生本教育理念下的小组合作与信息技术任务驱动式教学

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1、“生本教育”理念下的小组合作与信息技术“任务驱动式”教学石家庄市鹿泉市实验初级中学 邢科关键词：生本教育 小组合作 信息技术 任务驱动摘要 小组合作在信息技术课“任务驱动”教学模式中正是充分体现了“生本教育”理念的四个突出：突出学生、.突出学习、突出合作、突出探究。实践证明，在信息技术教学中教师精心设计“任务”，利用“任务驱动”，通过小组合作最终圆满的完成教学任务，学生的学习积极性在小组合作探究中得到了极大的发挥，学生发现问题、解决问题的能力不断提高，增强了学生的团结合作意识和自信心，还开阔了视野。这些都是“生本教育”理念融入信息技术科给学生带来的变化。生本教育创始人郭思乐教授曾说过:“生本教

2、育就是一种生命本能的教育。” 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。这与“以学生发展为本，让学生参与”的新课程核心理念是相一致的。如何将“生本教育”理念真正的应用到信息技术教育教学中一直是我这几年不断思考和实践的着力点。下面是我不断探索的几点收获：一、新时期信息技术课的特点：1、初中信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，指导学生结合自己的学习、生活经验，主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的实践能力和创新能力，养成良好的信息意

3、识和应用信息技术的习惯。2、学生的需求。在平时的课堂教学及实践活动中，学生更希望知识的综合运用，不断拓展自己的视野，使学生在了解运用信息技术进行信息收集、分析、处理的同时，逐步形成健康的信息意识、信息伦理道德以及主动地、自主地解决问题的能力。学生更希望由书本延伸到课堂以外，能使所学知识得以运用，比如说参加各级各类电脑制作大赛、信息技术创新实践活动等等。我们学校学生热情高涨只要有诸如此类的活动都会踊跃参加，而且有不少同学都在国家、省、市级比赛中获奖。3、中信息技术考科目的设置。从2006年信息技术被列为石家庄市中考科目，满分10分。使得信息技术教学又增加几分紧张的气氛，虽说分值不大，但对学生和老

4、师来讲意义不可小视。所以在日常教学中更加注重了基础知识和基本操作的掌握。这些都促使我一直在寻找一条行之有效且高效的信息技术教学之路，将“生本教育”的理念融入信息技术教学实践中是我最终的选择。二、“生本教育”理念融入信息技术教学。“生本教育”理念与信息技术课的要求不谋而合。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探

5、索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。信息技术的学科特点。计算机发展日新月异，学科知识更新速度加快。科目本身具有极强的操作性，需要学生既要动脑学习钻研又要动手实践创新。“生本教育”理念下的小组合作。小组合作学习在各科教学中起着不容忽视的作用，小组合作学习的好坏直接决定了教学效果的好坏。我尝试将小组合作学习引入信息技术课堂，首先要将小组确定好，我一般分4人小组，人太少不好讨论形成不了集体智慧，太多又怕太杂乱，所以人数控制4人为好。小组长负责布置的课前作业分工，协调小组关系；小组设中心发言人负责整理小组讨论、合作学习并发言，小组组长和中心发言人在组内轮流担任。我和同学们制定了详细的加分细则，内容

6、包括：课前准备作业完成情况、上课纪律情况、回答问题情况、任务完成情况、成果展示情况等等，一周一公布，一月一汇总，一学期一评比，评出优胜小组。期末还进行综合评价，分为学生自评、互评，教师评价，家长评价，由班主任会同其他科目情况将评价计入学生综合素质报告册。三、小组合作有效地促进信息技术“任务驱动式”教学的展开和完成。1、信息技术课程自身特点决定了“任务驱动式”教学模式是最主要最实用的教学模式之一。信息技术课在教学过程中主要有理论课、上机课、课外实践三种形式，三者比例受各种因素的制约，目前来说，初中信息技术课属上机课居多约占信息技术总课时的70%左右。信息技术课根据自身课程特点，在实际上课中常使用

7、到的教学模式有： 讲授法、演示式、 任务驱动式。这几种常用教学模式各有各的优点也有各自的不足之处，在实际授课时需要根据不同的课型选取适当的教学模式，有时也会综合运用，起到取长补短的效果。“任务驱动式”非常适合上机课使用。2、任务驱动式教学的特点。“任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学，老师设计合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时就发挥了小组合作学习的作用，教师发挥主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被老师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。3、“任务驱动”中“任

