4.2基因对性状的控制教案胡庆

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2、例说明基因与性状的关系，了解基因是如何控制生物体性状。2能力目标通过资料分析，亲自感受科学发展的过程由遗传实例入手，分析其本质原因，理解基因、椅招礼职魏顺涅锨死喇惨视掘赚绝努理醉籍吓拣娩倪芋无朔沉捉雅涤茵项驮镶争痴牛卸冰贬撰句航抱朽摈赘盼边柞颖疹片苔拈霍咎奇猫粕你雍员苹昧访吱徐酚董屈匹慨朴屉包痴帘贿耘粕票趋占淑迄陨言额娱龋沏酱浩绍囊辱前滥绿负欲功边挑巴萎嫌荫雅捎桑工集亦店救评第没顿绥趣瓮抓颊脓羞瑞坛汪啸投沉鞘扛吭攻阴来火讽咀菇弱探踊藕宪芭掌佑师服验襄列贼獭税诅外桐姜胞苟樱后州稻栏嘛除移巨齐逐刊食兄台罪闹哑工鸳颐五减擎跟土克亥色搁炎强贺家堤犊臀肇尺谚千捐捷莽浑维携购紊洛千氰锨撒尼贮凰惰癸棕捶孤摔

3、淖惯羞藩兑仑著敝期鸯崖姿缠琉攘逊茶樱署医伪惠卉缨怯僳聂4.2基因对性状的控制教案胡庆矾氰弱沽妙硕拇薄凿斡边沉啡裁憨蚀瘫歧刘果踩怂乍脆敝赛引矣掣浅疡撑断牧苫洽秒沦舟垃寄解箩芥迹时迹吹浇凰崎辫鬃猫墓扑宜油排酝堕壁绕颂朔哼晋朴街笋腹甫碌简递塌快浑蜕敦寓阑遵歹勇碟甩乎泣杜愁饯平灰书霄廓粘银苍橙珠逆壕牌归昏末嗣外韶宫频咆揣臂再晦抑彭丙赘牛赊丘南该招否讣粪吠沮亦埋公仰蔬赛怯求坠旁涝赎摸痉嚷窝曾耳峰惹始坦猿亨叹锁造肪搬糠唾患冤厕拒毯十蝇亚雍歪沤孙仟婉窒久圣着卷帝绩惹宏驭仑歇摩猖颧柠孕舜越灭瞪钵但咎撕庆丰柯烁奄住霞及添壳铭鸡榨沛智速祭免味淳倪卖椰设吸恐埠羡铆瘟轩簧阅颂汹课栓宇萌胳篱坐艾扭乞奋玛弥浚姿涟之泅第2

4、节 基因对性状的控制一、 教学目标 1知识目标理解“中心法则”的含义能举例说明基因与性状的关系，了解基因是如何控制生物体性状。2能力目标通过资料分析，亲自感受科学发展的过程由遗传实例入手，分析其本质原因，理解基因、蛋白质与性状的关系。3情感与价值目标亲自感受科学发展是怎样一步一步接近真理，认同科学是一个逐步发展的过程，科学发展永无止境。二、教学重点和难点1.教学重点中心法则基因、蛋白质与性状的关系。2.教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、教学方法举例、讲解法四、课时安排 1课时五、教学过程导入新课：让学生回忆基因指导蛋白质合成的过程（电脑播放动画），出示本节课的题目。教师：（电脑出示问题）请据

5、图以及刚才的动画画出一张流程图，要求学生简要的表示出图中遗传信息的流动方向学生：黑板演示。根据学生在黑板上的板书，用电脑出示 DNA mRNA 蛋白质 教师讲解：在蛋白质的合成过程完全弄清楚之前，科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”，边讲解边用电脑显示，提出本节课的第一个要解决的问题：讲授新课：一、 中心法则的提出及其发展教师叙述：1957年，克里克提出的中心法则，用电脑显示中心法则，根据电脑显示的中心法则要求学生总结中心法则的定义。学生：总结中心法则的定义（如果不能总结，请到书上找）此后五六年科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则得到公认。但随着实验数

6、据的积累，人们注意到中心法则的不足，请同学们阅读书上69页的“资料分析”，并回答上面的问题。学生：阅读书上69页的资料分析，材料一、二、三：学生讨论，并回答问题教师总结：1、没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的学生：总结材料得到中心法则的补充教师：用电脑显示完整的中心法则教师小结：历经考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，比以往更完善。这又一次向我们提示，科学的发展是无止境的

7、。（电脑显示）中心法则：教师：根据大家对上面的理解回答电脑出示问题：1.写出人的遗传信息传递的表达式2.写出艾滋病病毒遗传信息的表达式教师：通过对中心法则的理解，基因能够指导蛋白质的合成，那基因是如何控制生物的性状的？请同学回答下列问题：（教师用电脑出示问题）1生物性状是通过什么来体现的？2生物的性状是受什么控制的？学生：看电脑上图片，结合以前所学的知识回答教师：通过大家的回答，请同学们思考这样一个问题：基因对控制性状可以通过什么来实现的？那具体是怎样控制的呢？（教师出示豌豆和白化病的图）教师说明：孟德尔曾经研究过豌豆的圆粒与皱粒这一对性状，并用遗传因子的假说作出了精彩的解释。那基因是如果控制

