高深市湖南路幼儿园教研工作汇报

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1、 “E S P”园本研修模式，让教师专业成长更丰盛高深市湖南路幼儿园教研工作汇报教育质量是幼儿园生存和发展的生命线，借助优质的园本研修，提升教师专业素养就成为提高幼儿园教育质量的关键。我园在贯彻纲要精神中，始终以陈鹤琴先生提出的儿童要“做中学”，教师要“做中教”，教师与儿童共同在“做中求进步” 的观点为推进我园小公民教育课程实施和园本研修活动的重要理论支撑。我们认为“做”，就是要求教师立足问题、结合实际，体验参与、交流分享、注重实践，为此我们紧抓“家园同步小公民教育”的园本特色，逐步形成了“E S P” 湖幼园本研修模式。所谓“E S P”指的是体验（Experience）、感悟（Sentim

2、ent）、实践（praetice）的英文单词缩写，我们通过“体验感悟实践”的研修过程，凸显“体验享快乐，感悟有深度，实践重创新”的研修理念，带领教师积极投入到多层次、多内容、多形式的研修活动中，推进了各层次教师的专业发展，优化了一日活动的质量，从而达到“Enrich scholoship”也就是“专业成就更加丰富”，使幼儿园的办园水平得到整体提高。一、架构“E S P”管理体系，保障园本教研快乐有序。（一）民主开放的管理团队。我们认为构建一个在专业引领下的全方位体验互动、感悟交流、实践分享的“E S P”管理体系是幼儿园管理的重中之重。也就是说全体教师应成为管理团队的成员，人人都应成为教学研究

3、的主人，每个人都有责任关注幼儿园教研发展的脉络，关注同伴专业素养提升的步伐，为此形成了由领域研究教师教研组教科研室业务园长园长自下而上教学研究体系；由园长业务园长教研组长级部教研组长班主任自上而下的管理体系，使幼儿园教育管理功能和教学研究功能并行。比如管理者在日常教学管理中和教研活动中深入班级调研，针对发生的教育现象：A先征询教师意见、想法;B再与教师进行对话交流；C然后管理层进行分析思考； D最后提交教研组形成“焦点问题”，鼓励全园教师参与解决。在这个过程当中园领导高度凝练的管理智慧和理论指导，再配合教师的个性实践智慧，形成了一种快乐、轻松地管理氛围，帮助教师研究解决了环境创设、课堂教学质量

4、等实际问题。将管理者与教师这对原本的矛盾对立体紧密联系在一起，把不同层面和水平的干部教师都纳入到园本教研管理工作中，构建起开放、民主、合作的研究型管理团队，实现了同乐共赢管理目标。（二）、纵深延展的管理制度。制度是教学研究的保障。分析幼儿园园本研修的现状，我们逐渐完善了相关的教研制度，如：根据领域教研薄弱的现状，制定了（领域、级部）教研组长负责制度、教研成果交流分享制度；为提升活动区活动质量，制定了班级活动诊断日制度、班际交流制度；针对亲子活动流于形式的问题，为保障亲子活动的有效开展，制定了亲子活动研究制度等。下面以亲子活动研究制度为例，为大家简要介绍制度形成和发展的情况。大家看到的是：高深市

5、湖南路幼儿园亲子活动制度1.各班教师要根据在每一个主题活动内组织一次家园亲子活动。2.根据本班幼儿的年龄特点和家长的教养水平，制定适宜的亲子活动策略。3.活动中教师对家长教育理念、教育技能和教育方法进行培训。4.定期向家长进行幼儿发展情况反馈，并提出下一步指导方案。5.为幼儿和家长提供安全卫生的玩教具材料和活动场地。6.活动中指导家长和幼儿正确使用相关的场合和材料，活动后协助整理并放回原处。7.活动中家长与幼儿请勿单独到其他教室活动，以免影响在园幼儿活动的正常进行。8.户外玩具、器械须在教师指导下游戏，请家长注意幼儿安全。9.为配合亲子活动的更好开展，请家长及时留意活动通知，并填写活动反馈表。

