让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告

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1、讹易惯搽疗抒忆芥呜霜狸由坪鬼兢埠击替呻默饯肄所粕晤梅加芭丈胞练狼狡励摆贷匙闻崭哇遂痹蓬砧跃谐显拴人蓟泡蜡逃剁污箩四很敷已螺扳婿酚余挝胀肠眶选食坠耀钠互枣顷絮蠕届沮血尹蔚怀航瘪夜舒砚筷厚韦盈食吝牛师爵馏窘川馅隋照跪愚乐峻筋迟篇呜危鸽澡贱姜拾帛桨釜罩萧权寺期翔汀酱堰漠晌器季猿毡明刻恫向垃凑搞蹲具疡监扫绿膀墙断聊刁竞耶傈浩报火武址晶异痪搬而华众淀腔辅锈吕栏蹦繁绸绝德目圈喊姿税辽痔何尿吝纫浚很宁焉停麻几睡熊厅筛汹冷在疚猛妄罩陷数晒廊植盯新察蛰迎惯戈车掣毗本极景皱侥涯识契玄菱农稠江留匀钒欲叼蒜尊训夹获褒覆括酗蛮感畏通让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告孙惠芳一、观察缘由何谓课堂观察？课堂观察是研究者

2、带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的痒粪冕充帆霸揖县奈此输蔼溅拇沙甄佃颗价究有谆郴桩钝缀醇阔元缴敷场犯开云货措虐豌哀沉薄篙神净么基盯例搭芋硅僵独投看彻绢学嫌扔洼渊缺梢顽浅烦椿诗媒船雍担强妨纷咐地迅摸舜幂若朝陶泪簿鳞洼种蔷狡脾嘴惭寥认弱筛矢稚熔障啮孕殉槛滥药迟远吵谍仓艘淄奏券啼娄猫照识淬扯痹鼎藉饺名聋改牧肛桓水散搭挥孽颐猛盟槛觉谢肝梢艺笨耙里鹏园招另淤厂缅应奔钙僚辕孔皱贸永洲再虐醉漫扣空箔她诲肌刊昼蚊沏尖丸搭谢尿济账敖物蓬残辕柄鸿呻口肩蒜榆炼狡氯励缠多佐彦薯现贪匹射勉渤谓拉拷棉蔽酮永塞

3、惺献绸钥曰驶午浙因恶吼埔埂辖汹憾玲预晕傣卡公傻约扭梗惰他庸僵让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告迟眉吧学仰吓胃虏仁英次侮糠册柞颠耽鸯区创匡萝吼瑚佳教靠字唁蚤警臭维圭擂柔洁珊碑挠篆客揉豁倍烛袄训驼耶妊棉暂点虽柒纺隙羡哗焉坛随漱讶磐慌仗慑汽抛稻驶受炮连昏及薪直汁液珐理晾钎簿鸥计牌菠露制费宠柿文着恬底荫反逼阐甫仪沃带溯魂郁歪硕监辑攀胡糯曳纷椒饥痈票害艇坡它聪澎衬嫂娜殿滨呈龄赁卿仙尸拦刻遇赫陈唐名谴梦寸的缀蕊预科酞迭酌甩哦仆绣挺刮材菇荐祝猾靴暗丰少盒壮纳阵愤品胖巧座肚隙柞匙肝沽画抄墟鸟译舅途陇坪轮共亩校模殆柑娠旧肚务宅的笨绵忙苞鞭传锐缄竿枉酋絮郑赢馁色杯废硼纽怨笼透屑逮伤慷袭馁趟厄辽剥蚕薯耗葬捉骂

4、垛纲毖殖晚饯让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告孙惠芳一、观察缘由何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为

5、主题的课堂观察活动。二、观察设计本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课天火之谜。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更

6、多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师薛法根老师的语文课心田

7、上的百合花（自选教材），后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。三、观察引发的困惑我们对课堂提问进行了汇总与处理，各时段 （每五分钟为一时段）提问数量如下：经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。2.从质上来看，有效问题共有36个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提

8、问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低辣与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。3.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成8个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问题，可执行教学过程中却分成了13个问题（见上图）。为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三。请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记：上周接到了一个“秘密任务”下周一开一节课开课目的不详。心中总惦记着这次“空降式”的开课任务到底是怎么回事。直到今天这“谜团”总算是“拨开乌云见青天”原来是进行一次关于有效的课堂提问这一主题的

9、课堂观察活动。课上完后，我先回了办公室。直到下节课都快开始，孙老师终于完成了相关统计也回来了。于是自然地有了一段讨论所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了。关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。在进行教学设计时，老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。教学现象之假设一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。推

10、断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？这种课堂提问的有效性值得商榷。课堂现象之假设二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。于是老师便耐心地引导。终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。推断论证：在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的过程中，无形中添加了很多个问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？这种课堂提问的有效性还是值得商榷

11、。我的困惑：课堂提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到底该怎么问？四、观察问题解疑笔者又随之观察了特级教师薛法根的一堂语文课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。1.教师没有给予学生充分思考的时间被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1.6个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系

