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1、让课堂焕发出生命的光彩 小学语文教学论文谈自主、合作、探究在阅读教学中的运用苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。同样，语文课程标准也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在教学时引领学生采用自主、合作、探究的学习方式，为学生提供自主、发现、探究的机会，从而满足孩子的需求，促进学生全面发展。自主、合作、探究就是
2、在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、探究、合作的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在几年的小学语文教学中进行了以下几点尝试：一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。九年义务教育新课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”所以我们要重视学生的课前自主预习，并在课堂上充分调动学生的积极性，这样能让学生在课堂上自信地交流，自信的展现自我，从而更加深入的理解文章内容所要表达的情感，使课堂焕发生命力。重视预习，能给学生营造自主学习的氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力
3、，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”所以在预习中，我首先要教会学生预习的方法，并给自己设计的预习学案起了一个好听的名字“预习六环、三步曲”：第一步自主预习（1、标出自然段的序号，读熟课文，画出不然认识或者难以理解的词并加以掌握2搜集与文章内容有关的资料3、概括文章主要能容4、画出含义深刻的语句，写出自己的体会5、收获6、提出自己的疑问。）第二步小组预习过关，第三步小组内交流（交流预习，解决自己提出的不明白的问题）这样在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至
4、可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教学生命 生命一课时，学生提出：“什么是生命？”“为什么课文要以生命 生命为题”“课题为什么要用两个生命？”“为什么说虽然生命短暂，但是，我们去可以让有限的生命体现出无限的价值？”等问题，通过课前自主预习学生对这些问题已有初步研读，这样，在课堂教学中就促进了师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。当然，除了重视课前预习，教师在课堂上更要善于创设情景、渲染气氛，以调动学生自主学习的积极性。如我在教
5、学一个中国孩子的呼声一文时，课前已布置学生进行了充分的预习，那么学生肯定对战争以及战争给人们所带来的痛苦有了一点了解，那么在课堂上，随着老师的创设和渲染，学生的体会就会比较深刻。比如我在课堂上先播放战火纷飞的战争录像，定格于无助的孩子在硝烟中撕心裂肺般哭喊的画面。接着老师启发谈话：“同学们，刚才你们看到的是什么场面呢？现在从电视、报纸上知道，国际形式并不太平：伊拉克战争让许多孩子无家可归，本来幸福的家庭妻离子散、家破人亡，如今美国和伊朗仍处于激烈的战火之中你能说说战争给人类带来哪些灾难吗？”这样创设课堂情景，对学生进行心灵感染，学生马上有课前的初步了解进入角色中心。在学生畅谈战争，激情飞扬时，
6、师话锋一转：“是呀，正像同学们说的那样，战争给人类带来灾难，使无数人失去家园，失去宝贵的生命，使无数的孩子失去他们的亲人，也给人类的生存环境带来巨大的灾难。现在，让我们去聆听一个中国孩子的呼声吧。”接着引出板书，这样容易激起学生对课文内容进行深入探求的欲望，很快地把学生又一次引入对课文知识的主动学习中。在学习进行中，我们要重视品读领悟，但不要挖地三尺，面面俱到。叶圣陶先生认为：语文教学不用逐句讲解，那样只会浪费学生的时间和精力。 叶老的这句话足以说明只要学生能明白的知识，就大胆不教，放手让学生自己学习，找准方法，只有学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给以引导，但“导”贵有法：如在教长城一课
7、时，我虽让学生进行了长充分的预习，但文中仍有难以理解的地方。例文中说：“远看长城，像一条长龙有一万三千多里。”由于学生没几个见过长城，在感悟长城“长”的特点时，只结合句子，谈不上理解多深，这时老师随即点拨：同学们，我们学校操场约0.5里,从我们罗庄到临沂约有多里学生心目中这么熟悉的路程仅仅是几里或几十里路，再和长城一万三千里比，从内心感受到长城的“长”，并从切身感受中体会出长城的气魄雄伟。二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小组合作学习在课前能起到监督、检查、帮扶的作用。学生的课前预习，可以通过小组进行检出，看看小组内的同学是否进行了认真的预习。生字词掌握的怎样？课文读熟了没有？通过预习积
8、累了哪些知识？等等都可以在小组内进行检查。当然，不会的生字词，课文朗读等在小组内同学的帮助下都等得以掌握。在课堂进行中，由于小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，所以有计划的组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学圆明园的毁灭一课时，学生汇报完学习收获及读懂的问题后，教师有意设疑：你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：（1）“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？（2对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。（3）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、
9、建筑艺术的精华? 当然对于课文中的重点问题如果学生没有提出，那么老师就提出来。然后教师把这些问题整理后分工给各小组,各小组成员即可以带着这些问题去读书进行自主独立思考,又可以互相讨论、互相学习，下位找谁讨论也可以，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导。小组学习完之后,再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解,其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题,教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解 ，教师随机点拨。这样学
10、生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、合作意识、探索能力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养
11、学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安
12、排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。所以在预习学案中，我就设计了“提出自己的疑问”这一环节，让学生在预习中就学会善于发现问题、提出问题，强化他们树立质疑问难的意识。当然，我在教学中，更坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学黄继光一课时，我是这样设计鼓励学生探究学习的：（1）当黄继光接到命令向敌人的火力点爬去时，在什么情况下站起来了？站起来干什么
13、？接着引导学生看插图体会黄继光的处境危险。（2）引导学生通过读重点句段再提出：黄继光在什么情况下又站起来了？他难道不明白站起来的后果？不站不行吗？结果会怎样？站起来说明什么？这样创设问题情景，在学习中引导学生层层质疑，步步解疑，使学生的学习兴趣和情感逐步得到深化，同时也更好的培养和发展了学生善于发现问题，积极思考问题，勇于解决问题的探究能力。其次引导学生多方位思考。教学中应引导学生从不同角度、不同方位进行求异思维。只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”而成为主动探求的“主人”，学生的应变素质、探究能力才能得到培养。例如：教学田忌赛马一课，在讨论田忌获胜的原因时，同学们大都找到了调换马的
14、出场顺序的方法。谁还有不同的方法呢？强烈的好奇心促使学生动脑思考，果然提出了很多方法：有的说让田忌重新换马，有的说给田忌的中等马和下等马注射兴奋剂，还有的说派人把齐威王的上等马暗杀掉这些方法虽不是最好的，但也是学生们经过一番思考后发现的新方法，不也是有一定的探究性吗？最后珍视学生独特的见解。学生“独特的见解”，正是探究思维的反映。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合探究中提高思维质量。教师应鼓励学生敢于质疑，冲破既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄、阅历等局限难免会出现幼稚和偏差。如在教学纸奶奶的生日一文中，学生学完后，又自由想象出许多种功能的纸如：防弹纸、隔音纸、变色纸、吸热纸、报警纸、墨镜纸、提示纸、避雷纸这些纸一旦发明出来，有些会给人类带来方便，有些可能会对人类有伤害，还有些纯属设想根本无法实现。无论怎样，听了这些光怪陆离的想象后，作为教师，在给予肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。总之，让学生在自主、合作、探究中学习，是凝聚着智慧的光芒和发现的艰辛的，更是充盈着乐趣的。只要教师继续在课堂上不失时机的指导学生在自主、合作、探究中学习，学生就会获取到更多的知识，锻炼到更多的能力，我们今后的语文课堂也一定会焕发出生命的光彩 ！
小学语文教学论文《谈自主、合作、探究在阅读教学中的运用》
