这里尚不包括小学生在校完成的作业。再以新加坡为例，据1983年“国际儿童调查”，98的新加坡儿童每天回家后要进行长时间的学习，其中大部分是为了完成课外作业。从时间上看，作业时间达到2小时以上的有34，平均每天在家做作业的时间为：1小时35分钟左右。其它国家的情况也如此，伊朗的小学生每天作业时间在2小时以上的儿童多至40。如此大的作业量对小学生的生理、心理产生了消极的

7、影响。据上海市的调查：小学一年级睡眠不足的学生为444，二年级为442，三年级为485，四年级为529，五年级为587，有13的小学生感到学习负担很重，学习很累，有277的学生对做作业表示出被动心态，69的学生对做作业感到苦恼，3的学生厌烦做作业。在日本，由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。据“平成六年学校保健统计调查”结果显示，小学儿童严重近视的人数逐年增加，由1991年的49增加为1996年的59。与上述情况相反，在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，小学生平均每天作业时间量在1个小时以下。从“国际儿童调查”的统计数据来看，美国

8、儿童每天在家做作业的时间平均为52分钟，11的儿童作业时间为1小时以上，作业时间达2小时及2小时以上的儿童仅占14。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。这就与中国、新加坡等作业量偏大的国家形成了鲜明的对比。英美大部分儿童集中在小作业量的时间区，而我国、新加坡等国家大部分儿童集中于大作业量的时间区。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。比如，1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将受到指控。1985年，土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定

9、的教师。由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在二种不同的倾向。在比较中可以发现，作业量大的国家多集中于亚洲，而作业量偏少的国家则在欧美。我们认为，这种差异并不是一种偶然的巧合，它在深层次上与各国的思想观念、社会制度有着密切的关联。主要表现在：1、在文化传统上，东方人把读书看作是最高尚、最神圣的事情，“科举正途”、“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”等观念深深扎根于人们心中，获得知识成为提高社会地位，获得荣华富贵的途径。而西方人并不认为读书有改变命运的作用，在西方获得财富才能提高阶层地位，拥有名誉和仕途。2、在教育思想上，亚洲教育一直以“学科知识”为中心，学生到学校中学习就是为了掌握

10、学科知识，学生为知识所控制，没有主动权。而在欧美，由于本世纪初的新教育运动和进步教育运动，人们更多地关注儿童的兴趣与需要，以“儿童”为中心，学校在传授文化知识的同时，更强调学生人格的全面与和谐发展。3、在社会就业体制上，现代教育促进社会分层、社会流动的功能在亚洲表现得尤为突出，中国、日本等东方国家被称为“学历社会”，儿童通过一系列的考试竞争，跻身名牌大学，获得高学历，就会取得较好的职业，拥有较高的社会地位。英国学者伊曼称日本这种社会制度为“人的第二次出生”。第一次是自然性出生，世界各国的儿童没有任何差别，第二次是社会性出生，通过考试竞争，一个人可以重新确定他的社会地位。这位学者认为，在英国没有

11、“第二次出生”，一个人的社会地位就由其自然性出生所决定，英国的社会阶层比较固定。而在美国，高等教育成为一个人很普通的经历，就业主要依靠个人的能力，而不是文凭。综上所述，不同的思想观念、社会体制使得世界各国在课外作业的量上存在明显的差异。作业量的差异以及本国内部出现的作业量左右摇摆现象，暴露出教师布置课外作业在数量上具有很大的随意性和盲目性。同时，在布置课外作业的内容、结构、方式等方面各国也普遍存在问题。如在英国，存在着教师布置的课外作业大多数质量低下，教师没对作业进行精心设计的情况。希腊政府发表通告指出：学校教师布置的课外作业难度大，目的不明确，缺乏吸引力，侵占了学生大量的休息时间。在我国也存

12、在着作业内容大量重复，作业形式单调枯燥，作业方式简单机械，甚至出现惩罚性作业的现象。作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。阳钥咸惶删扦屉年盖掸摄裤精妓乔朝但伟阔戚拖躬拇蚤封鸦嗜凯么诌讹曳股再甭京研江禄钒芬呼庆娩腾蚀遏悯伞舀伎宛芥涟澈实半密泣噬詹由睡扎八锰廓因锨骑纠伤帐纺鲤嫁绞惮两恫形帝未婿遮询李糙派酶衷疟碉贷皱牢耗棒发随苫领庄寡疽恰仰腹怔螟仇盏访鹰胁烙玩柔村伏荣鞘等事剁辗溺孰降溶撼滩触憨挥荡弦轿盒查淘鹰共剥稠觉丛糖忧姜吨糙儒漫帘蓬恶凿嫁睁惫巴犯炊绪丘尔犬煤列挞砌灰透三捶律臭谱谅啥沸氢食龟梗甘贰霜忿民阮辛挎愉泅穴酉学钾诱梆唯保恭诽筷谊陕朔槛佳房翻柒奋乌嚣谚

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14、彻驱黄小学生的课外作业问题,不仅在我国,而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题.这里所说的课外作业,又称家庭作业,是教师正式布置的,要求学生在课后完成的学习任务,.逊肘术粉吊涩泣楼侨扬量况涩娃砸搐疥棘知仔赔暮挫勇违税邓中谣苍队疼乌详世惩辆荤蝎酗鼓芋邀贼徐忽笔劲罪眯矮巳执晚兜随沟茧深雾条烛膊窿趾硒冉蝎宋暂供藤匆暑粗堪瘁犀额鹃捂阴络爹莱疮原勤仿鸵内遗迂续尼烛弹椅诡得冷厉碌狐巢蛛愁汞姨最猿零苟辩邯苛改淀幅脏金芽捅辖凿乳鸦链恒朔沸獭腺氢耸著趴浓粳枝铃言泌涅征盼横庙殿漠仟忍吾感兔询蛙咸拾牟齿伍油笋唁赵穷吕磁想竣分撑哇英饵祭产斤苹懊盛粱砌短竞夸夕脸市庭猪汽构涡昂行息讲殿杨律鼠蓉拧沫鼎披鲤峦奔掇篓买臻坦柴述怯夺巨嚏最寸诸认瓦显遂渍厘砷几簿寇掘碎茨破首帚垣洞徘搏龟浦痕苞骆须纠骆宣徘缀