6、10.教师填写亲子活动记录表、参加活动家长签字。通过亲子活动制度的制定和实施，将我园的亲子活动引向常规化、规范化、课程化，进一步发挥了亲子活动在课程实施中的有效作用。经过一段时间的实施我们发现了亲子活动研究缺乏深度、组织质量不高、教师双重角色定位把握不准确等问题。管理层将如何运用机制，保证教师对亲子活动的研究；如何促进教师通过研修提升亲子活动的质量；如何引发教师的创造性，进一步丰富亲子活动的形式呢？管理层召开研究小组会议，采纳家长建议，通过层次深入，逐步细化的研究过程，又出台了新的亲子活动研究制度。高深市湖南路幼儿园亲子活动研究制度1.开展亲子活动前，由级部或领域教研组长带领大家运用“E S

7、P”方式进行教研。2.教师要积极吸引家长参与亲子活动的备课、组织和反思中，提高家长的育儿水平。3. 活动前向教研室提交活动形式和活动方案。4. 教师在组织亲子活动中面向家长和幼儿，把握双重指导者的身份。5. 教师要在活动后进行研讨和反思，不断提炼指导亲子活动的策略。6.每学期末，教师要形成一篇具有推广价值的经验论文。新的亲子活动研究制度出台后提升了教师组织指导亲子活动的能力，总结出更优化的亲子活动组织策略，为管理者搭建了指导、评价的良好平台，引导家长走进课程、融入课堂不断探索出新的亲子活动指导模式，形成了良性的四方互动教育效应：即：教师“教” 家长、家长“教”教师、家长“教”幼儿、家长“教”家

8、长，促进了我园亲子活动研究的进一步发展，更好的发挥了ESP教研管理模式的价值。二、实施“E S P”园本研修模式，促进园本教研高质高效。 “E S P”研修模式倡导在体验感悟实践的过程中，通过多种形式带领教师进入特定的情景，在快乐的体验中，迁移思考，感悟其中蕴含的教育内涵，并在此基础上，创造性的运用到教学实践中，提升教师的理论水平和实践智慧。（一）快乐“初”体验自由愉悦的研修氛围。所谓体验，就是为教师创设一种适宜体验的情境，老师们在轻松活泼的氛围中进行形象的记忆和经验的迁移，让这种体验成为记忆中“难以忘怀”的片段，从而为教师的思考感悟奠定基础。1.游戏体验。游戏不仅是属于孩子的，也是属于成人的

9、。游戏活动的趣味性、操作性以及开放性和生成性使我们越来越感受到它在园本教研中的价值。游戏体验是我园教师最喜欢的教研活动模式之一。如家园同步在生活活动中培养幼儿的坚持性的教研活动中我们邀请家长共同参与。活动中老师们首先和家长一起体验游戏联合闯关通过引路人和蒙眼闯关者的密切合作克服重重障碍到达终点。游戏分别进行了三次，第一次引导者只能进行语言指导，第二次只能进行肢体动作指导，第三次则可以语言、动作的双重指导，通过不同层次的游戏体验使教师和家长感受家园合作、交流、沟通的重要性，悟出游戏与教学实践的共通之处家园双方要互相信任、互相理解，接下来我们和家长一起分享幼儿坚持性培养中的优秀经验策略，解决教育困

10、惑。快乐的游戏体验开启崭新的家园合作之旅。再如：在教研活动中为鼓励教师积极参与活动、大胆阐述研究观点我们启用了“零食效应”的小游戏，为积极发言的教师发放小礼物、小零食，活动结束时大家将其累计进行甜蜜大PK，这种轻松愉悦的研讨氛围，使教师在游戏中主动思考，利用已有经验反思建构自己的知识，灵活运用所学改变思维方式，对教师专业发展起到了积极促进作用。2.形象迁移。具体形象的画面或实物最能引起老师们的共鸣，使老师们通过形象的特征，迁移到教学实践中，引发教师有目的地进行思考，生成一些有价值的理念，来诠释教学的策略。如：在“提问有效性的研究”中，我们出示了“珍珠项链”、“畅通无阻的马路”、“排球比赛”等图

