课题研究：“一主三性”班级管理模式研究

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1、课题研究：“一主三性”班级管理模式研究一、问题的提出对于大班制的学校而言，倍受领导、教师和家长关注的教育问题，莫过于课堂纪律，因为课堂纪律足以决定教学的成败。传统的课堂管理往往过分强调控制学生的消极行为，而不是着眼于创建一种激发积极行为的环境，这种传统管理模式与现代德育所主张的激励学生“自尊、自爱、自立、自信、自强”目标是相悖逆的。2002年至2004年，我校承担了湖南大学社科基金项目“课堂教学双向心理建构”，该项目旨在探讨如何营造一种健康、高效的课堂环境，构建一种能够满足师生彼此需要，相互扶持的课堂管理模式。2002年12月，课题组采用半结构访谈和问卷的形式，对全校的课堂管理情况进行了调查，

2、调查发现，全校绝大部分班级课堂气氛和谐，教学效果不错。但是，初中二年级有一个班（以下简称X班）引起了我们的注意，这个班从初一第二个学期开始，出现了课堂纪律混乱、学风严重滑坡的现象，学校接连更换了3个班主任也未见效。课题组决定以X班为实验班，以同年级纪律、学风均比较稳定的XX班为控制班，进行“一主三性”班级管理模式的实验研究。二、实验研究构想所谓“一主”是指在班级管理中以学生为主体。在教育教学过程中，学生的主体地位是不可替代的，认识的提高、情感的变化、行为的展开，都得由学生自己来完成。在班级管理目标的确定上，不仅要考虑学校校纪校规的要求，更要重视学生自身成长的需要，遵循学生生理和心理发展的规律。

3、在管理方法和途径上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与，使学生成为自身全面发展的主人。古典行为主义往往强调行为强化和承担后果，通过系统地操纵后果来矫正学生的行为，它最大的短处是学生迫不得已地奉命行事，容易导致焦虑、沮丧等消极行为，同时也使教师疏于检查自己的教学方法。建构主义重视隐藏在师生行为之下的原因和情感，理解引发学生行为问题的各种动机，同时也思考如何对这些动机有所影响，因此更强调自我管理和社交技能的训练。哈格里夫斯（Hargreaves，1982）认为，教师眼中的捣乱行为，也许事实是对学校教育的一种合乎情理的批判。学生必须成为教育过程的合作者，必须理解学习过程，必须对自己的学

4、习做出重大决策，必须能主动地参与学习和评价过程。当这一切实现时，教师就不必花多少时间来管理学生的不良行为了。从班级管理的起点、过程、终点三方面看，学生始终是第一位的，因为管理是因学生而起，管理过程因学生而动，管理结果是学生受益，因此，班级管理应突出学生的“自为性、自主性、能动性”，由学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，自评成长效果。所以班级管理的主要目标包括：1）学生能主动地反思自己，在学习和生活上有良好的自制力；2）树立正确的学习观和竞争意识、团队意识，能进行自我激励，主动学习；3）能养成良好的行为习惯和劳动态度。三、实施途径与干预措施2003年2月，我

5、们对X班进行了一次开放性问卷调查，题目是“我看X班”。通过编码统计，发现班上有二个问题最为突出，一是课堂纪律差，如上课吵闹；二是习惯差，劳动观念不强，如乱丢垃圾，大扫除时常有人不参加。我们与科任老师和部分学生进行了座谈，了解到这个班的学生有以下特点：活泼好动但自制力弱，要求上进但习惯差，人虽聪明但勤奋度小。根据所获得的信息，课题组制定了以下干预措施：1认知系统中的干预措施主题班会、自我归因、学生讨论实际上是以整体形式干预学生的认知系统，学生通过写日记、开班会，反思内化，自我认知。例如，班上召开了“我看X班”“我理想中的X班”“我的人生格言”“告别陋习，走向文明”“二十年后再相聚”等主题班会，在

6、会上，学生坦诚地检讨了自己的缺点，指出了班上的不足，畅谈了今后的打算，语言真挚，气氛热烈。一位同学在班会上谈到：“我和大多数同学一样，也是个活泼调皮的学生，是个经常在课堂上扰乱纪律的学生，就是因为我们班有许多像我这样的学生，使得整个班变成了一个差班，对此我感到十分内疚和惭愧。其实我们班还不是到了无药可救的地步，我们都很爱这个班，都想搞好这个班，我们会努力。”研究表明，抓住了学生的认知、个性和适应性三个心理维度，班上就能够形成结构与功能相匹配的良好的自组织系统。2情意系统中的干预措施让学生体验守纪与违纪状况下的不同学习效果，对于学生的自我情绪调节具有良好的作用。例如，由班上几位经常违纪的同学收集

7、、整理一些违纪行为，再让其他一些同学扮演某种人物角色，表演幽默小品剧，大家在笑声中共同感受和评价剧中人物的内心活动。因为取材于实际生活，这种小品剧能够引起全班的情感共鸣。榜样的激发同样也很重要，X班中有一部分好学上进的学生，班主任及时发现并向全班推介这些同学的经验，做到“点拨”和“引导”相结合，逐步实现从教师“言传”到学生“意会”的过渡。根据X班学生团结互爱这一特征，在2003年上期，为了迎接地理、生物毕业会考，班上采取“一帮一”的办法，让基础好的学生帮助基础差的同学，学生在竞争中合作，在合作中竞争，激发了学生参与教育教学的积极性、主动性和创造性，全班的合格率次性达到了98。3行为系统的干预措