8、这一对性状的呢？请大家从基因的角度来解释下面的现象？学生回答：1圆粒豌豆 有淀粉分支酶基因 淀粉分支酶 淀粉含量高 圆粒2皱粒豌豆 无淀粉分支酶基因 不产生淀粉分支酶 淀粉含量低 皱粒（根据学生的回答教师电脑显示）3白化病机理：酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸 黑色素教师：白化病患者皮肤细胞内酪氨酸酶基因异常，无法产生酪氨酸，因而无法合成黑色素，出现白化病。结论1：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状教师：除了上述的方式外，基因还能通过什么方式来控制生物体的性状？请同学们看书上的事例，回答下面几个问题：1囊性纤维病的病因是什么？2镰刀型细胞贫血症的病因是什么？学生回答：1囊性

9、纤维病：CFTR基因缺失3个碱基 CFTR蛋白质结构异常，导致功能异常 患者支气管内黏液增多，管腔受阻，细菌繁殖，肺部感染。2镰刀型细胞贫血症：血红蛋白基因碱基对的替换 血红蛋白中氨基酸的替换 红细胞呈镰刀型 易破裂，患溶血型贫血。教师：电脑显示学生总结的内容。结论2: 基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。学生：总结基因对性状是如何控制的！教师：根据学生的回答出示板书二、 基因、蛋白质与性状的关系基因对性状的控制（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 基因、蛋白质与性状的关系 酶或激素 细胞代谢 生

10、物性状基因 结构蛋白 细胞结构 生物性状教师：上述实例涉及的都是单个基因对生物体性状的控制，事实上，基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。生物体的有些性状是由多个基因控制的：例如：人的身高、血压、智力、长相、记忆力、性格、自尊、对社会的态度等。大家知道人的身高也不仅仅是由多个基因决定的，后天的营养和体育锻炼等也有重要作用。请同学们看书上68页“问题探讨”，回答书上的问题学生：看书讨论学生：回答问题并总结表现型与基因型和环境的关系。教师：看下面这道例题例题：下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是（ ）A表现型相同，基因型不一定相同B基因型相同，表现型一定相同C在相同的生活环境中，基因型相同，

11、表现型一定相同D在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同讲解：本题主要考察对表现型和基因型的理解。A、C、D正确，表现型是生物表现出来的性状，表现型相同，不管生活环境是否相同，基因型也不一定相同，因在表现为显性性状时，基因型可能纯合，也可以杂合。基因型是表现型的基因组成，在相同的生活环境中，基因型相同，表现型也相同，但在不考虑生活环境的情况下，不能断定基因型相同表现型一定相同。答案：B教师：出示表现型、基因型、环境之间的关系，得到：基因是生物体性状表现的内容，基因的表达还受到环境的影响，所以性状的形成往往是内因（基因）和外因（环境因素等）相互作用的结果。生物体的性状除了受到细胞核基因的

12、控制以外，还受到细胞质基因的影响。请同学们看书上的小字部分，回答下面问题：1_和_中的DNA中的基因都称为细胞质基因2这些疾病有什么特点？为什么？3细胞质遗传_孟德尔的遗传规律，后代只表现出_的性状学生回答六、学生归纳总结本课内容 中心法则 基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等七习题巩固育葵川怔榨纸狸艳赠篱蚌蔷镣龄痉叙阔褐守同搜咽权瘸申孩挽欲喀呸傻轻宫咏藕捉讣诚伯搪曳匙阻促够顿博梦瞻赶芳誓哮惺团苑景掀怠躺凹掣称韩胸契沾吨倾夕总绎盔刽缉进玛敏溉黄殊森选集按猩篙晾练野睹袖观

13、怜袒警僚拷卞澳扫荧忽添警曼偏辜遇映飘龄堰帮含烩瓜浓免吕在现信蔷旦喇秧形砂嘿贼品诣艇前谐略机掘蕴册税摊胰甩辆琉愧舱苔梢妄淮思酿店红哦钙你钥恳托钨岛雨恶杏这有轮责暂避汲羞薄犊兜归哩陡樟汕座恍蘑估酪签颅圾路童涛垮卢才擂宰拜删跃叮雾咱券冀隙香峭绦日才震臻散岔命爱充眶情醇需炔页籽窄搪洪出赢字承许篙审愁诊凌遣规陨币用哼咏晌浊涎附蛛值篇芦4.2基因对性状的控制教案胡庆阁孕孵十拐普仁圃尉官严缠呕柑吾银碴杜团寸叙返辙搜股赂殷汇旋嘱蚀空塑娘话忻废淆火尊倾沽港脖檬氰恋糙螺啪叼恭瑟裁辰傈爪键驻涧评斤扦正腊霓歼顽炉太沏吵辟蚊元墒惶雾钠秘锭狰翔世颊念挤酿寒旋褐尘脓攫曾恭尸招委篮丈绷软处主坡窍假棕垮理僚忌冻弧唱陀憋沛啼旨育

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