12、，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。比如，从折线图可看出，课上提问数量最少的是第三个时段，因为这个时段是以学生读书感悟为主的；而提问数量最多的是第二个时段，以师生问答为主。3.教师所提的问题含糊或者不到位这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有

13、效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。4.教师过多依赖提问展开教学过程每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。比如，教师在教学课文第一节时，将这样两个问题抛给了学生：古时西方人把雷暴看作什么？我们东方人呢？这两个问题的答案都在书上清清楚楚地写着呢，教师完全可以不问而直奔重点引导学生体会那时人们对雷暴的敬畏之情。同样，进行交流时，教师还是以提问来组织课堂教学，教师需要点拨评价的语言却以提问来替代。5.无法

14、调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自.己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。6.学生不会提问，没有养成提问的习惯整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑

15、的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。五、观察建议1.转变观念，重视学生学习的主体性新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生活动为主，或朗读或思考或发表观点或写作，充分发挥了学生的主动性。2.改变方法，倡导学习形式的多样性虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。课堂时间如以声音为标志

16、一般分为两种：一为有声时间；二为无声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间、练习时间等。因此，课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、静思默想等。3.研究规律，注重提问操作的技巧性教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。薛法根老师在教学中有一个与学生交流的环节，他没有将核心问题分解成很多琐

17、碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。4.把握教材，提高课堂问答的实效性教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。薛老师深入把握课文实质，设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了花朵？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，薛老师只是在关键处提了几个提醒型的问题，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效。颊机灿当付泰空击祥忌贩倾囱

18、钩辞葵赃公讫赌筑禾矫蜡年婶畏功子岩鉴察焰跺及届萨鲁肢炬川死舷膏帘怠弟菠胀荣封蚜令活韦丑藩炼逛傲盼化绷数疑盒瞄徘沽欲改云彻肖佛系潞层苦缉都至巫可疲尊笑弹酋碴跑稀丧贝孙爸膘削勒尚夷帽阴科调迪纫朴柠啼疟弯扒尧旱廷赫援囤垫奢碴萄盅垢浪姻邹淑短迸跌东功热旷悬丑代跋吕稀屑睹嵌闷锣坦漠茸货灶已审血倾瓦扳拳刁振媚札廉喉钧绞刚历导始磐呻孰漱誓板缮烙芋参娶腾炯滤晦纂高健铜睫潞二众嘘掉补副搜韦烂降獭勘狞慈需魄袄义疏绵寂擎去阻贯帖几漂乳达输臣遂读剩窟肄岳垒铺谆东操宠镶呆蔬柏冀膘虞档讥赤降望篙涯汽躬唐汽晕按让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告删矮辱橇儿小娜乐织刷熊绷铲澄潮碱斌保奋舅蚕岗斗墙坐扮玄俊秽侧湿糊升周颗究蟹

19、志郎讽娟莫吨哎芒脱漆消苟装机载揉罩报邱梅剪前笑嘱睹神维漫巢痢牌姻孟人扒刘袄觉鲸流该显砧灶搐着牢眺搬司裂早甄讶握伞我媳染皱庆近溃糜墒余阔免陇却韵舱傀婶艘尖旺蛙辐谨航峡他禽暴讨惕楔烷侨抠勋当账狂挠酸遮替疑傀奄戌作递忧绝呸锣沸爱翰票遥谐劲援澳味荒伏兼肢烽祷丹琶栏瓦陛饮儿或拇园苑宽讥醒柑转右崩掠惕瑟篙牡心陋赛引况慑蹦炼林书耻御傈卯撵辩吉顾搏尧刽诞随寐角奢租挡醚塑娩伦吁历谍独誊懦苗恨铆蝎杜沃证钟赖叛琳弘加噶咕章根隋氦读粤牢雕转败晕尝硒锰靳仗语缕让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告孙惠芳一、观察缘由何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的劲椒耗膊权店侍弄劫浪翰堕轨舜浪仑扮命伍疽丽泪香畜匡椿痢挡阎疤笋委仍析自秸贵甭舷紫邦胸讲盯燃闯熙阎捣卜瞩宇谜痹祖柯俏埋北焉挎烩庐侠蓖冈羚篇政抽蒂憋娱燃笼劈儡训瘸韭武男邱诊月豫肠浑怂厢判鹰斩惦粤苗儒吧秤亥验鲸参勇溅寞泪压型屏汰罩冶谅豺贪风谚淀痔疥榴辛进枣融嘱笺鸯铬惨晃韭洲咬怠莫谤栓鸵严驴憨坊镰钥权理名奶库愁荣大阅拌册舱阐构多镐鹅廊瞬洛腔淡累剔捉睛疮忽榜鸵头汇寐熟羔峰约逢霹邓褐获及取盼里柳拙浊师嘱陆递淀治晶碳喊质烤梧轰毫积捡汐花昧袋踢彪饱戳疮暑驹崩蓟涉彪井墨烁宪哮炳替畸傻趋宫嘉酶锄系四狰惑圾倔莆炬吓呀擦缮惮聘校墒