8、施在帮助学生更新认识、端正态度、调节情绪的过程中，教师还必须辅之以行为干预。这一措施包括三个方面；1）一贯要求。卫生状况不佳过去一直是这个班的老问题，这实际上反映了这个班的学生有一个懒散的毛病。班主任引导学生端正认识以后，制定了一个合理的矫正方案，由值日生每天检查，自我监督。2）行为矫正。有的学生经常回家不做作业，第二天返校后抄袭同学的作业，对于这一行为，班主任指导学生科学安排课余时间，家长、小孩互相督促。3）反馈指导。学生如何树立正确的角色意识，养成符合角色规范的行为，教师的反馈指导是必不可少的。例如，班主任经常和学生谈心，和学生交流“怎样学会听话”，让学生在交往中学会倾听，学会思辨，学会选

9、择理性的行为，对学生的心理发展起到了一剂良药的作用。四、实验研究结果我们所选的实验班和控制班，除了班主任不同以外，其他任课教师是一样的，教学进度和难度也是一样的。在实验之前，根据学校领导、任课教师和家长的评价，实验班和控制班差异显著，但是在实验过程之中和实验结束之后，实验班进步显著，班主任不仅没有再被调换，而且还被评为学校优秀党员。我们把学生的评优评先作为一个重要指标来说明实验效果。2004年度实验班和控制班在全校的德育常规评比中，都被评为了“达标班集体”，实验班11人次被评为“优秀学生干部和三好学生、文明学生、优秀团员”，7人次被评为学习积极分子、文体积极分子、卫生积极分子。控制班仅在单项积

10、极分子评估中比实验班多出1人次。实验班的一位同学日记中写道：“我们X班曾经为自己的行为付出了惨痛的代价，X班成了差班的代号。我们开始从沉睡中醒来，坏习惯被一个个地歼灭，成绩在一步步地提高，老师的表扬多起来了，荣誉感和自尊心又回来了。学校曾组织我们到韶山参观，我们做到了又快又齐。谁说我们班最捣蛋，这恰恰证明了我们天真、机灵，我看到了我们内在的潜能。”2003年3月、2003年10月、2004年5月，课题组对实验班和控制班进行了前测、中测和后测，量表为青少年心理适应性量表,由北京北京师范大学心理学院陈会昌教授编制；调查方式以学生自我报告（自己填写选项）,使用SPSS软件进行统计分析,结果见表1和表

11、2。表1实验班和控制班学生心理适应性结果统计表平均数标准差学习兴趣上课纪律作业习惯生活习惯劳动观念前测实验班9.845.168.954.6012.956.238.165.755.684.11控制班9.105.917.045.238.697.076.845.745.654.99中测实验班10.448.289.464.9912.108.436.905.466.646.66控制班9.677.097.784.649.725.755.915.064.174.23后测实验班7.624.5910.034.8513.517.587.146.155.464.51控制班16.6814.5413.309.6819.

12、2716.6210.819.837.929.53表2实验班和控制班学生心理适应性结果分析表相对差异系数学习兴趣上课纪律作业习惯生活习惯劳动观念前测0.1490.003*0.000*0.1960.554中测0.6490.1120.1270.3910.042*后测0.001*0.0700.0590.0580.160* 表示差异系数极其显著，sig001；* 表示差异显著，sigO05；sig005，差异不显著。从以上数据可以看出，前测实验班在上课纪律、作业习惯方面明显差于控制班，其他方面差异不显著；中测实验班在劳动观念方面明显优于控制班，在上课纪律和作业习惯方面和控制班差异不显著；后测实验班在学习

13、兴趣方面明显优于控制班，其他方面差异不显著。三次施测结果的重测信度在08940897之间，这说明测试结果是可信的。五、分析与讨论“一主三性”班级管理模式对我校的德育工作具有很强的指导意义，教育学生贵在得“法”，X班在实验之前管理失控，和某些教师操之过急，措施简单不无关系。没有学生的自我认识与自我约束，班级管理要走向成功几乎是不可能的。“一主三性”的价值论意义主要体现在以下方面：1对未成年人进行思想教育应该以积极活动和交往为基础处于成长阶段的青少年都有参加集体生活的需要与愿望，并且在交往中十分重视集体的舆论和同学的情谊，珍惜自己在集体活动中的地位、声誉，因此，开展集体活动是学生进行自我教育的有效

14、途径。活动要以学生为主体，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。同时，活动要有明确的目的和要求，各种活动前后衔接，相互配合，要富有吸引力。2自我认识和评价是学生心理教育的重要条件人的心理是一个不断发展变化的动态过程，而不是一成不变的凝固物，未成年人更是如此。进入中学以后，学习科目增加，学习难度增大，学生已有的行为习惯和心理素质与教育的要求不相适应。如果学生对自己的认识、估价、判断、评定失误，就容易导致行为的错位，这就需要学生通过对照与反思，更好地认识自己。主题班会是最经常最直接的心理教育活动，学生以互动为契机，相互对比交流，了解自己和集体中的积极因素与消极因素，从而为今后的进步创造有利条件。3

15、自我品德行为实践是班级管理成败的关键学生在进步的过程中会出现一些反复，这符合半孩子半成人的身心发展规律，但是，学生能否最终采取自我誓约、自我鼓励、自我监督、自我控制等一系列手段来实现既定目标，这是班级管理成败的关键。有时，学生心里明白了某个道理，但在行为上还是管不住自己，这并不是主观故意，对此，教师要给学生一个平台，让学生自己采取措施纠正，自我进行品德行为实践。总之，构建“一主三性”的班级管理模式，就是要在活动情境中促进学生的体验内化，培养学生的认知品质、个性品质和适应能力，帮助学生解决生活、学习中遇到的各种问题，为学生整体素质的发展奠定良好的基础。参考文献：1美Vernon FJones & Louise SJones全面课堂管理（方彤等译）M北京：中国轻工业出版社，20022詹万生整体构建德育体系总论M北京：教育科学出版社，2001