浅谈有效运用课堂教学中的反馈策略

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2、度，同时也可以让学生及时了解学习结果。反馈能提供强化学生学习动机的各种因素，在数学教学中应用反馈原理，教师可以及时地根据学生的反馈信息调节教学过程，这其中反馈信息是教师调控的重要依据，必须贯彻于整个教学过程中。一、反馈的时机在数学课堂教学中，我们应该注意三种集中性的教学反馈。（一）复习辅垫，注意检查性反馈。控制论认为：控制者若能在偏差未出现时，就发出探制信息，防止并纠正即将发生的偏差，这种作用叫 反馈 作用。教师在课前复习中了解 反馈信息 ，可以纠正学生对以往所学知识产生的偏差，为新授知识铺平道路，分散新授课中的难点，提高教学效率。如在学习解一元一次不等式的解法之前可以先了解学生对一元一次方程

3、的解法的掌握情况等。（二）新授释疑，注意效应性反馈。1、在让学生分析说理、叙述解题的过程中进行反馈矫正。在数学教学过程中常常需要学生对题目进行分析说理或叙述解题过程，教师可根据学生回答问题的程度及时矫正学生的思维差错。2、在学生讨论问题的过程中进行自我矫正。学生在课堂上使用旧知识认识新知识，在这个过程中，新旧知识必然在学生的大脑中交锋，他们需要在信息反馈中调节自已的思路，课堂讨论的过程就是学生自己矫正错误、获取正确知识的过程。3、在观察学生的感情变化中适时地进行反馈矫正。当学生流露出茫然或疑惑的表情时，通常是对所学的内容不理解或有不同的看法，此时应及时了解学生的想法。而当学生们大多面露喜色时，

4、教师可及时鼓励并继续往下推进教学进程。4、通过课堂练习进行反馈矫正。数学课上通常会安排一些课堂练习，既可以让学生当堂练习所学的基础知识和基本技能，教师也可以通过巡视了解学生的掌握情况。5、在学生的质疑问难中进行反馈矫正。学生的质疑过程也是教师获取反馈信息的过程，从而采取适当的矫正措施，使学生获得准确无误的知识。学生有问题提出，说明对新旧知识的关系已产生了兴趣，但在学习中还有不清楚的地方。于是教师可采取补偿性措施，讲清基本原理，再充分讨论，从而得出正确的结论。质疑问难，既使教师能够及时调整教学的主次方向，突出重点，提高学生对概念的理解能力和分析问题的能力。（三）练习巩固，注意深化性反馈。巩固反馈

5、是指教师根据明确的教学目的与教学目标给予学生的鼓励帮助和反馈信息。课堂上可以通过有层次的练习及时反馈出学生的学习情况。教师通过巡视或提问也能较全面的真实的了解学习效果，及时调控下一步教学，或提出更高层次的问题，或放慢教学的步伐，打实基础。通过三次集中的反馈，诱发学生思维，将重点加以分散，而后伺机调控，使教学始终处于师生相互反馈之中，有效提高教学的质量。二、反馈的途径反馈可以鼓励学生，以加深他们对所学知识的理解。要提高课堂教学效率，就必须建立行之有效的反馈矫正机制，对教学及时调整、控制。教师可以通过以下三条途径了解学生的反馈：（一）观察。在教学过程中，教师细心观察学生在学习活动中的细微反应。如：

6、听讲思考时的表情、神态；讨论交流时的语气、态度；回答问题时的语感、语调；解答习题时的对与错；课堂气氛的活跃或沉闷；人际关系的和谐或紧张。从中捕捉有关教学信息进行分析、判断，对教学做出及时的调整。（二）提问。对本节课的重点内容，激发学生思维的关键处，对知识接受的疑难之点随时设疑启发引导，从中了解学生的参与程度、知识的接受水平、学生的情感反应和思维的障碍所在，并随之做出及时准确的调整。（三）评价。围绕教学目标，由诊断性测试、效应性提问、形成性测试组成课堂评价系统。通过评价反馈，教师随时了解学生学习新知识过程中存在的问题和各项教学目标达成情况，并及时作出相应的矫正。同时，学生可以从教师和同学，甚至是

7、他们自己那里获得反馈。在课堂上，教师应该给予学生评价，让他们知道自己的学习情况进展的如何。研究表明，教师提供反馈信息有助于提高学生的成绩，马扎诺举例说，如果教师经常给予学生反馈，学生的学习成绩可以提高29%。三、反馈中的几点注意（一）反馈的及时性 一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的回答或课堂练习若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。 教学过程是学生掌握知识, 形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程。组成这个过程的感知，理解、巩固、运用各个阶段都是相关阶段。例如，在感

