教师在现代英语教学中的角色

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1、 The Role of Teacher in the Modern English Teaching一、对传统英语教学中教师角色的反思 在传统的英语教学中教师只是知识的惟一拥有者，是书本知识的复制者，教师处于至高无上的权威地位，大部分英语课堂其实一直都是“注入式”，“填鸭式”唱主角，教师拼命讲，学生拼命记。教师教得累，学生学得被动。学生只能无条件地接受教师的一切灌输。英国语言学家埃克斯利(CEEckersley)说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”随着教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作

2、为教学活动基本构成要素之一的英语教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育课程的实施，意味着英语教师的角色将发生很大的变化，他已不只是传统课程体系下知识的简单传授者，而是课堂教学中多种角色的扮演者。英国教学法专家Harmer认为:“The role of the teaching will depend to a large extent on the function he performs indifferent activities。”他认为教师在课堂上应当是“a controller，a assessor，organizer，prompter，p

3、articipant and resource。”(Harmer，1983)。教师能否发挥作用，不是简单的驾驭课堂，关键在于其对不同角色的应变能力，这在很大程度上影响着英语教学效果和学生的个性发展。由此可见，新的时代特征必定赋予英语教师以崭新的角色内涵和要求。二、英语教师在现代英语教学中的角色转变（一）英语教师作为促进者在传统的教学活动中，学生应该是学习的主体，缺少了学生的“学”，英语学习就失去了它的意义。科德（Corder，1998)曾经说过:“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应该适应自然过程；不应阻碍学生，而应有助于学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生

4、。”因此，在新的教学模式中，教师应主动变事无巨细的主导者为尊重学生个性发展的促进者，积极调整改变教学行为和策略，并转变角色，由知识的占有者、传递者成为学生发展的促进者。促进学生发展，要树立为学生服务的观念。为每个学生提供最充分、最理想的发展条件，并帮助学生找到适合自己的发展方向和适路。服务学生，首先是给学生环境上的适应感，其次是给学生心理上的安全感，再次是给学生行为上的成功感作为促进者，教师应当帮助学生决定适当的英语学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；与学生共同承担责任，一起制定英语学习课程计划等；指导学生形成良好的英语学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；提供各种各样的英语学习资源，包

5、括他们自己的学习经验或其他经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等。鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、经历过的事情带到课堂中来。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。 （二）英语教师作为评价者The teacher as assessor教师是教育过程中的主导力量，是教育改革成功与否的关键。在传统的课堂上，往往只有目标评价而无过程评价，它只有选择性功能而无发展性功能。这种评价使学习困难学生始终逃避不了失败的厄运，反复失败使他们产生消极的情绪，以差生自居。英语教师要学会在课堂上有效地恰如其分地实施

6、和运用评价。教师的眼睛里，不能只装几个尖子生，而应善待所有学生，不偏颇，不歧视。作为一个评价者，英语教师应当对学生在学习过程中所犯的错误有所纠正，但应掌握一个适度的原则。对于那些极易混淆的错误，或者是那些可能对其他学生产生影响的错误，要及时纠正。而对于那些以后要讲到，或以后虽然可能不会讲到但对其他学生影响不大的小错误以及学生本人事后会醒悟到的口误等，以不纠正为宜。因为过多地纠正学生的错误，一会引起学生的反感，降低学生参与教学过程的积极性，二会影响其他学生积极发言的勇气，使课堂教学气氛沉闷，三会打断学生的思路并影响课堂练习的连贯性。（三）英语教师作为组织者The teacher as organ

7、izer这应该是英语教师所有角色中最重要又最困难的角色。内容包括组织教学内容和组织课堂活动。组织教学内容也就是备课，宏观上决定课堂上做些什么，要达到什么样的教学效果，重在内容；组织课堂活动是指微观上具体决定就某一项具体的活动怎样做，如何调动学生的主动性和能动性，重在形式。同样的内容采用不同的教学形式可以起到不同的教学效果。作为组织者，英语教师应引导学生主动参与到学习过程中来。传统的教育教学总是给学生许多的“框框”，怕学生“出事”，越是这样，学生越是容易出线。如若放手让学生组织一些活动，学生往往比老师有更好的创意；成功的课堂活动主要在于组织。英语教师在教学的组织过程中，要注意公正性(fairne

8、ss)，对所有学生要一视同仁(treat all students alike)，包括学习机会、评价方式及标准等，否则必然引起多数学生对教师的反感。要注意严格和宽容相结合，即要让学生养成不折不扣遵守课堂纪律的习惯，同时又不能对学生吹毛求疵，凡错必纠，不仅影响教学，也容易使其他学生同情支持被批评者，产生逆反心理。教师既要给予学生充分的自由，形成良好的对话交流氛围，保证各个步骤实施的流畅性，同时又不能对学生放自流，任其信马由缰，离题万里。（四）教师作为鼓励者 The teacher as a prompter 教师需要经常鼓励那些因害羞或怕出错而不敢讲话的学生参加教学活动。应找出他们的困难所在，给

9、予忠告和鼓励，以利于他们克服心理障碍。过多的批评将会使这些学生更加紧张，甚至失去信心。再则在教学活动中，通常教师只需要对学生忘记的信息给予提示而不是过早地给出答案，只有在必要时才给予帮助。美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的2030，而当他受到激励时，其能力可以发挥到 8090。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的34倍。（五）教师作为参与者The teacher participant传统的学科教学，英语教师是知识的权威和传递者师生关系是授受型的。In modern times，教师的主要职责是为学生创设宽松、民主

10、、平等的学习氛围，尊重学生独特的个性，尊重学生独特的学习风格。能否适应这一形势，达到这种境界，完成从知识的传授者到平等参与者的转变，对英语教师是一个新的挑战。英语教师在课堂上应当以平等的地位参与所安排的练习活动。在一些场景对话中，师生可以一起共同分担某些角色。作为某些教学活动的参加者之一，其优点在于英语教师掌握着参加该项活动的过程，了解活动的细节，若在进行中发生困难，可以帮助活动继续下去，朝着预期的方向发展。在活动中教师以平等的交际者身份出现，不仅能使课堂气氛自由轻松，也为学生提供了这样一种机会，即他们能与英语讲得比他们好的人一起操练。英语教师作为参与者的另一优点是将在师生之间建立起一种良好的

11、伙伴关系。在心理仁给他们以重要的支持。然而应注意并避免教师可能成为学生所期望、受欢迎的支配者(dominator)。总之，教师扮演这些不同角色的根本目的是使英语课上得更加生动有趣，富有吸引力，使师生之回、学生之间能够自由交流，这样才能达到训练学生交际熟巧之目的。（六）教师作为合作者以往，英语教师在教学中和学生是主动和被动的关系，教师讲学生听的课堂模式延续了上千年，教师在学生面前拥有至高无上的权威。然而，教学的本质应是教师教和学生学的统一活动。苏联教育家凯洛夫对教学的定义是：“教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”高中英语课程明确

12、指出，要使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，“互动”而不是“被动”，“互动”必然是：“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间多边活动。教师应对学生的进步给予及时的鼓励，以激发学生的学习热情，增强学习英语的自信心。英语教师参与学生的语言实践活动，成为一个交际合作者，会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高参与活动的兴趣。（七）教师作为策划者在课堂活动开始前，教师首先应该是一个策划者。他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数;同时根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，既不使基础差的学生因为难度大不能完成任务而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。