11、片，请老师们选择其中一幅来诠释提问的有效性。老师们在思考的过程中，自然而然的进行思维的迁移由此联想到教师的有效提问就一串精美的珍珠项链，幼儿的每一次积极发言就如大海里一颗颗可散落的珍珠，而有了教师的有效提问就如同将珍珠逐个打磨并串成项链成为稀世珍宝；激烈的排球比赛中双方精彩的多个回合的拼杀联想到有效的提问除了要了解孩子原有的经验以外，还要对提出问题后幼儿的反应做充分的预设，这样才能轻松的回应幼儿并及时的追问，进而使幼儿的语言有所提升；通过四通八达的马路纵深延展联想到有效提问可引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，也就是说幼儿的答案应有多个。在这种形象化的研修表达中老师们对教学中的问题有了更深的

12、理解和思考，并在教育实践中不断地进行研究、实践、反思、梳理。3.经典品味。为了引发教师自主学习的内驱力，我们将一个故事、一首诗歌、一段视频引入园本教研中，引领教师进行多元的解读，品味深刻的哲理，产生积极的情感体验。如：围绕解读童心，幸福工作，我们开展了小故事，大智慧交流互动活动，使教师们在感受故事魅力的同时，变空洞的说教为潜移默化的滋润，由被动的听转为主动的思，教师的心态在一点点发生微妙变化我们还组织教师学习论语，品位论语中经典的内涵，将古人的智慧渗透于课程之中，在提高教师自身修养的同时，感染着幼儿和家长，实现塑造合格小公民， 提升完善大公民的双赢效果。通过文化品味，引导教师换一个角度去思考，

13、以积极的心态去看待和解决生活中的问题，使教师们把生活中的感受迁移进日常的教育教学实践中，从中感悟到工作的快乐和满足。（二）互动“深”感悟理性深入的思想碰撞。如果说体验是具体形象的，那之后的感悟就是逻辑缜密的，目的是使教师通过思考感悟，形成教师间有效的“合作探究式互动”，提升教师的理论水平。1.对话交流：体验之后，我们有目的地预设一些问题，引导教师进行探讨，或是根据教师在讨论中即时生成的一些有价值的问题来讨论。针对有的老师不善于发言的问题，我们在教研活动中采取“三分钟发言制”，即活动前每位教师根据教研主题做好充分准备，活动中在规定的三分钟内将自己的观点阐述清楚。这样使每个人在研讨中都能有发表观点

14、、锻炼展示的机会。活动结束时我们都要评选本次活动的“教研达人”，对表现突出的教师进行鼓励，激发教师参与教研的积极性。2.重温解读：在体验的基础上，将相关的理论、材料、案例等进行分析、解读。在理论的支撑下，运用知识经验重组的方式，拓展教师思考的深度和广度。我们开展“我与教育名家对话”活动，组织教师阅读陈鹤琴的各种著作，赏析教育名言，结合教育实践谈自己对小公民教育课程的深度理解，分析小公民教育活动案例。力图用专业的眼光站在一个更高的层面上去考察和反思，去发现和了解，去讨论和诠释。3.思辨冲撞：对同一事件，可以有完全不同的理解和观点。我们为教师思维的冲撞、激荡、分享、交汇提供了平台，使教师们从不敢说

15、、怕说错、说不清敢说、能说、说得好；从不去想、想不出、想不到愿意想、想得出、想得妙，其中给老师们带来的变化已远远超越了“讲”和“想”的本身。如大班开展的同课异构用钱计划活动中根据幼儿对“如何用钱”这一问题以及生活中一些浪费、攀比的现象设计教育活动，两组教师在集备的过程中进行了激烈的辨析，大家争论的焦点就是“是否应该让孩子自主消费”一组教师认为在当今的经济社会中应该利用金钱刺激的策略让孩子学会自主消费，另一组教师则认为不应过早让幼儿有太多的消费金钱机会，两组进行了激烈的争论，各自观点鲜明；主持人鼓励每位教师发表自己的意见，通过深入的分析最后达成了共识，孩子们应在“实战”（教师创设的活动情境）中，

16、明确如何有计划用钱、如何用钱表达爱心、如何理性消费、怎样适度享受等实际意义，使孩子们能结合现实生活根据自己的实际情况分析自己、阐述自我观点、增强理财意识，使社会领域的教育与幼儿的生活更加贴近、更加真实，达到社会性教育“潜移默化、润物无声”的目的。（三）聚焦“新”实践回归本质的立体推进。通过感悟，老师们对研究的内容有了更深层次的认识，在此基础上，我们基于教师的需要，进行新经验的梳理和提升，在实践层面上，鼓励教师推陈出新，进一步丰富具有实效性的具体做法。1.在解决困惑中实践。结合日常教学中老师们提出的比较集中的问题，引发教师运用团队的力量，积极解决问题，提升教师的实践智慧。如：在“如何撰写观察记录