8、知阶段及时进行反馈，如果了解到学生的感知不足，获得的表象是模糊的或错误的，感知阶段的目的要求没有达到，那么教学就不宜进入理解阶段，这时应进一步引导学生感知，否则，在理解阶段进行抽象概括，学生非常困难，其结果往往是欲速则不达。教师应该及时让学生知道他们的知觉和理解是否正确，如果必要的话，教师还可以重塑学生的知觉和理解，甚至重新授课。在学生的概念性知识变为长时记忆之前，教师的反馈可以纠正学生对该知识的误解。此外，教师还有必要知道学生是否收到了该反馈。如果教师了解到学生已掌握了授课内容，就要帮助他们对此进行强化，并把它转化为长期记忆。（二）反馈的整体性我们的教学必须从知识型转化为素质型，既要全面提高

9、学生的思想素质、文化素质、身心素质和劳技素质，又要强调个性得到发展，因此，对学生学习的反馈要克服片面性，力求全面性。首先，我们不仅要对学生的思维结果进行及时反馈，而且对学生得出结果的过程进行反馈。例如对于一道应用题：某工程限期完成，甲队独做正好按期完成，乙队独做则要误期3天。今两队合作2天后，其余工程再由乙队独做，正好按期完工，问该工程限期是多少天？若设工程限期x天，甲生列式：2（ + ）+ =1，乙生列式： + =1，丙生列式： = ，可见三个学生虽然都能够解答这个题目，但思维上的差异却很大。丙生解题既迅速又具有概括性，因此还应该表扬思维层次较高的丙生。其次，还应通过反馈对学生解题的态度、克

10、服困难的意志，解题思路的创新性作较全面的评价。评价时，教师要给学生提出具体的反馈信息。比如说 你能用勾股定理来解决这个问题的想法很好，但是这个题目有更简洁的思路，你可以尝试去寻找相似三角形 ，并且及时肯定、鼓励学生的尽力而为。（三）反馈的层次性对一个概念的认识和掌握是存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，以较低水平过渡到较高水平。例如幂的乘方的练习，可以作这样三个层次安排。 第一层次练习：计算 、 ，通过练习使学生熟悉幂的乘方法则， 第二层次练习：计算 ， ，让学生区分幂的乘方性质与同底数幂的乘法性质及幂的乘方性质的连续应用，第三层次练习：若n为正整数

11、，且 ，求 的值。此题需要学生将幂的乘方性质逆用，对学生的思维要求较高。课后还可以留题给学生思考：试比较 、 、 的大小。教师对每一层次练习结果要及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面知识。反馈的层次性还要求教师对不同认识水平、不同心理素质的学生的学习情况，在不同程度上进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性，准确性。教师只有获得了正确的信息，才能有效地进行调控教学。（四）反馈的多样性由于学生受年龄、知识、思维能力的制约，反馈的形式应该是多种多样的。或解题、或演绎、或用自己的语言阐述解题思路，或讨论问题、或评价别人的解答。这样一堂课中有教师或学生的单向反馈、又有师生的双向反馈，还有教师与学

12、生之间的交叉多向反馈，使反馈取得最佳效果。教师可设计利用多样的课堂反馈激发学生的学习主动性。单一式的练习，学生会感到单调乏味。为了使反馈高效，教师必须从题型到要求， 进行周密考虑，精心构思设计多变换形式， 激发学习兴趣，调动思维的积极因素，因此课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。除了我们课堂上常用的上述获得反馈信息的途径之外，教师还可以设计其它的反馈方式。比如利用游戏、小组竞赛、举牌示意等形式进行反馈，提高学生的学习主动性。谈到游戏，很多人会认为游戏只是玩玩乐乐，是课外活动的一种组织形式。而我所指的游戏，它完全是作为一种重要的教

13、学组织形式运用到课堂上来。游戏需要学生参与，学生是活动的主体。游戏中有比赛、有竞争，可以使学生在有趣味的课堂环境中进行实践。学生在游戏中始终处于兴奋状态，思维反应灵敏。对于活泼好动的初中生来说，做游戏比生硬死板的课堂提问、卷面考试具有更强的吸引力。比如利用多媒体课件设计小游戏，将一个个代数计算题藏在游戏中中，让学生通过回答问题将其解决。康乃伦曾提到过三种反馈：帮助学生改进其学习的动机性反馈、帮助学生了解其学习进步的信息性反馈和专门帮助成绩差的学生的发展性反馈，每一种反馈都可以促进教师的课堂教学和学生的知识巩固。所以教师应该重视不同形式的反馈，并尽可能兼而使用。通过以上多种反馈矫正手段进行课堂教学，可大大提高教学过程的可控性，减少课堂上的无效劳动，较好地提高课堂教学效率。