8、务”的设计是重中之重。由于“任务”是教师和学生之间的桥梁，因此，“任务”的设计非常重要，我在设计“任务”的时候尤其注意这几点：（1）“任务”的设计要生活化。任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去，例如收发电子邮件，可以布置任务让每个同学在母亲节给自己的妈妈发一封感谢信。Word的综合练习，可以让每个同学设计一份关于“我的母校”的小报。圣诞节了，可以布置学生做一份精美的贺卡等。这些任务的提出，正切合了学生心里需求，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。通过展示，让学生体验成功的喜悦，这样的任务，贴近学生的日常生活，可以激发学生学习的兴趣。（2）“任务”设计

9、要具有科学性：要有明确的教学目标，包括认知目标，情感目标，能力目标。既要体现很强的操作性和实用性，又要面向未来，培养学生各方面的综合能力。教师在设计任务时，要让学生在学习信息技术的过程中，培养其发现问题，思考问题，解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展抽象思维，强化思维，促进思维品质的优化，重视和加强学生信息技术能力的培养。（3）“任务”设计要具有可行性、合理性：在信息技术课中，任务指的是借助信息技术为手段，完成一些相应的任务，例如，任务可以是一篇文章，一张图片，一张表格，也可以是一个数据库，一个网站等。任务设计时要注意任务的合理性，要及时分散难点和重点。掌握信息技术知识是一个逐

10、步积累的过程，在设计任务的时候，要考虑到任务的大小，任务完成的时间，任务的难易程度等。每个学生的接受能力都是有差异的，如果知识点过多，太难，会增加学生学习的负担，而且也不容易完成。因此，每个“任务“最好不要超过两个以上的重点，任务规模以小为易，以大多数学生能完成为主。（4）“任务”设计要具有层次性和递进性。 “十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，在学习上，学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐，传统的一刀切的教学方法已经不能适合现代教育。在信息技术教学中，我开展了分层教学。（1）学生分层，根据学生的特点将学生分成A层（基础较好，学习能力较好）、B层（学习兴趣高，但学习不得法）

11、、C层（基础不扎实）三个层次，让学生在学习中，根据实际水平，自愿选择合适的任务。分层没有绝对界限，可以随着教学内容或学生的自我感觉进行改变。（2）教学目标分层。在设计教学任务时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础目标，提高目标，挑战目标。基础目标是最基本的一些任务，包含了要学的新知识，新方法，学生一般按照老师的要求，参考样例就能做出来。提高目标是让多数学生经过努力都能完成的。挑战目标是为那些学友余力的同学达到较高层次，发挥潜能准备的。各目标之间紧密联系，形成阶梯型，以有利于低层向高层过渡。对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。（5）“任务”设计有时需要给

12、学生留一点空白信息技术课程的特点是更新非常快，经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”。为什么呢？因为和电脑的实际发展情况看，教材上有关电脑应用的内容已经老掉牙了，却还要学习，考试。这时候，教师在设计“任务”的时候，应该灵活一点，不要面面俱到，可以适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地。现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试，去探究，并鼓励他们举一反三，触类旁通。引导学生从各个方向，用各种方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。现在很多学生都喜欢独立的获取知识，因此，任务设计要注意给学生一定的独立思考、自我探

13、索的空间。例如，让学生制作一个多媒体作品，主题自定，这就鼓励学生多渠道的收集资料，图书馆，网络等等，然后用不同的软件，比如Word 、WPS 、FrontPage、Flash等做出自己满意的作品。4、小组合作与“任务驱动”优化组合。在信息技术教学中小组合作发挥着至关重要的作用。课前小组成员分工准备上课需要的素材，课上就所学内容、问题或是老师布置的任务进行交流讨论、合作探究，然后形成具有鲜明个性的作品，最后全班展示交流。小组合作在信息技术课“任务驱动”教学模式中正是充分体现了“生本教育”理念的四个突出：突出学生、.突出学习、突出合作、突出探究。实践证明，在信息技术教学中利用“任务驱动”通过小组合作最终圆满的完成教学任务，学生的学习积极性在小组合作探究中得到了极大的发挥，学生发现问题、解决问题的能力不断提高，增强了学生的团结合作意识和自信心，还开阔了视野。这些都是“生本教育”理念融入信息技术科给学生带来的变化。