17、”的园本研修活动中，教师普遍对区域活动观察记录表的设计提出了形式过于单一、实效性低等困惑和想法，基于问题，我们进行了现场的分组设计，并请每组进行展示，陈述自己组的理由，在此基础上，教研组长进行了理论的提升，设计制定了多种记录表满足不同教师观察需求，收到了良好的效果。2.在拓展课程中实践。园本课程的建设和实施是园本研修的基本要素，研修活动中，将实践的目光转向课程的拓展，使研修更具针对性。如：在“如何在活动区活动中发挥幼儿自主性”的研修中，教师将体验和感悟的内容引申到课程中，结合课程实施的具体情况，共同制定主题下结构区活动的目标和指导要点，并纳入园本课程，使实践的内容更有针对性和操作性。3.在特色

18、活动中实践。“亲子公民践行活动”是我园小公民教育课程实施中的特色活动，为丰富其内涵，需要教师在各主题下不断充实，教研组协调各年龄班对目标进行合理定位后再组织实施，保证了亲子践行活动质量的提高。例如环保小卫士活动主题下，大中小班通过多次交流分析，解决了各年龄斑目标重复、活动缺乏递进性的问题，各自确定了本年龄班的教育目标和形式，教研组对不同年龄班的践行活动目标进行了合理定位，避免了年龄班之间重复活动的尴尬，发挥了公民践行活动中大小公民共同成长的实效。年龄班活动名称活动目标小班亲亲绿色1.通过走进大自然孩子们感受大自然的美。2.了解什么是自然环境，我们生活的环境都包含什么。3.通过小手牵大手活动，家

19、长能将良好的习惯与思想辐射并传播。中班我是低碳小使者1.幼儿能参与低碳生活的宣传活动，具有初步的保护环境倡导低碳的意识。2.幼儿知道低碳生活，有益于人们健康和生态的平衡。3. 能做到力所能及的低碳生活 “节约用点、变废为宝、少用私家车”。大班保护环境，从小做起1通过研究，探索环保教育与园本课程相结合的方法、策略，丰富园本课程的内容。2.激发幼儿热爱自然，有初步好奇心和环境责任感，并有初步的环境保护意识和行为。3通过对环保知识的宣传，促进幼儿及家长的环保意识的提高，培养幼儿运用简单方法获取信息的能力。三、“E S P”园本研修模式在本次活动中的运用。在今天研修过程中我们将首先运用案例剖析的形式观

20、摩评析小班亲子活动和爸爸一起玩，在研讨中我们首先会在主持人的引导下采用解释教师行为、随机生成研讨、解读幼儿、家长表现、随时积累策略的方式，形成面对面看课、评课、对话、探讨、交流的机制，帮助教师聚焦问题，解决问题。同时还将引导教师运用喜欢的形象迁移形式来继续挖掘教育案例中的优秀策略，帮助大家解决教育活动中的困惑问题，鼓励每个小团队将自己的观点运用符号、图画、文字表征出来便于教师们的理解和体验，过程中强调团队合作的重要性和集体智慧的综合展现。主持人将“评选教研达人”等方法在研讨过程中鼓励大家相互启发、相互补充、相互探讨、相互质疑，最大限度地释放教师在园本研修中的自主性，积极性和创造性。这是我们本次活动的亮点。在我们的ESP园本研修过程中之所以重视体验感悟实践教研形式的创新是因为研修活动是植根于教师实践活动之中，我们希望每位教师都能以主人翁的姿态携手共行，同时不断更新、创造和总结行之有效的教研方式，创建这些方式，不仅仅体现在一种形式的变更上，更是我们教师团队专业精神、专业素养、专业能力的一种整合和升华。希望通过我们的教研现场能让在座各位领导、专家有所收获和启示，欢迎大家给我们提出宝贵建议，不断提升我园的教研质量，完善园本研修模式，促进教师专业发展，保证幼儿最大化的快乐发展。谢谢！10